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初中生作文写作的问题

发布时间:2013-12-19 09:31:10  

语文:学习传统语文教育经验,提高作文教学水平 [ 作者:杜常善 来源:宁波教科网 点击数:1120 更新时间:2004-4-5 9:19:56 ]

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近十多年来,作文教学状况不能令人满意。原因是不够重视。各级各类统考均以语文知识为主,有些统考 干脆不考作文,把向来以考作文为主的历史颠倒了个个儿。这个大颠倒迫使作文教学水平急剧下降。之所以这 样说的理由,一是过去主考作文,语文教学以读书作文为主,读书既可以大量积累语言材料,也可在熟读乃至 背诵过程中掌握文气文风以及布局谋篇的经验;作文是学得的语言材料的运用和文气文风等的模仿,这些训练 保证了作文教学水平的提高。二是现在主考语文知识,学生泡在语文知识练习题中,没有时间读书与作文,学 得的知识多是一知半解的零碎的东西,仅仅是知识而不是能力,甚至永远也转化不了能力。随便举个例子,19 94年全国高校招生统考第7小题是个考察修辞知识的试题,据一位权威发言人的解释,这个题的正确项是B,是 考查比较与比喻的。这个解释使人莫名其妙,因为“比较”根本不是修辞格,与试题要求不合。由此可知,第 一,命题人在这个试题上的思维是混乱的,语文基础知识及其运用是错误的,第二,权威解释者的思维是混乱 的,知识及其运用也是靠不住的,第三,刊物的责任编辑的语文知识也是一塌糊涂。专门家的语文知识尚且如 此,中学生的语文知识牢靠程度可想而知,即令学生按标准答案得个满分,它能转化为什么能力?又如一本练 习册里将“不少的人……对同志对人民不是满腔热忱,而是冷冷清清,漠不关心,麻木不仁”句中的“冷冷清 清”空下,让从“冷冷淡淡、冷冷冰冰、冷冷清清”三个词语中选一个填空,答案自然是“冷冷清清”。如果 学生选择“冷冷淡淡”,教师将如何处理?“冷冷清清”通常是形容环境的,毛主席却拿它形容人,语言学家 没有说妥当与否,但是在此例中用上“冷冷淡淡”无论如何不能说是错误的。可是教师只能判它错误,像这样 的语文知识训练有什么用?它能转化为什么能力?有人会说,你抓住一点不及其余。我说这是由一斑而窥全豹 。其实,就中小学语文教学的任务来说,是让学生掌握大量的语言材料及其应用能力的培养,根本不是什么语 言材料所以然的解释能力;因为只有这样,学生的表达能力才会提高,才不至于越学越糊涂。实际生活对人的 要求也是这样。它从来不要求你解释某个语言现象,而要求你在某一环境恰当运用表达某一环境的语言。一位 不识几个字的农村妇女用“半导体收音机”形容某一位在集体场合总爱说话的人,准确,鲜明,生动。其实, 这个妇女根本不懂什么“本体”“喻体”,什么“明喻”“暗喻”“借喻”之类。我们要求学生具有的是这种 高明的说话能力,而不是像语言学家那样具有说明语言现象所以然的能力。当然,语法修辞乃至逻辑知识,在 中学讲一些还是应该的,只是不能像现在这样去大考特考它的所以然。记得“文革”中《毛主席论教育革命》 中有一条:“语法讲一些,不要考。”不管此条是否经过篡改,但它的正确性是不容怀疑的。然而,十多年来 ,一两个专门家反其道而行之。说什么考作文误差太大,考不出水平,只有考语文知识才最公平。果真如此吗 ?十多年被颠倒了的历史已经证明这是条不大不小的谬论。十多年来,语文教学效率不能令人满意的原因正是 这种理论和类似理论导致的结果。最近,著名学者金克木教授撰文发表关于教育的看法,其文曰:“实际上我 们中国的近代现代教育早已离开了孔老墨佛的传统,而是夹杂着笛卡尔的理性数学教育和卢梭的自然感性教育 及杜威的实用教育。有这样的混乱教育才会产生我们混乱的教育思想。混乱造成了学校教育中的低效率,浪费 大量时间精力。”[1]要提高效

率,尤其是提高作文教学效率,就要摆脱上述或类似上述混乱教育思想的束缚, 就要学习源于汉语特点的传统经验,重新审视外国的经验,对于违背汉语规律的东西,要坚决剔除它,消除它 带来的坏的影响。

一、学习传统集中学习语言的经验,在迅速丰富学生的词

汇方面下功夫

积累词汇,丰富学生的语言,对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标 是“胸藏万汇”,必须把大量的词汇识记在心,才能吞吐自由;如果把它们藏在笔记本里,那就难以应用了。 同时,积累词汇与发展学生智力也很有关系。日本心理学家阪本一郎的研究表明:一个人所掌握的词汇量,同 他的智商成正比[2]。因此,在基础教育阶段,让学生积累的词汇量越多越好。

古人积累词汇有两条经验:首先是集中识字积词的经验。这是我国劳动人民创造的适合汉语特点的经验; 它的产生既有必要性,也有可能性[3]。这是因为汉字不是拼音文字。学习汉语不能像欧美儿童那样,学会了二 三十个字母以后,可以一边识字,一边很快就能阅读;学习汉字必须一个一个地认,一个一个地记,在认识一 定数量的汉字之前,无法阅读。因此前人采取集中识字积词的办法。又因为汉语没有形态变化,字的安排不受 语法的限制,使集中识字积词有了可能性。其次是在具体语言环境中识字积词的经验,即通过文选式教材或专 著式教材,学习汉语的经验。以上两条经验使汉语教育兴旺发达,使汉语写作出现了唐诗宋词高峰,出现了熔 诗词与语体于一炉的明清小说高峰,出现了世界上独一无二的对联创作高峰;同时也使应用语言极其丰富发达 。比如礼仪语言和书信敬词之多,世界上没有比我们再多的了。可惜,我们现在对古人的经验继承得太少。集 中识字积词的经验在多年的统编教材里找不到它的影子。在具体语言环境中学习语言这一条基本继承下来了。 其实也仅仅是文选式。至于专著文集式也仅仅局限于段力佩的实验中。总之,我们的继承过于片面。片面继承 严重影响了词汇积累,给语言学习带来了不少负面效应。 第一,词汇教育的随意性太大,遇到哪个词就学哪个词,致使有些常用词根本没有学得或学得的时间太晚 。比如,常用词“婵娟”在教材里作为人名出现一次,但它在唐宋诗词里却有四个义项。我们学得的太少了。 又如“庞然大物”这条成语,一位1964年高中毕业,又有四年教龄的女教师不知道它的意思,直到1969年春在 给初中生讲毛主席《一个极其重要的政策》时,才首次学到它。又如,常用词“蹂躏”,80年代前期基础教育 教材里没有它,直到1987年统编教材将日本的壶井荣的《蒲公英》编入高中第一册,它才首次露面。可是在40 年代后期,二三年级小学生都认得它,写得它。这种单纯的在具体语言环境中学习语言的做法,随意性太大, 既有碍于阅读教学,更有碍于作文教学。

第二,词汇量吸收得太少。目前中小学生学过的词汇共有多少个,《中学词语十用词典》[4])收词语261 8个,其中成语433个。《小学生词语手册》[5]收词语7700多个,两项合计约10318个。不过两书收词标准不大 统一。前者注重“较为常用而有一定难度”的词语,而后者从单音词到七音词有一个收一个,有的已超出词汇 的界限。如一页书、过马路、做数学题、皱着眉头、闪闪的星星等。有人估计中小学词汇总量约9000个。根据 上述情况,中小学生学过的词汇量不过万个左右。而日本,“国语和国语教育专家们从众多的调查研究中选定 大约可作为资料的是22500个词语,作为国语教育的基本词语”[6]。由此可知,我们与日本相比中小学阶段学 习的词汇量要少一万多个。不比不知道,一比吓一跳。我们教学生的词汇量太少了。还有一个对比数字也应作 参

考。小学五年制十册课本出现的成语共有217条,加上《中学词语十用词典》中收的成语433条,共有650条; 而中小学相重复者52条,把它减去,中小学阶段学得成语总共598条。而《汉语成语小词典》[7]收成语3013条 ,《汉语成语词典》收成语5500条。不要说拿598与5500相比,就拿598与3013相比,中小学阶段所学的成语不 是太少了吗?

第三,千古流传的形象生动的词汇学得太少。比如月亮的别名约有29个之多,如金蟾、金波、金兔、金镜 、金盘、银钩、银台、玉钩、玉蟾、玉轮、玉弓、玉兔、玉桂、玉盘、玉羊、宝镜、悬弓、悬钩、婵娟、素娥 、广寒、清光、斜轮、圆兔、秦镜、垂钩、团扇、娥、蟾宫等。这些名词多是人民群众丰富想象的结果,多是 群众口语,它们有群众性、通俗性,而又形象生动。可是这些词语在教材里没有出现一个。需要说明的是“玉 盘”这个词,在小学里出现两次,不过它不是月亮的别名;在中学白居易诗里也出现过,不过也不是月亮的别 名。至于这里的“婵娟”,虽然苏轼的《水调歌头》大家比较熟悉,但是这首词在十多年多次修订的教材里始 终没有入选。我不是说这29个月亮的别名都要中小学生掌握,但至少要将那些通俗性强的让学生了解。

第四,重流轻源,舍本逐末,影响词汇积累的质量。手头有一个例子,1994年元月,某市期末统考,高中 一年级作文试题《邂逅》,要写一篇记叙文。评卷结果作文得0分占百分之三。,这是历年统考中没有出现过的 现象。分析原因,教材选的是流而不是源,词语出现的语文环境不典型,学生记忆与理解都有问题。查一下教 材,“邂逅”这个词曾在初中第六册《月亮——地球的妻子、姐妹,还有女儿》里出现过,又在高中第一册《 赤壁之战》里出现一次。前一篇教材是篇很一般的教材,匆匆而过,一些学生脑子里没有留下印象。后一篇算 是名篇,但这里的“邂逅”作“万一遇到”讲,与“没有约会而遇见”不同。加上教师没有专门对比讲解。这 个词的教学质量就大受影响了。如果教材不是这样,而是选上《诗经·野有蔓草》,学生把“邂逅相遇,适我 愿兮”铭记在心,恐怕就不会有那么多0分了。

事实上,我们目前的低效率不全在继承上,还与武断引进有关。目前我们的理论家和某些行政领导还在不 遗余力地推行的“注音识字,提前读写”就是武断引进的典型。这种学习语文的方法是西语语系的经验,不符 合汉语汉字的特点。这种方法“过早地让儿童学习成句的话,成段成篇的文章,一方面认得的字太少”,另一 方面学的字比较模糊,“既不容易记住,又会产生错字别字的毛病”[9]。张志公先生30年前的论断,到了90年 代应验了。遗憾的是,理论家的研究成果没有避免现今的灾难。更为遗憾的是,全国政协副主席、语言文字学 家、智者安子介老人,早在1991年就曾经公开批评“?提前读写?有本末倒置之嫌”[10]。可是直到今天,还 有人变本加厉地推行它,把严肃的责任重大的教育工程视作儿戏,像女孩子的发辫一样,今天梳个单辫,明天 一高兴,又变成双辫,岂不怪哉!理论家的方案可以实验,但不可不顾许多人的反对,大面积地推行。长江

三 峡工程要人民代表大会讨论来讨论去,最后以多数通过才能上马,而不亚于三峡工程的基础教育方案,却可以 不顾智者的批评一轰而上,这是什么道理?

我们强调向传统学习集中识字积词的经验,不是照搬古人的东西,而是有批判的有选择的继承。《三字经 》、《百家姓》、《千字文》及“对韵”一类的书等,首先是要继承。《三字经》已经引起联合国教科文组织 的高度重视,将它列入《儿童道德丛书》。我们如何办?我们不一定全部继承,要剔除其封建性的内容和比较 艰涩的形式。至于《千字文》我们应当主要从形式方面着眼,“夫唱妇随,上和下睦”不一定看作封建性,这 是人间一种现象,我们从学习语言方面着眼会要好些。像“枇杷晚翠,梧桐早凋”、“寒来暑往,秋收冬藏” 、“罔谈彼短,知过必改”、“假途灭虢,践

土为盟”等都可以作为成语看。有的简直是诗,如“似兰斯馨, 如松之盛”,最近有人用它作标题来写周恩来、邓颖超与孙维世之间的友谊,收到了很好的表达效果。我们善 于继承,也善于批判。目前内容焕然一新的“三字经”已经编出许多种。新的“对韵”至少已编出两套。新的 千字文《安子介现代千字文》,共有148句,3411个字,其中2000个字不重复;句段有一定思想性,含有哲理和 现代知识;通晓它后即能阅读现代书报97.4%。已屈耄耋之年的经济学家转向语言文字的研究,并创造出许多成 绩,只要没有偏见都会欣喜的。目前类似古人《千金裘》“依韵编次”分类集中学习语言的书,已有《写作辞 林》等出版,且印数甚巨;类似《重订增广》的书也出了一些,但它们的读者对象是社会成人,不是少年儿童 ,不是“韵编”,不便于通过诵读达到识记的目的。目前一些单位纷纷编制“古诗文名句”,那是为了应付高 考,如果从表达应用出发,编一本分量相宜,且有韵次的书,早日在教学过程中诵读识记,岂不更好。企盼早 日实行集中识字积词的办法,为迅速丰富学生的词汇而做出新贡献。

二、学习传统重视语言音乐美训练的经验,在提高现代文

语言音乐美水平方面下功夫

传统语文教育更重视语言音乐美训练。《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》和《唐诗三百 首》等都是韵文,并讲究平仄;就是《重订增广》之类也是依韵编次的。古人十分重视语言音乐美训练是因为 这样做才符合汉语的特点,才会收到最佳效应。仔细分析,古人注重音乐美训练的实质,约有三点须要说明。

第一,“为初学诗赋之资”。昔时科举考试有诗体作文,因此重视此项训练。清嘉庆蒋义彬在其《千金裘 》自序里说:“爱于典故中择其合于时尚者,裁成对语,以为初学诗赋之资。”[11]现今考试没有诗体作文, 似乎不必重视它;但是,现今中学生不一定就不需要诗歌训练。今天不作诗,明天就不一定不作诗。苏步青、 华罗庚是数学家,但为了应用,他们常常作诗,由此看来,古人从汉语特点出发,从应用出发,不无道理。现 代教育家“蔽于一曲而暗于大理”,我们不可轻视这一点。

第二,为了通过诵读识记大量词汇。宋人项世安说:“古人垂训,多用韵语,亦欲其易记也。”要在短时 间内识记大量词语,最好的办法是将常用的词语分类依韵编次。这样主要是为了易记;同时,这样作也便于记 忆。因为同一类别的词语有其共同点,不同类别的词语有其区别点,这共同点与区别点十分便于对比分析,十 分便于识记。比如《千金裘》就是以“风云、山川、伦类、形体、草木、鸟兽以及干支、卦名、方位、颜色、 数目”等为类别依韵编次的。如果我们基础教育阶段补入这样的教材,在短时间内识记大量词汇,对于上等程 度的学生不会是难事,就是对于中下等程度的学生也会有很好的效果。

第三,培养了运用汉语音乐美增强表达效果的良好习惯。古人在基础教育阶段的识字积词主要是通过反复 诵读获得的。因此,汉语的音乐美就会谐于唇吻,日后发言交谈自然不会离谱。像“赵钱孙李,周吴郑王”( 仄平平仄,平平仄仄);“云腾致雨,露结为霜”(平平仄仄,仄仄平平);“山花对海树,赤日对苍穹”( 平平仄仄,仄仄平平)等等,“书读百遍”之后就会形成正确读音的习惯,再不会误读。现在看来,古人强调 “书读百遍”,不仅仅是“其义自见”,还有确保识记于心,谐于唇吻,永不会误读的功用。现代教育,识字 之始,跟读一二遍或三四遍就算完事;在积词的时候,教师一讲而过,学生只默记而不诵读。这 样的结果, 有的记住了,有的没有记住,有的随着新教学内容的出现,便混淆了。现代人将许多字的声母或韵母声调读错 ,就是因为语言音乐

美习惯没有养成。现代教育家很强调理解,有一定道理;但实际上,只靠一时理解来学习 语言,是靠不住的。此外,语言音乐美习惯养成是会增加语言表达效果的。比如,“张三李四”(平平仄仄) ;不说成“张三王八”(平平平平);“没皮赖脸”(双声)不说成“赖脸没皮”(双声被破坏);“牛头马 面”(叠韵双声)不说成“马头牛面”(叠韵双声被破坏)“王杨卢骆”(叠韵双声)不说成“王卢杨骆”( 叠韵双声被破坏),就是因为语言音乐美习惯制约的结果。

现代理论家在评价集中学习语言教材《千金裘》时说:“时移世易,今天写文章不依靠这样类书一般的教 材,这种书作为教材的作用价值就不存在了。”[13]这种看法过于片面。对照上面的论述,此说的片面性不难 理解。其实,时移世易,学习作文的基本规律并没有改变。许多年来作文教学成绩总不见佳的原因,就是上引 理论和类似理论错误指导所致。

“种蒺藜者得刺。”现代年轻人不重视语言音乐美,影响了表达效果。这种现象十分严重。不久前,著名 作家汪曾祺曾撰文严肃地批评过,说:“现在的年轻人不大注意语言的音乐美”[14]。其实,类似的现象冰心 老人也早就不止一次地批评过。批评归批评,我原来怎么说怎么写,现在还怎么说怎么写。这是因为“不重视 音乐美”的坏习惯已经养成,要想改掉那是很不容易的。关于语言音乐美问题,一代宗师孙犁早在60年代,就 把“音乐性”列入“文学上好的语言”的六大条件之一[15]。可惜我们把它忽略了。为了引起重视,不妨将笔 者平时阅读所记“不重视音乐美”的例子摘抄几个如下:

(1)《北京无人售票公共汽车试运行》(新闻标题,《光明日报》1994年8月2日)

(2)“林纾读书作文极多,以才情自负,能诗善画,尤善文”。(《“翻译怪杰”林纾》,《语文学习》1 992年第11期)

(3)“惊诧之下连忙问人,才知道挽联作者写罢挽联便忽辞世……”(《小病》,《光明日报》1994年10月 11日)

(4)“从1840年开始,中国人民经过一百多年的浴血斗争,终于在中国共产党的领导下,推翻三座大山,成 立了新中国。春满人世间,日照大地红。中国人民站起来了。”(《汉字文化》1994年第2期第12页)

(5)“怪石巍巍,流水潺潺,秋风温温,闲云婉婉,岩鹰翔高天,野径入莽林……”(《泰山有个桃花峪》 ,《人民日报》1994年12月19日)

例(1)(2)(3)均为音节不协调之例,读不上口,影响了表达效果。如果将音节调整一下,分别修改为“试行 ”、“尤善属文”、“忽然辞世”就好了。例(4)加点的两句,音韵不协,读来拗口,原来它是名家高亨《水调 歌头》词中两句的误传,“人间世”误传为“人世间”,这样两句尾字都是平声,就读不顺口了。例(5)在连用 四个四字句四个叠音词后,来了个五言对句,把泰山景象写得维妙维肖,可惜对句的上句连用五个平声字,对 句的音韵美全给破坏了。

现代散文写作不重视语言音乐美现象是严重的,但是更为严重的是现在一些流行歌曲也不讲究音乐美。夏 衍老人感慨地说:“现在一些流行歌曲,歌词好的也不多。我国几千年来的诗歌都是押韵的,可以吟诵可以唱 。而流行歌曲的文字水平较差,不押韵,连语句也不通。歌词只是一些白话文,唱起来很拗口。”[16]

我们数十年来把“文章两司马”之一的司马相如给批倒批臭了,自然在现代文写作上也拒绝了辞赋、骈文 的写作经验。这样一来现代文的音乐美就谈不上,其表达力也就显得苍白无力。这是因为辞赋是从诗歌中来, 又是骈文的先导;辞赋、骈文乃至骈文的旁支一对联等都有较强程度的音

乐美,拒绝这些文体的写作经验,文 章的音乐美怎能不受损失?近看电视剧《三国演义》,诸葛亮斥骂魏国司徒王朗一节,骈散交替,长短相济, 音韵和谐,磅薄有力,仅282个字,就把王朗老贼骂得“气死于马下”,比什么枪炮的威力都大得多。怪不得在 “打倒对仗”的“五四”运动以后,还有人为了从实际出发,常用四六文增强文章的表达力。比如在翻译外国 文学作品方面,与严复“不分上下”的辜鸿铭的译作之所以好,就是“由于他在应该加重语气的时候,就采用 四六文,所以读他的译作,有时觉得比读原文还好”[17]。又如,目前王蒙、阿成的一些小说,就采用古代辞 赋铺陈叙事的方式,“以文质彬彬的文言词语、成语和形式整齐的四言、六言句式、对偶句、排比句为基础, 辅之以生动活泼的现代口语、千态万状的临时四言词组以及长短不一的散句,节奏鲜明,押韵宽泛灵活”,使 作品“既有传统赋体文学的神韵丰采,又有现代口语的俚俗生动,文白相济,雅俗互补,读来琅琅上口,富有 韵味”[18]由此可见,汉语音乐美十分重要,万万不可轻视。 总之,传统语言音乐美训练对于说话作文至关重要。要想提高表达水平非像夏衍老人说的那样练好语言基 本功不可。而语言基本功的重要方面之一,就是语言音乐美训练。数十年来,我们不重视语言音乐美训练,使 我们写作水平有所下降。社会成人甚至作家如此,中学生就更不用说了。因此我们要想提高作文教学水平,就 应当在汉语言音乐美训练方面下功夫。

三、学习传统重视“诗教”的经验,在培养学生道德情操、

提高语言表达力方面下功夫

古人强调“诗教”,一方面在于培养人的道德情操,使人“温柔敦厚”“迩之事父,远之事君”;另一方 面,在于学习语言,“多识于鸟兽草木之名”,把话说得漂亮。我们强调“诗教”,仍然不外乎上述两个主要 目标,但是所用的教材不仅仅是《诗经》或主要不是《诗经》了。历史的长河滚淌到20世纪的今天,通过“诗 教”培养青少年的道德情操尤为必要。我们的教育家提倡“要作文先作人”的主张是十分必要的;但是不以“ 诗教”为重要手段,这个主张不免成为一句空话。如何学习传统经验,借助“诗教”实现教育家提倡的“要作 文先作人”的主张,是个重要理论问题,我们非认真研究不可。然而,笔者在这里论述的只能是语言问题,即 在提高学生表达力方面。

教育家语言学家郭绍虞论述“诗教”问题时曾说:“?不学诗无以言?,并不是说要学诗以后才会说话, 而是说学诗以后才会说漂亮的话,说得体的话”[19]。说话得体不得体属于消极修辞方面的事;说话漂亮不漂 亮属于积极修辞方面的事。不管积极修辞还是消极修辞,只要进行“诗教”就会提高人的语言表达力,这是勿 庸置疑的。如若不信,请回顾一下我国文学发展史。我们的祖先由于重视“诗教”,首先使诗歌创作光辉灿烂 ,不要说《诗经》以后的“楚辞”,仅是一个“唐诗”一个“宋词”就能说明问题了。其次又使散文创作出现 高峰,明清小说《金瓶梅》、《三国演义》、《水浒传》和《红楼梦》等就是代表。这些小说诗文并举,且已 达到“诗化”程度。这是古人长期进行“诗教”的结果。可惜这种“诗化散文”之作到了现代文学史上已经十 分少见,到了当代就根本见不到了。现代名家张恨水的煌煌巨著《春明外史》具有“诗化散文”的特点,遣憾 的是现代文学史上仅此一部而已。到了当代,不仅这样具有“诗化”特点的作品不复出现,却出现了社会文风 直、露、浅的弊病。所谓“直露浅”即书面语言太粗俗、太浅陋、太贫乏之谓也。为什么会出现这样的文风? 原因是基础教育阶段长期废除了“诗教”。中小学阶段正是进行“诗教”的好时候,而我们的教育长期不让学 生读诗或很少读诗,更不要说写诗了。不读诗不写诗,怎么会出现“诗化”作品呢?不读诗不写诗,怎么不会 出现“直露浅”?“取法乎上,仅得其中”。基础教育长期仅仅取法口语,实行“我手写我口”的政策,置传 统“诗教”于不顾,社会文风怎么会不低下?从表现上看是社会文风问题,从

实质上看是基础教育问题,是教 育理论问题。理论家的年龄越高越伟大,教育的水平却越来越低下,不令人深思吗?要想端正社会文风,首选 要在中小学阶段强调“诗教”。目前,仍然不去重视“诗教”,仅仅作些不疼不痒的社会文风批评是无济于事 的。

我们强调“诗教”的着眼点还在于辞令方面。辞令问题属于口头表达方面,但与作文教学不无关系。现代 说写不分,说得好听,写出来也自然好看。因此我们在学习传统时也不可忽略辞令问题。 《论语·子路》载:“子曰?诵诗三百,授之以政,不达;使于四方,不能专对;虽多,亦奚以为?”《 寺经》是春秋外交语言的奇葩,以《诗》代言,赋《诗》明志,是春秋外交的一大特色。赋诗在外交场合中的 奥妙处在于以《诗》喻意较之出口直陈更婉转而含蓄,更高雅而传神。同时在外交场合里,双方的政治意向、 政策水平、国际知识、文化修养和个人品德等往往在讽喻中流露出来。从这个意义上说,赋诗乃外交人员素质 的集中表现[20]。郭绍虞也明确指出:辞令渊源于诗。他说:“学诗以后,可以自己运用以委婉其意而善达其 辞,便已很明显的指出辞令渊源于诗了”[21]。

辞令渊源于《诗经》,在春秋及其以后的外交活动中有很多的例子。远的且不说,最近正在播放的连续剧 《三国演义》里,“难张温秦宓论天”一节不可忘怀。秦宓连连赋《诗》,“语言清朗,答问如流,满座皆惊 ”;而张温无言以对。孔明恐温羞愧,遂以善言解难,才使来时“自以得志,昂然上殿”的张温灰溜溜地“拜 谢”而去。原来早年的“诗教”有这么大用处。怪不得直到本世纪初年,我国的基础教育还很重视“诗教”呢 。著名新闻记者、作家曹聚仁早年曾将《诗经》通背过九次就是证明。

人在交际中离不开诗。古人如此,现代人也常常如此,不过现代人运用诗的面十分宽阔罢了。比如,“文 革”中,王力因发表“王八七”讲话,煽动外交部造反派夺权而致下台,毛泽东与王海容谈及此事时,脱口吟 诵了晚唐诗人罗隐《筹笔驿》诗中的两句:“时来天地皆同力,运去英雄不自由。”对王力倒行逆施,多行不 义而终为历史所抛弃不无嘲弄[22]。鉴于毛主席的身份、地位,赋诗表达自己的态度与观点,要比用现代口语 直陈高明得多。又如,抗日战争期间,日本“帝大”一位讲师到北京访问陈垣,他受帝大老博士的委托,要求 陈先生题几个字,陈题三国魏曹植七步诗以应[23]。真是“以诗喻意较之出口直陈更婉转而含蓄”。

“诗教”的功用,还能矫正“口浊”。东汉辞赋家祢衡曾骂曹操“不读诗书,是口浊也”。祢衡骂得有理 与否,我们不去管它。但“口浊”之病源于“不读诗书”的道理,却必须记取。目前,我们要矫正污言秽语, 提高书面表达水平,就必须多读“诗书”。这还有什么问题吗?

四、余论

当前,我们的语文教育家很重视口语教育,很重视语文教育现代化,这无疑有它的正确性在;但是,离开 传统十分有用的语言材料于不顾,只在某些表达方法上下功夫,恐怕很难奏效。最近北京机场高速公路进出口 处牌坊红柱征集楹联工作已经结束,最佳联是“此去乘风,万里鹏程云作伴;重来有日,五洲胜友德为邻。” 此联所用主要语言材料,比如“胜友如云”“德为邻”“鹏程万里”等,分别源于唐王勃《滕王阁序》、《淮 南子·精神训》、《论语·里仁》和《庄子·逍遥游》。如果没有对于前人语言材料的继承,此副最佳联是难 以产生的。由此可知,要想提高作文教学的水平,首先要在继承前人创造的至今十分有用的语言材料上下功夫 ;而继承前人创造的语言材料,首先要运用集中学习语言的方法,通过反复诵读,识记在心,永不遗忘。上述 “胜友”一词,我们十分生疏,原因就是没有诵读《笠翁对韵》或《滕王阁序》。

要学习传统的经验,就要重新审视现当代教育理论。看看哪些是切实有用的正确的,哪些是貌似有理实际 无理的;正确的就发扬光大,不正确的就令它就此止步。比如记叙文教育,从小学到高中,教材篇幅很大,教 学时间很多,作文次数也很多。小学五六年基本上是写“一件有意义的事”。到了初中仍然基本是记叙文训练 ,到了高中又升级为复杂的记叙文,分量还是很重。但是记叙文教育的效果不佳,记叙文没有学到手,动辄就 编瞎话的能力却不低。其中原因之一是记叙文教育“并不能算是传统语文教育中特有的经验”。它在传统语文 教育中占的时间很少,分量很轻;但是到了现代,一切是外国的好,遂把它来了个大翻身,简直是唯记叙文教 育独尊了。独尊记叙文的结果,只强调“文章作法”,只强调在具体语言环境中学习语言,这样便把集中学习 语言挤掉了,把“诗教”挤掉了。由此而导致的结果,无论书面语还是口语都显得粗俗、贫乏、苍白无力。社 会文风如此,中学生作文就可想而知了。因此,要想提高语文教育质量,提高作文教学水平,提高中学生的表 达力,须向传统经验学习。当然,这里只是讨论一下,把如何对待记叙文的问题提出来,并不是全然让它止步 。

注释

[1]《教育寻踪》,《群言》1994年第9期

[2]详见《现代家庭报》1993年7月6日王昌铭文

[3][9][12][22]《传统语文教育初探》,上海教育出版社1962年10月第1版第33页、76页、92页

[4]潘晓东编著,鹭江出版社1988年9月第1版

[5]曹剑尘等编写,少年儿童出版社1981年7月第1版

[6]朱绍禹主编《美日苏语文教学》,吉林文史出版社1991年5月第1版第417页

[7]商务印书馆1972年7月第1版修订第3版

[8]上海教育出版社1978年6月第1版

[10]《安子介现代千字文》,香港福瑞有限公司1991年出版,第21页

[11][13]转引自《课程·教材·教法》,1992年第3期第14页

[14]《写作》1991年第4期第5页

[15]《好的语言和坏的语言》,见《文艺学习》,作家出版社1964年版。文学上好的语言六大条件是:1. 明确、2.朴素、3.简洁、4.浮雕、5.音乐性、6.和现实生活有紧密联系。

[16]《重视打好语文基础》,《语文学习》1989年第6期

[17]梁厚甫《海客随笔》,中国友谊出版公司1984年第1版第174页

[18]赵新《语体变奏曲——当代小说新潮语言现象之一》,《语文月刊》1994年12期

[19]《中国文学批评史》1961年11月新1版第9页

[20]参看《春秋外交人才的遴选》,《历史研究》1994年第4期

[21]《照隅室语言文字论集》,上海古籍出版社1985年4月第1期第24页

[22]《风雨沉浮王海容》,《知音》1994年第12期

[23]启功《励耘书屋问学记》,三联书店1982年6月第1版第42页

浅谈初中作文教学

济川中学 温福弟

摘要 作文教学的主要目的是培养学生的两种能力,即表达能力和思考能力,然而现在中学生的写作水平是不尽人意的。他们往往不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词、内容贫乏。要解决这些问题必须探究其原因,对症下药,才能有效地提高学生的写作水平。

关键词 初中作文教学 研究

众所周知,作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分,在考试中占有40%的大比例分数,可以说占了语文学科的半壁江山,但是我们学生作文水平普遍低下,大多数学生“谈文色变”提起笔就搜肠刮肚半天写不出一字来,因此学生一见作文心就烦。老师呢?也害怕作文教学,因为尽管他们很努力的讲解,但学生仍无所适从,一筹莫展。特别是作文的批改工作,更是费时费力,却吃力不讨好。学生的写作水平很难得到提高。因此,师生们都感到无奈和烦恼。

具体情况如何呢?我们不妨看看以下几组作文例子,我在初二的一节作文课上要求学生以《我的母亲》为题写一篇文章,结果出现以下几种情况:

A同学开头这样写道:“每个人都有自己的老母,老母是我们最亲的人,从小到大一直在我们的身边,她经常就吴得闲,但她对我却很严厉。”下面就写了母亲如何督促他做作业的往事,最后以“老母是伟大的,我们应该努力学习,报答老母对我们的养育之恩的回报。”整篇文章不够300百字,都是流水帐且白话连篇。

B同学开头这样写道:“当我七八岁时,因为我的身体不好,经常生病,所以母亲经常带我去看病”接着第二段就写在一个风雨交加的夜晚自己发高烧了了,母亲就背着自己去看病,在路上母亲把雨伞都移到自己身上,结果母亲浑身被雨水淋得湿漉漉的,自己很感动。最后一段以“我很感谢我的母亲。”结束全文。

C同学就写的比较好,开头是这样写的:“母亲是一个普通的劳动妇女,却是我人生中最好的导师,十五个春夏秋冬,数不尽的艰难困苦,是您,母亲,总是不辞劳苦、毫无怨言的陪我走过。”接着以下几段详细写了在自己遇到困难时母亲如何教导自己,使自己克服困难,获得成功,比如第一次写作文,由于经验不足,不懂文法,结果交了白卷,回到家把这件事告诉母亲,母亲便牺牲休息的时间,教导她写作的技巧,帮助她寻找写作的灵感、纠正错别字,直到深夜。第二天把作文交给老师,老师表扬了她作文写的不错,她从心底感激母亲。十三岁,懵懂成长,总觉得母亲的苦口婆心的叮咛是唠叨,与母亲发生争执,后来无意间看见母亲在灯光下流泪,那时终于读懂了母亲的心。最后一段以“如果说我能取得好成绩,懂得做

人的道理,我都得感谢我的母亲。”结束全文。整篇文章文笔流畅,详略得当,写的还可以。

从以上的这些作文例子中,我们不难发现学生的写作水平是参差不齐,不尽人意的。是什么原因造成的呢?我想原因主要有以下三个:

一、学生阅读量太少,导致词语积累少,词不达意。

古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”但是,近年来随着考试指挥棒的魔力不断增大,学生整天沉浸在“题海战术”里,注意考试技巧和能力,很少有时间和机会去阅读大量的课外书籍,再加上现在的中学生看电视剧多,打游戏机、上网、QQ多,平时读报看散文少,看文学名著就更少。因此,平时缺少积累词语的习惯,导致学生知识贫乏,书面表达不出来,白话连篇、词不达意、口语化加强,甚至写出来的文章只有他自己知道,别人是很难看懂的。例如A同学所写的。

二、学生生活单调枯燥,导致题材缺乏,写作时无话可说。

叶圣陶先生说过:“作文这件事,离不开生活,生活充实到什么程度,才会造成什么文章。”生活是作文素材取之不尽的源泉,但现在的中学生其生活的方程式是:“吃饭-学习-睡觉”三点一线,非常平淡,再加上学生本身很少积极地了解社会、了解生活,因此学生在写作时总是写那些毫无新意的题材。例如B同学所写的。

三、缺乏写作的兴趣,导致对作文望而生畏。

有的学生因为学习基础差,很少尝试成功的喜悦,加上老师少鼓励多批评等原因使得学生对作文望而生畏,只能仰视作文,却不能积极地进入作文实践中去,久而久之,对作文的反感情绪也就越来越大,在这种情况下要写出好的作文来也只能是天方夜谭。

四、学生的基础知识掌握不够,导致作文时方法欠缺,偏题离题。

由于各种原因,现在许多学生的基础知识掌握不够,基本的词汇、句式、语法、修辞等知识是少之又少的,因而现在的中学生有一个通病就是一接到作文题就不假思索,想到什么就写什么,不管作文切合题目与否,不是错字满篇就是语句不通,更不要谈什么立意谋篇、写作方法和技巧。总之有作文交就行了。

面对中学生写作文时所存在的诸如此类的问题,作为中学语文教师应该怎样指导学生摆脱写作的困境而步入写作的佳境呢?我认为应从以下几方面入手:

一、读写结合,以读促写。

阅读是写作的基础。但现在不少学生两耳不闻窗外事,一心只读教科书。他们认为学习了书本上的知识就够了,平时很少阅读课外书籍,因而缺少写作材料,缺少写作借鉴,对作文望而生畏。如果要作文有话可说,有物可写,必须积累写作材料,因此,我们应该通过提高阅读能力来促进学生写作能力的提高。

读与写的内在联系及其相互影响

读与写有着密切的联系。古人云:“读书破万卷下笔如有神。”就非常形象地反映了读对写的促进作用。在语文教学中读与写是平行发展的,读书多、阅读能力强的人,他们的文章往往也写得很精彩。读书少的人肯定不会写文章。相反如果写几句话都觉得为难的人,他读的书又会多到哪里呢?同样写得好的人,他们读的书往往比一般人要多,他们阅读文章的能力一定也非一般人可及。司马迁通读古籍,写出了被鲁迅誉为“古今之绝唱,无韵之《离骚》的《史记》。李白,杜甫,王维等这些在文学上有非凡造诣的人,他们读书何止上万卷!钱钟书博览群书,学贯中西,其著作精彩绝伦,这样的例子不胜枚举,无不说明读与写的关系。

吕叔湘先生说:“阅读的本领学会了,自己写文章就不难了。”这也道出了读与写的密切关系。从能力构成的基因和思维转化过程来看,中学生作文能力发展的规律是“积累-模仿-借鉴-创造”。。积累,是作文材料的积累,包括生活经历积累,知识技能和语言积累,而知识技能和语言积累就要借助阅读了。通过阅读学生学到了文章写作的规律以及各种写作技巧,积累大量的语汇,还可以提高语言的表达能力。在此基础上学生通过模仿借鉴,把别人佳作的技巧、语言、思路、手法、典型实例灵活地运用到自己的文章之中,从而完成文章写作,当学生作文能力发展到一定程度时,会自觉或不自觉的摆脱模仿借鉴的拐杖,独立地进行创作。学生的作文水平提高了,反过来也有助于阅读理解能力,概括能力,思维记忆能力的提高,有助于其知识技能的积累和语言的积累从而形成良性循环。

这样,读与写就会达到相互补充,相互促进,相得益彰的效果。

(二)激发学生阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,循序渐进地提高学生的阅读能力

①如何激发学生的阅读兴趣呢?

苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”从而可知,如果对学习丧失了兴趣与信心,就丧失了求知欲望,学习效果就无从谈起。由于现代资讯的发达,人们日常使用书面语言的范围和频率已远远少于口语。有了电视,人们直接面对的是五彩缤纷的电视画面,有了电脑,人们可以打紧张刺激的游戏或上QQ闲聊,又有多少人有兴趣阅读中外名著?又有多少人对这些名著说出个所以然来?尤其是中学生更加是缺乏阅读的兴趣。因此要提高中学生的写作水平,首先就要培养阅读的兴趣。兴趣就是动力。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说的就是兴趣对学生自觉性形成的作用。因而要提高学生的阅读兴趣,

就要根据学生的年龄特点,研究学生的阅读兴趣和阅读心理。在指导学生进行阅读时,采用形式多样、丰富多彩的读书活动来激发学生健康的阅读兴趣。例如在组织学生进行课外阅读时,要组织学生进行交流,让学生说说读此部书,此篇文章的独特感受、体验和理解,这样就像通常所说的一千个读者就有一千个哈姆雷特一样,由于学生的个体差异,他们对文章的体会和感受也是各不相同,对于说得好的要给与充分的肯定,对于不足的要中肯的纠正,这样师生共同讨论变“一言堂”为“群言堂”,如果学生体会探究问题根源的快乐,并开始试着自己去阅读,从而获得丰富的知识,学生的阅读兴趣也会慢慢增强,听说读写的能力也会大大提高。

②同时要注意培养阅读习惯

叶圣陶说过:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。”良好的语文学习习惯,是自学能力的内容与标志之一,也是学习成功的重要前提。这充分说明了培养阅读习惯对语文的重要性。

首先,要培养学生边读边动笔的习惯。俗话说:“好记性不如烂笔头。”在阅读的过程中,把不理解的字词、句做好记录再借助工具书或请教别人解决,这比单纯的靠教师“满堂灌”效果要好的多,还要培养学生随时记录自己读书心得的习惯。这些对提高学生阅读能力和表达能力很有帮助。

其次,要培养学生摘录、积累的习惯。大文豪苏轼主张“博对而约取,厚积而薄发。”要学生养成摘录、积累的习惯,就是为学生的“正确模仿”做好准备。鲁迅先生说过:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一出,所得就非常有限。”这都说明积累对作文有十分重要的作用,有的学生提笔作文,左右逢源,信手拈来,一气呵成,大有取之不尽,用之不竭之势。究其原因,便是在积累上下功夫,在阅读是有意识地收集整理阅读材料中的词语、句式、名人名言等,材料储备丰富。不少学生写作苦于无言,只好“望题轻叹”其根本原因是缺乏素材,腹中空空。仓库储存的素材多寡,直接关系到作文的质量,因此应培养学生积累素材的良好习惯。

三、 培养学生的写作兴趣

兴趣是人们积极探究某种事物或某项活动时产生的快感和兴致的激发剂,那么,如何培养学生对作文的兴趣呢?

第一,善于发现闪光点,及时肯定鼓励。俗话说:“乐此不彼”。要学好一种东西,兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中鼓励学生创作,培养创作的兴趣,推荐发表文章,是激发学生创作的一个好办法。学生的作文,在批改时无论是当面批还是书面批我都

要找到他们的长处,从中发现闪光点,加以肯定和鼓励,并且每次作文时我都要求学生认真对待,选出一些佳作张贴出来,并在课堂上朗读出来,哪怕是一个字用得妙,一个开头写得精彩都衷心表扬一番,从而激发学生的写作兴趣。记得有一次,我班一位成绩比较差的同学,平时写作文都是语句不通,词不达意,写不够字数的。有一次我发现他作文的选材不错, 很新颖,于是特意地指导了他一番,然后在作文讲评课上把他的作文有感情地朗读出来,肯定她的进步,建议全班同学向他学习。从那以后,他写作的态度积极多了,每一次都能写够字数,有时还会认真地阅读一些课外书。所以在作文教学中,老师应尽可能地创造机会,让各种不同水平的学生都能获得写作成功的体验,享受成功的喜悦,这样就更加能激发学生写作的兴趣。

第二,因人施教,分类指导。俗话说:“十个指头有长短”学生作文水平高低不一致,是一种正常现象,“一刀切”的教法使好的学生吃不饱,差的学生吃不消,也会使学生失去兴趣,产生消极心理和行为,因此每次作文我根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛,积极向报刊投稿发表,以满足他们自我实现的需要,对差的学生降低要求,减少难度,使他们经过努力达到一个小目标。从而激发他们写作的兴趣。

四、培养学生观察生活,善于思考,用心灵感受世界的习惯。

作文源于生活,我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事,可惜有些学生对此视而不见,听而不闻。因此有一些学生写起作文无话可说,无事可写,象挤牙膏似的想一句写一句,生编硬套,往往字词不够,究其原因大都是对生活缺乏观察,或不习惯于思考。鲁迅说:“要创作,第一必须观察。”只有贮备丰富的材料。,写文章才能挥洒自如。我们是活生生的人。其中就有很多写作材料,只要我们善于观察,善于思考,写作的源泉一定是长流不息。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”观察就是汲取生活的源泉,获得作文素材的重要手段之一。我们身边不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。我们必须热爱生活,时时处处做生活的有心人观察生活,发现生活中的真善美、假恶丑。思考生活,对观察到的现象多问几个为什么?才能拥有自己的思想,对周围的点点滴滴形成自己的看法和独到的见解。总之对生活观察得越细致则描写的事物越生动,因此要培养学生观察生活善于思考用心灵感受世界的习惯。

五、 帮助学生归纳一些写作方法和技巧,提高写作水平。

1.教给学生写作的技巧――定靓丽的标题。题目是文章的眼睛,一个醒目的标题是一篇文章最引人注目的亮点。想使文题靓丽新颖,可引导学生采用如下方法:a.引用式。直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词、俗语、广告、做文章标题。这类文题醒目,易引起读者共鸣。例如《世上只有妈妈好》。b.修辞式。即用修辞格来拟标题,常见的有比喻、拟人、借代等手法,用这种方法拟定标题形象传神,有感染力。例如以“环保”为话题的作文,标题可拟《树的“叹息”》。C .标点式。标点符号属于无声的语言,以标点作为文章的标题。可使文章新颖独特,引发读者要看个究竟的兴趣。例如《生活--???》。

2.提供策略方法的指导――写好开头和结尾。古人把文章开头称为“凤头”,把文章的结尾称为豹尾。好的开头引人注目,给热以先声夺人之感。好的结尾回眸一笑百媚生。那么,老师应怎样指导学生写好开头和结尾?我们可以给提供一些方法。例如开头的写法有:①巧用修辞,展示风采②悬念入题,引人入胜③抒情开篇,真情感人④转折入题,生动深刻⑤描写入题,自然真挚。结尾的方法有:①自然收束式②画龙点睛式③首尾呼应式④名言警句式⑤抒情议论式

3.要写好作文,必须指导学生锤炼词语,善用修辞,为文章增添光彩。孔子说:“言之无文,行而不远。”精品佳作一定要求“富有文采”,而那些语言平淡,索然寡味,瘦得难看,像个“瘪三”的文章,理所当然地遭人啐弃。这就决定了我指导学生作文的前提思想:中学生写作文一定要先光彩夺目,然后才平淡自然。作为作文的初学者在写作文的时候,无时无刻都要以丰富的词汇,优美的文辞来吸引读者,博取作文高分。所以,要写好作文,必须指导学生锤炼词语,善用修辞,为文章增添光彩。

总之“冰冻三尺非一日之寒”。要全面提高学生的作文水平,既需要语文教师大胆改革,又要调动学生的积极性,使之养成良好的作文习惯,才能扬长避短,在具体的写作实践中提高写作水平,让“作文教学是老大难中的老大难”永远地成为过去。

poihq13 2010-03-27 12:16:03

如何提高中学生的写作水平 "改变“真实”新理念,进行发散、求异思维的训练,加强应变、积累材料、表情达意、提炼主题等能力的培养,是提高中学生写作水平的有效方法。

[关键词]理念 思维 能力

一、传授“真实”新理念。

传统作文教学,要求学生写作时要写真人,记真事,说真话,抒真情,所谓“文贵以真”。这本无可厚非,但由于不少老师片面、狭隘地理解“真”字,认为“真”就是“绝对的客观”,就是“百分之百的事实”。这样,就使学生陷入了封闭思维的泥潭,以至于写作时,不敢根据表达主题的需要对材料进行必要的取舍,更不用说对材料进行“移花接木”式的重新组装,而只是依据实际发生的事情来摹写现实,形同记流水帐,结果写出来的文章让人读起来如同咀蜡一般。其实,所谓“真实”应是指现实生活中已经发生的或是按照情理可能发生的一切事物。因此,在作文教学中应鼓励学生大胆想象,敢于虚构,正如鲁迅先生所说的“所写的事迹,大抵有一点见过或听到过的缘由,但决不全用这事实,只是采取一端,加以改造,或生发开去,到足以几乎完全发表我的意思为止。”这就是通常所说的“来源于生活却高于生活”。我想,只有这样,写出来的文章才会有血有肉,才能真正反映丰富多彩的生活,才能感人之深,给人以深刻的启迪。

二、培养学生的发散思维。

俗话说:“出门千条路。”写作亦然,同一题目,写作思路却因人而异。因此,在语文教学中,尤其是在习作指导中,教师不应该给学生划定条条框框,而应该善加诱导、点拨,有机激疑、激趣,以便于培养学生的发散思维。如在以“烦恼”为话题的习作指导时,以知心朋友的身份,让学生诉说各自学习、生活中的烦恼。在学习上,有的说课业负担过重,无暇顾及业余爱好;有的说成绩忽然下降,老师批评、家长施压;有的说成绩进步太大,老师胡乱猜疑、同学阴阳怪气

中学生作文水平下降 电子书有影响

日期:2011-04-18 作者: 来源:扬子晚报

“南京,百年梧桐冠盖有道。梧桐绿化堪称南京一绝。请看屏幕,说说南京的梧桐树。”这道非常贴近生活的考题就出现在了昨天在宁举办的第六届中国中学生作文大赛的讲演比赛中。中国中学生作文大赛是由中华全国学生联合会办公室、《全国优秀作文选杂志》等主办的大型作文大赛,今年共有近千万中学生参与。比赛通过选拔筛选出161名参赛选手进入了最后的决赛,会师南京。

现场演讲大城市的孩子表现好

启示:让孩子多些生活经验

本次决赛的特点之一就是不仅考作文,而且要进行“综合素质考核”,笔试现场作文,文化常识考核,考官面试和主题演讲四个部分,听说读写样样齐全。首轮面试后,40名佼佼者冲进演讲总决赛,他们分成两组,采用抽题的方式来进行每人两分钟的演讲。来自吉林大学附中的丛莹第一个上台,凭借“青青子衿,悠悠我心,但为君顾,我叫丛莹”的开场白成为了初中组选手中的“人气王”。

“一个人的媒体,微博的力量”、“电脑游戏是玩还是不玩”、“说说中国人眼中的君子”、“说说南京的梧桐树”,这些十分热点的话题让参赛学生有点蒙。从演讲的情况来看,大城市的学生表现得比较突出,这可能和孩子的视野和机会有关。一位大赛评委老师指出,演讲得好坏除了语言表达能力,更重要的是学生思维深度。很多学生没有生活经验,对生活缺乏思考,是谈不出个所以然来的。

据悉,此次作文大赛决赛的试题都是材料作文。初中组的作文题为“纯真”,高中组的考题为“角度”。在阅卷过程中不少评委感到心痛,因为40%以上的学生存在着文章角度牵强、思维散漫诸多问题,真正能够文采飞扬真情流露的文章很少。

大赛评委、《全国优秀作文选杂志》主编姚卫伟认为,内地学生在文章的情感上要比香港学生逊色很多。内地学生书写个人小情感的比较多,不少学生在写“心灵原色”这样的题目时缺少中学生的朝气与生机。大赛去年在香港举办时,给出了20道考题,大陆学生选择心灵情感类作文题的占到了60%,而香港学生则更喜欢选择和社会生活相关并有一定思考深度的考题,如“当灾难来临的时候”等。

“向往纯真不代表回到幼稚,名校学生更应该在文章的选材、角度等问题上具有一些社会思考深度。”姚卫伟呼吁,学校的日常作文训练中应注意阅读与写作的价值导向。

模式化教学让中学生作文水平连年下降

一位参加过这几年的作文大赛阅卷的评委直言不讳:近5年的中学生作文水平在走下坡路!一位上海学生在接受面试时直接就说,觉得“应试作文和真正的作文是两种东西”,因为应试作文里“自己想的”和“能够写的”是完全两码事。学生的这个看法深深刺痛了长期从事语文研究的姚卫伟的心。“好的文章应该打动人,应试作文和真正想表达的作文应该是一致的,为什么学生认为这两者之间是有矛盾的呢?”

记者采访发现,这与现在中学作文教学中的模式化教学有着密不可分的关系。“我们老师在作文教学时喜欢给我们设定一个模式,比如考试作文时应该严格按照是什么、为什么、怎么办的模式来进行,这样文章就能确保不会跑题。”一位参赛学生这样告诉记者。

不会跑题是对了,但这样也把学生的作文装进了老师的“框”。文无第一,真实的感受才是文学的生命!

电子书”越来越多也影响了作文水平

台湾明道大学中国文学学系主任罗文玲博士也是此次大赛的评委之一,她同时也是台湾大学联考的阅卷委员之一。“我感觉近年来台湾中学生的作文水平下降的趋势也很明显。”罗文玲分析认为,这主要有三个原因。一是台湾中学追求多元化学习,这样一来就压缩了国文课,这对学生学语文能力造成影响;二是学生普遍阅读能力不够,阅读量也不够;三是学生接触“实体书”的机会少,更多是在看“电子书”,看上去都在看书,但差别却很大。对这一点,罗文玲做了解释,“拿到实体书,心是安定下来的,而且可以边读书边思考,有想法和心得还可以随时记在书的空白处,电子书看似很方便,却是浮躁的。而且触摸实体书本身的温度、感觉,都是和电子书不同的。”

她告诉记者,台湾的语文试卷对作文也相当重视,100分的试卷,写作占到54分。包括三项内容,一是给篇现代文,让学生写200-250字的分析文章。二是翻译古文;三是写一篇跟时事有关的作文。比如前年,台湾经历“八八风灾”,很多珍贵的木头从山上漂流下来,去年的作文题就是“漂流木的独白”,让学生

以第一人称写漂流木的感受。今年的作文题则是《学生与学校》,也是考量学生“社会思考度”的。(杨甜子 王璟 张琳)

[导读] 许多学生对作文的概念认识不清,他们认为学作文就是背课文;复习,就是记牢名人佳作。 张俊刚 浙江省嵊州爱德外国语学校

【摘 要】作文一直是中考语文试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地培养学生的作文兴趣,系统训练学生的思维能力、写作能力,学生才能在激烈的中考竞争中信心十足,“过关斩将”。

【关键词】兴趣 思维 积累 训练

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)06-0076-02

一 中学生学习作文存在的不良现象

在中学作文教学中,我们不难发现,中学生学习作文普遍存在三种不良现象,这三种不良现象严重地影响着学生学习作文的积极性,制约着学生写作能力的提高。

1.对作文书的过分依赖现象

许多学生对作文的概念认识不清,他们认为学作文就是背课文;复习,就是记牢名人佳作。在他们看来,作文课似乎因抄袭而存在,没有范文,什么都写不出来。有了这种依赖心理,他们学习写作就很被动。写作时必拿作文书,命题是什么,他们找什么;范文怎样写,他们怎样抄。拿着现成的文章,连考试也依赖背过的文章。只求机械识记,不求理解,不求灵活运用。有时考试也能考个高分,但遇到不熟悉的命题便一塌糊涂。有依赖心理的学生思路狭窄,惰性强,作文能力很难有较大的提高。

2.不知从何处下笔的迷惘现象

有的学生想学好作文,却不知如何学习更有效。他们也许知道学作文不能依赖作文书,不能依靠几篇课文,但他们感到语文广阔无边、硕大无比,不知从何处入手。这些学生大多很认真地去看、去读、去写,但总是效果不明显,成绩上不去。学来学去,总感到心中无数,自信不足。在旁人看来,他们天天在学,认真地学,但写起来却不尽人意,让人觉得他们似乎一直在作文的门槛外徘徊。这些学生很容易悲观失望,他们会认为自己在作文学习方面没

有天赋,从而丧失学写作文的动力。

3.可写可不写的无所谓现象

有不少学生认为作文不易学好,费时费力,效率又不高;有的学生认为作文从小学写到中学,有了一定的读写基础,已经差不多了,而且写来写去不过如此,没必要在这里浪费时间,浪费精力。这样,他们觉得学作文还不如多做几道数学题、科学题呢!有了这种观念,写作便流于形式,他们对作文成绩的好坏也采取了无所谓的超然态度。这种学生对作文一概不闻不问,他们往往把它放在最后完成,有时实在来不及,要么干脆抄袭,要么干脆把作文丢弃不管,凑够字数已经很不错了,对作文有了超然心理,作文课便成了一种摆设,语文老师也就成了他们的眼中钉。就作文教学来说,这不能不说是一种莫大的悲哀。

二 造成学生“作文难”的原因

1.缺乏学习语文的兴趣和学习意志薄弱,是造成分化的主要内在心理因素对于初中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对本校八年级四个班级的抽样调查表明,180 名被调查学生中,对学习语文有兴趣的占51%,其中有直接兴趣的占15%;有间接兴趣的占30%;原来不感兴趣,后因更换老师等原因而产主兴趣的占6%;对语文不感兴趣或兴趣软弱的占49%,其中直接不感兴趣的7%,原来有兴趣,后来兴趣减退的占42%,调查中还发现,学习语文兴趣比较淡薄的学生语文学习成绩也较差。学习成绩与学习兴趣有着密切的联系,学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的,与小学阶段的学习相比,初中语文难度加深,教学方式的变化也较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强,有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降。

2.阅读面狭窄,深度广度不够,不能为连续学习和作文提供必要的认知基础阅读文学作品是提高写作水平的前提和基础,而学生最缺乏的就是阅读。只有通过阅读文学作品,才能了解如何刻画人物,如何表现主题,如何运用修辞....,才能写出优秀的文章。

3.思维方式和学习方法不适应要求学生个体差异较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,有的思维更形象化,有的却在文理科的思维边举棋不定,因此表现出学习接受能力的差异。

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除了年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象思维、逻辑思维、形象思维的和谐发展,提高学生学习能力和学习适应性。

三 学生“作文难”的对策

1.重在积累,培养学生作文的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能对学习产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。培养学生学习兴趣的途径很多,如让学生积极参与教学活动,并让其体验到成功的愉悦。....同学们各抒己见,展开了激烈争论,直至得出了较为满意的结果。然后教师话题一转:“今天这节课,我们就根据刚才的订正与争辩,写出自己的感受,题目是《当了老师的老师》。”题目一出,同学们积极性高涨,思路顿时豁然开朗,嘴角充满着笑意。作文中或创设一个适度的学习竞赛环境,或发挥趣味作文的作用,或提高教师自身的教学艺术等等。培养兴趣,可以去背诵、抄录一些精彩的片断,富有哲理的名人名言以及课外知识都可以。“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”文章也是如此,平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语,对书面表达会起到画龙点睛的作用,“熟能生巧”这是古训,同样适用于写作。在平时学习中多留意,多收集素材,写作时就不会手忙脚乱,无从下手。

2.教会学生逆向思维

心理学研究表明:每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程,在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所谓逆向思维,是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程,即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。

在作文课中,加强对学生逆向思维能力的培养,执果索因,辨证分析,从矛盾的对立面去思考问题。以“忘与不忘”为例,就可以想到:杜甫忘掉的是茅屋为秋风所破,“床头屋漏无干处”,不忘的是“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”;海伦·凯勒忘掉的是双目失明的痛苦,不忘的是坚强乐观,积极进取的人生态度;文天祥忘掉的是被俘受辱,身处囚牢之苦,不忘的是“留取丹心照汗青”。所以在命题作文中,教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例,可以打破思维定势的消极影响,开拓学生逆向思维的思路,就会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之效。

3.加强短文限时训练,范例引路

训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。学生在进行短文写作训练时,

教师应提供各种文体的范文,并给予必要的提示。

每次发完材料,教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教师的范文要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样,学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自己的作文,可初步衡量出自己的水平,找出差距,及时查出作文中的毛病。

4.自改互改,抓好习作讲评

对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括其中,况且学生作文中的错误也不尽相同,因此还可安排学生互改作文。互改以同桌两人为宜。批改者对有疑问的地方做上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到了满意的答案,心里总是很高兴,他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误,生动形象。如发现错误,可作最后修改,誊写工整,交老师查阅。

抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此,我对自己提出了以下几点要求:(1)如在时间紧张的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下等水平学生的作文,采用当面批改的形式,大面积提高教学质量;(2)批阅过程中认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备;(3)将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励;(4)备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

除上述种种之外,建立和谐的师生关系是关键。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某科任老师而放弃对该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,以便提高写作能力。

浅谈初中生写作动机的激发

袁小明

关键词:写作动机、写作自我效能、写作评价

作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现,它是学生语文素养的综合体现,是学生人格理想的集中反映,它蕴藏着学生的真实情感。然而调查表明,学生普遍对写作不感兴趣,而且随着年级的增高,对写作感兴趣的人数呈下降的趋势。写作教学费时多,收效低,现状不能令人满意。

造成这一现象的原因很多,但由于教师指导不够到位导致学生写作动机的缺失是重要原因之一。在实际写作指导中,教师往往只偏重于写作技巧的传授,偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械的训练,有不少老师把写作看作是一种技巧+思维方法的产物,忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的介入,忽视了对学生写作动机的激发。由于缺乏良好的写作动机,许多学生写作时兴味索然,只是为了完成任务而去应付,所以写出来的作文不是生搬硬套,就是空洞无味,毫无新意可言。

教学论认为,教学中存在着两条主线,一条是“知识对流”的主线,一条是“情感对流”的主线,教学活动正是在知识和情感两条主线相互作用、相互影响下完成的。作文教学也是如此,要提高学生的写作能力必须双线并进。前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能出使儿童的作文产生那些丰富多彩的思想、感情和词语。” 《语文课程标准》也指出要重视培养学生的写作兴趣和自信心。写作动机是推动学生进行写作的内部动力,直接影响着学生对写作的意向、期望、自信心、胜任感以及目标和行为的选择。可见采用多种方式激发学生的写作动机是提高写作教学质量的重要渠道,是写好文章的前提。

那么如何才能有效激发学生的写作动机呢?笔者认为可以从以下几方面进行:

一、变革作文教学组织形式,激发学生的表达欲望

教育心理学指出,教师应采用多种方式组织教学活动,使之具有正诱因的特征,引导学生喜欢学习,是培养学生学习动机的首要条件。但在日常作文教学中课堂教学组织形式过于僵化,许多教师只是出示一个作文题目,简要对题目、思路进行分析指导一下,再读一两篇范文,便让学生开始作文。由于一直采用这种课堂组织形式,使学生没有新鲜感,学生的情感处于抑制状态,学生对作文缺乏兴趣。《文心雕龙》中指出“情以物迁,辞以情发”、“缀文者情动而辞发”。这就是说,作者的情感观念来自对客观事物的认识,而生动的语言表达则依赖于对所写事物的真情实感。就写作过程而言,文章是作者情感积累到一定程度以后文思的一种自然流露,只有激发起学生的情感才能使其产生写作的愿望。因而作文指导应先帮学生建立情感系统而非言语系统,应首先激发起学生心中所蕴藏的情感而非过分注重进行写作技巧的指导。有了强烈的表达动机,才有可能写好作文。

为了有效激发学生的写作动机,教师必须采用多种方法,不断变革作文教学组织形式,使学生感受到作文课的情趣,对作文产生兴趣。由于初中学生的思维以直观形象思维为主,他们的情感往往是在特定的情

境中产生的。为此在教学设计中,我们必须有意识地创设多种情境,激发学生情感,唤醒学生的生活积累和情感体验,进行情境作文。学生的生活经历比起成年人来当然不够丰富,但也并不是白纸一张。作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆,激起相应的情感体验,使之产生不吐不快的强烈冲动。在教学中,我们可以通过活动形式,使作文成为学生内在表达的需要。如教师可提出一些大家关注的敏感话题展开讨论或辩论,先让大家畅所欲言,表达自己的观点,阐明自己的理由,激发起学生一种跃跃欲试的情感,产生表达的需要。在此基础上,再让学生通过文章来表明自己的观点和理由,让其一吐为快。其实创设情境的方法很多,可以用电教媒体、小品表现、语言导入、创设悬念等方式设置情境,也可以通过看图画、读书、听音乐、看戏剧等方式进行。通过教师精心创设情境,使学生有话可写,在轻松的氛围中,找到需要表达的内容,激发学生写作动机,产生创作欲望,充分调动学生的思维、想象、兴趣、情感、意志等因素,形成最佳心理状态,使学生轻松作文。

在作文课堂教学中我们还可以发挥学生想象,进行想象作文;可以让学生对材料进行改写、缩写、扩写、续写;可以让学生扮演不同角色,练习应用作文;还可以让学生进行口头作文、漫画作文、观察作文。在训练形式上可以采用“实话实说式” ,侧重真情实感的练习,培养学生的人情观;可以采用“焦点访谈式”, 侧重对社会的调查,培养学生的社会责任感;可以组织辩论会,侧重训练学生的口头表达。在教学空间上可以由课堂向校园、社会延伸、拓展。通过改变作文教学形式,让学生对作文课产生兴趣,形成期待。

二、减少写作内容限制,营造宽松写作环境

传统的写作训练中常常是以教师命题为主,忽视了学生的实际状况,对学生作文内容的限制相对较多,抑制了学生主体作用的发挥,学生往往是遵命作文,缺乏内在的写作需求。要有效的激发学生的写作动机,教师在命题时要充分考虑到学生的兴趣爱好和学生生活的实际,重视学生的内在情感需求,扣住学生情感的兴奋点,针对学生的情感特点进行命题,使其情感爆发出来。教师应减少对作文命题的限制,多采用半命题、话题作文形式或出几个题目让学生自主选择,使学生有话可讲。教师可以在学生中征集他们感兴趣的话题从中选择进行命题,有时可以充分发挥学生的主体作用,让学生一起参与命题。教师还可以不命题,而规定相关场景,进行场景作文。场景一旦被选定,学生就可以充分发挥想象,纵横驰骋,这些虚构的场景往往能激活他们的写作欲望。美国近段时间写作流行的故事创作法,能有效激发学生的写作动机,促进学生发散思维和创新能力的形成。在写作内容上,教师应引导学生跳出狭窄的圈子,融入到社会大环境之中,使作文写作和社会生活密切相关,使写作的内容与天文、地理、历史及其他各学科联姻,将以封闭自我为中心的写作圈子转向各种社会现象、媒体热点和新闻事件,有意识的将作文训练与飞速发展的社会和火热的生活相联系,激发起学生的表达欲望,鼓励学生写“放胆文”,让写作成为学生指点江山、激扬文字、交流思想的内在需要。

认知心理学指出,学生必须处于一个充满来自教师、同学和其他人的真诚关注和无私支持的学习环境中,

他们才能保持最佳的学习状态,他们先天的更高水平的思维和动机会被激发出来,这也是教师教育的最佳时机。但目前的教学过分强调竞争,在以竞争为导向的课堂里,会给学生带来较大的压力,更容易诱发学习困难学生的自卑、自弃心理。因此,我们应淡化竞争气氛,营造一种互助合作的课堂氛围,为学生创设一个积极良好的写作环境。在写作之前师生相互聊想法、侃提纲;在写作之后学生相互评阅文章、交流心得、沟通见解。在此环境中,师生之间在宽松平等的基础上交流自己的思想,分享自己的情感,张扬自己的个性,抒发自己的感受。学生感受到的是教师真挚的关怀,得到的是同学无私的支持。学生在讨论交流中活跃思维,在评价中得到鼓励。在平时的写作训练中,教师要给予学生充分的写作时间,可以让学生通过多种途径收集和处理信息,在各种材料和观点的相互碰撞中通过深入的思考,形成自己的观点见解。

三、优化写作训练过程,形成良好写作自我效能

许多学生对作文不感兴趣,甚至害怕写作文,很重要的一个原因是是作文本身难。写作过程中需要运用字、词、句、段、修辞、逻辑等“硬件”,还要调动社会阅历,生活感受,写作情感等“软件”,这对中学生来说确实有相当难度。调查中发现学生常常是没什么可写,有时就是有了材料也不知如何下笔,难以写具体。再加上教师指导缺乏系统性、针对性。有些老师往往是拿出一个题目就让学生写,还要求“中心明确,详略得当,表达生动”。这样作文就成为学生学习生活中一个沉重的负担,让学生喘不过气来。由于许多学生对写作产生了负面的自我效能,因而影响了学生对写作的情绪反应,认为“作文太难,自己写不好作文”,使得学生不愿在写作上进行努力,丧失了写作动机。

面对此种状况,教师应优化写作训练过程,放低写作目标要求,由易到难、由浅入深、由粗到细,从放到收,逐步帮助学生建立正确的写作自我效能,激发起学生的写作动机。在写作训练之初应重视口述训练这个重要环节,此时教师注重的并不是学生“怎样写”,而是“怎样想”和“怎样讲”。通过口头作文去训练学生的逻辑思维能力,丰富词汇,增强语感。口头作文搞好了,书面作文也就“水到渠成”。同时注重将写作要求进行分解,进行片段练习、专项训练。通过仿句练习,帮助学生锤炼语言;通过片段练习,帮助学生掌握相关的描写手法、表达方式;通过专项训练,帮助学生学会选材立意、谋篇布局。专项片段训练可以降低写作训练的难度,使学生易于掌握,能够帮助他们破除畏难的思想,逐步夯实写作能力基础。

在学生作文初期,教师的要求不能过高,有时可以选择好的范文加以讲解,让学生“临摹”。当然,这不应是一味的照搬,而应该启发学生找到切合自身经历的感受点,学立意,学结构。学生由于不会作文,不免有畏难情绪,教师应鼓励他们大胆写,发挥其想象,抒发其胸臆,打消他们的畏惧心理。宋人谢枋说这样做的好处是“初学熟之,开广其胸襟,发舒其志气,但见文之易,不见文之难,必能放之高论笔端不窘矣。”当学生的兴趣培养出来后,再逐步加以引导,帮助他们去粗取精,加工提炼,以达到更高的境界。这样通过逐步深入、逐渐提高的方式,使学生觉得自己能够掌握写作,帮助学生建立正确的写作自我效能,不断提高自我的目标要求。

四、转变作文评价观念,建立写作激励机制

在作文评价中,教师应转变作文评价观念,及时进行评价反馈,同时应以发展的眼光看待学生,进行激励性评价和发展性评价,不断激发学生的写作兴趣,使学生逐步养成勤于动笔、乐于表达的良好写作习惯。 心理学指出:当学生完成一项任务后希望及时得到反馈意见,这些反馈意见能使学生知道自己的进度、成绩,使学生以更大的热情投入到下一次任务之中;又可通过反馈意见看到自己的缺点和错误,及时改正。同时学生对反馈意见的期待心理具有实效性,会随着时间的推移而逐渐降低直至消失。但在实际教学中,许多教师过了两个星期才将上次作文的意见反馈给学生,学生对上次作文的情况印象已经淡漠,期待心理已经消失,反馈意见的激发作用大大的降低。因此我们应及时批改,让学生在最短的时间内了解反馈意见,利用学生刚刚留下的鲜明记忆,满足其进一步提高学习的愿望,增强学习信心。

心理学家韦纳发现,在师生交互作用的教学过程中,学生对自己成败的归因受到教师对他成绩表现所作出反馈的影响,形成一定的预期心理,进而影响他们的学习动机。对一些缺乏信心、个性较依赖的学生来说,要想维持他的学习动机,教师在反馈中给予他鼓励和支持,很可能比其他方法更为有效。钱梦龙老师曾接手一个初一语文基础很差的班级,在第一次作文时钱老师对学生提出了一个较低要求:写对作文的格式。当作文本批阅发下来后许多学生发现自己竟得了85分的高分,学生一片哗然。当学生安静下来后,钱老师说同学们的作文达到了老师的要求,为什么不应该得85分呢?适当的反馈鼓励破除了学生对作文的畏惧心理,激发了学生的写作动机,提高了学生写作的积极性。

面对学生的作文,许多教师会不自觉地从审题、立意、结构、语言、文字等多个方面进行详批细改。面对着学生作文中存在的许多缺憾,教师往往叹息着、生气着打上一个个低分。对许多教师而言,85分的作文够得上发表的水平。教师的这种做法固然是认真负责的表现,但这种求全责备的心态、详批细改的做法不但对提高学生的写作能力没有帮助,反而是对学生的一种负面强化,抑制了学生写作动机。当学生刚完成作文时,他们有一种成就感,但当他们看到满被教师红笔删划、打着低分的作品时,他们则会产生挫败感,觉得“作文太难写”“我写不好作文”,对写作失去兴趣。

其实,每个人都希望得到別人的肯定、赞许、赏识,体验到成功的喜悅,从而形成自我激励的心理机制。教师应该纠正修剪式的园丁心态,慎重地打不及格分数,养成平等尊重的欣赏心态,把每一篇作文都看作学生的作品进行欣赏,努力挖掘、肯定学生作文中的闪光之处,哪怕是一则贴切的选材、一句精彩的话语、一个新奇的比喻。学生在被肯定、被赞赏时,会产生一种成就感、自豪感,形成积极的写作心理,他在下次作文中就会有意或无意地去继续尝试以前获得的成功,日积月累,成功的表现越来越多,优秀作文就逐步产生了。尊重和鼓励学生并不意味着一直回避学生作文中存在的不足,如果那样肯定不利于学生作文水平的提高。教师应该在肯定鼓励的同时,用希望的方式巧妙地告诉学生该注意什么,什么地方有欠缺。由于教师的态度是真诚的、友善的、鼓励的,学生也易于接受。教师在评价学生作文时不仅应注重对作文水

平的评价,同时应注意到对学生努力状况、所取得的进步的评价,进行全面评价;不仅关注学生的作文现状,而且指出到学生作文的发展趋势,给学生描绘出未来的前景,进行发展性评价。教师的鼓励、期待会对学生产生强大的激励,激发起学生的写作动机。赞科夫指出"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。"

教师还应建立一套行之有效的写作激励机制,激发学生的写作动机。如可将好的作文在全班作为范文进行诵读;可在教室内开辟“优秀作文展示园地”,将每次作文的佳作或有特色的文章进行展示;可采用老师推荐、学生互荐和学生自荐的方法,向学校报刊、国内刊物推荐学生的作品;可引导学生为自己建立一本“优秀作文本”,收集自己的优秀作文,定期展评,使得每位学生能认真的对待每次作文;可在班级中每学期编辑一本“优秀作文选”,收集班级中的优秀作文,汇编成集;也可同意学生将一篇文章多次修改、评分后统计最高成绩;还可以在班级中建立作文加分机制,当学生的优秀作文发表、展示后可在总评成绩中加分。总之,教师应通过多种方法、途径,激发学生的写作动机,使学生获得成功的体验,焕发起学生热爱写作的热情。

【论文】如何在作文教学中培养学生的人文素养 2005-5-18 9:47:54 文章来源:德清县教育局教研室 作者:沈凤佳 (阅读次数:

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作文应该是学生生命的独白,心灵的对话,天性灵气的展示,也是最富个体创新的作业,但传统的作文教学死板的命题以及过分追求立意高大、章法严谨、结构技巧,教学时教师将充满人性之美,最具趣味的作文变成枯燥乏味的技艺文字,知识文字,乃至变为一种应试训练。语文老师也好,学生也罢,俨然成了一个个身穿白大褂,手拿手术刀的医生,为我们的作文开膛破肚,务求在语言使用时做到准确、明白。这种作文模式也许对应试教育会有一定的效益,但与弘扬人文精神,铸造健全人格,培养有创新精神的新一代却大相违背的。 语文是人文学科的基础课程,它不仅要教给学生雄厚的文学知识和技能,而且要培养学生美好的心灵和高尚的感情。《语文课程标准》中指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这充分体现了对学生人生的关怀,人性的关怀。所以,在作文教学过程中,教师不能仅限于教给学生一般的写作知识,还要将自己对生活的感悟,对人生的看法,对文学的理解,对大千世界的感受传递给学生,使他们在潜移默化中受到启迪,激发学习作文的兴趣。那么如何在作文教学中培养学生的人文素养呢,笔者提出如下建议:

一、拓宽作文题目的范围,激发写作兴趣

作文就像是采矿,老师把题目这座矿挖得深,学生就会在矿中开出煤、石油、天然气、石英、云母或钻石等多种多样的矿藏;如果学生只能在一点点小矿中开采,大概就只能采到沙土或者石块了。好的作文题目像是一座桥梁,为出题者和作者提供一个交流的平台,双方在题目所规定的范围内展开平等的对话,心灵的交流。如果说为学生提供的作文题目远离学生所熟悉的学习和生活环境,不符合他们的表达愿望,他们便寻找不到作文的源头。 1.联系已学的课文命题

语文教材中的文章大多文质兼美,含有丰富的美育因素,为学生写作提供范例。命题时根据学生熟悉的课文,引导学生学习,模仿进行训练的形式必然受到学生的喜爱,必然让学生受到美感的熏陶。例如学了《家乡的秋白梨》可以写《家乡的___》,学了《猫》可以写《我最喜爱的一种小动物》等等。

2.联系学生实际命题

在学生的经验范围之内命题,与他们的生活接轨,与他们的思想碰撞,让他们以激情去写他们的生活。例如《XXX,我想对你说》为学生创造了任意倾诉的自由,生活中最熟悉的爸爸、妈妈、老师、同学,一面之交的交警叔叔、护士阿姨,甚至是大树、小鸟、蓝天等自然界中所有的东西,只要有话想说,谁都可以成为他倾诉的对象。没有了条条框框的限制,感情自然会得到真实的流露,学生的作文就会各具特色,无花八门。又如《我最喜欢的___》、《我想———》这样的题目唤起了孩子心底美好的回忆,道出了他们的心声 3.学生自拟题目

让学生自拟题目,就是老师提出一个范围,让学生在这个范围内选择自己想到写的,自己确定一个题目来写,指导学生可以根据自己的情况,表达对社会、人生、大自然的认识、追求和感受,反映学生对善恶、是非和美丑的鲜明态度和情感。也可以同时出几个题目去选择,喜欢哪个就写哪个,要允许学生用自己的话表达自己的意思。还可以采用供材作文、供图画作文、自由练笔等多种形式,让学生得到多种形式的美感熏陶。

二、拓展广泛的选材空间,积累人文素材

深究小学生假话作文的原因,根本的一条是生活的贫乏。“贫乏是语文的致命伤。”是的,一个贫乏的脑袋只能有一个贫乏的世界,而贫乏的世界所产生的只会是单调、苍白、无力的表达。叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”外面的世界很精彩,但不可否认现在学生的生活却显得非常的单调,过重的课业负担和过高的父母期望,使学生很少有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间,所以我们有必要指导学生带着情感丰富生活,感受生活,以此来拓展广泛的选材空间。

1.从劳动中吸取生动有趣的生活素材。

众所周知,今天的小学生是家中的“小公主”、“小皇帝”,他们在家中很少干活,做事。没有经历,故谈不上感受。为此我们可以根据他们的年龄特点适当安排一些家务劳动。例如完成作文《记一次家务劳动》,他们如果没有亲自钉过一次纽扣,拖过一次地板,包过一次饺子,无可非议便会随意编造,空话连篇。在作文教学的同时我们要鼓励学生去做生活的小主人,亲自参与生活,锻炼自立能力,感受劳动的乐趣。三八妇女节,为妈妈做上一道香喷喷的菜肴;爸爸加班的日子,替他洗净汗渍斑斑的衬衣;利用节假日看望年迈的爷爷奶奶。这样不但锻炼了其自立能力,而且丰富了情感,为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。

2.在校内外活动中培养学生敏锐的观察和感受生活的能力。

著名作家孙梨说过:“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水,激发习作兴趣,拓宽选材范围,我们应树立大语文观,带学生走出课堂,走向大自然。观察蚂蚁搬家、日出日落,倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵,感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽,体会大自然的神奇。其次联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动,种花栽树,游园踏青,参观访问,义务清扫街道卫生,为贫困山区的小朋友捐物捐款奉献爱心,替孤寡老人做一些力所能及的事情,班主任的指导下,筹划活泼生动的主题班会,如赛诗会、歌咏、手抄报展示等等,这些活动妙趣横生,给学生提供了大量的人文素材,深受孩子们喜爱,因而当他们下笔时,那种情感的渲泄,大胆的创新,使文章妙笔生花。这些作文不拘泥于体裁,不限制于字数,无拘无束娓娓道来。

同时教师要给学生各种各样的机会去接触社会上各种各样的人物,如编辑、作家、记者、大学生、企业家、以及农民、下岗工人等等,对他们进行采访,与他们座谈、交流,哪怕听听他们属于“另类”的看法,对学生也会有所启迪。只要有了丰富的生活阅历,充实的内心感受,怎愁无话可说、无事可写、无情可言?又怎会写出无情之文、无心之文、无才之文?

3.与各科教学相结合,拓宽写作渠道。

在音乐课中,通过欣赏音乐,体验音乐作品中的情感内涵,联系已有的情感体验,唤起对相关的生活形象或意境的想象和联想;在美术课中,为了使学生顺利地将眼前浮现的各种画面用文字具体地表达出来,可以用幻灯、投影等形式展现形象,也可以让学生自己动手画一画的办法加深感知,随后要尽可能多地给学生以口头表达的机会,让学生在描述中相互补充,相互启发,开拓思路;在常识课中,通过开展各种有趣的小实验,引导学生从做入手,培养好奇心,启发学生积极思考、积极探索,同时提供了作文素材。

4.重视积累,增强对生活的感悟能力

南宋大诗人陆游说过:“汝果欲学诗,工夫在诗外。”一个学生写作水平的高低取决于其思想水平、知识结构、生活阅历及文字技巧等因素。作文教学首先要让学生懂得做人与作文的关系,要让他们有思想,对事物对社会有正确的、辨证的认识。引导他们用好书不断充实头脑,武装自己,增强对生活的感悟能力;要引导他们由肤浅逐渐走向深刻,由贫乏逐渐走向丰富。教师要及时向学生推荐一些浅显易懂,图文并茂,情节生动,符合他们口味,并有利于他们身心健康的书籍。认真积累好词好句,名人名言,优秀片段,以丰富他们语言材料的仓库。鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目,以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用

三.创设生动多样的写作形式,鼓励学生自主表达

1.想象作文

爱因斯坦说:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着社会进步,它是知识进步的源泉。”孩子充满了想像,他们是想像的天使。可是在平时的写作训练中,我们总是让学生写人、叙事、状物、绘景,这样一味写实,显然不符合孩子的天性。写实与写虚,对小学生来说,都是重要的。写虚可以使孩子展开想像的翅膀,更重要的是有利于创造力的发展,有利于个性的培养。因此《假如??》、《二十年后的我》、《一个有趣的梦》等这样自由度大的题目,打开了学生的封闭式“思维黑箱”,给了他们飞翔的空间,使他们在写作中放飞心灵,张扬个性,表现自己。

2.改写、续写课文

学了课文对课文进行改写续写不仅让学生加深对课文的理解,而且能唤起他们对文学作品的独特感受和写作兴趣。如学了《太阳》写《太阳的自述》,学生就会言之凿凿,妙语如珠;学了《小珊迪》进行续写,同学们一个个展开奇思妙想,有的给小珊迪安排了一个温暖舒适的家,有的认为小珊迪最后苦尽甘来,事业有成,还有的却说小珊迪最后冻死街头,这一个个不同的设想体现了孩子们美好的愿望以及对黑暗制度的批判。

四、告别作文评价的标准化,让学生说真话,诉真情

在教学中我们发现,孩子本来口头叙述的比较真实的感受,写到纸上就变成了冠冕堂皇的公众话语。这些话虽然四平八稳,甚至无懈可击,但说的不一定是自己想说的话,更不是在小伙伴自由自在交谈中的话,这些作文常常使人觉得孩子们似乎没有长大就已经老了。他们在孩提时代就开始了作文人格和真实人格的“双重人格”。究其原因,就在于学生为了印证某种所谓的高尚思想,或是为了迎合教师的口味,在忙于代他人立言的过程中却失却了对于作文而言最本质的东西,既主体的真话、真情、真体验和真感受。《中国青年报》有一篇

教育时评《摔不死的老奶奶》批评初中生记叙文题材雷同,从小学到初中毕业都在快乐地编造。高考生为了体现自己怎样战胜脆弱,竟然编造家庭的种种不幸。作文教学的悲哀后而是大批学生个性和创新精神的泯灭,是思维品质的下降。要从根本上改变这种情况,我们的老师除了鼓励学生选好题目以后要勇敢地写以外,更重要的是要告别作文评价的标准化。有的学生可能在写作中暴露了某种不健康的想法,教师不应粗暴地指责,而应在充分鼓励学生说真话抒真情的同时要正确引导,密切关注学生作文的价值取向。根据不同的学生,因人而异给每个学生打好等第,每篇作文尽量从“良好”打到“优”,假装没有看见他们小小的错误,尤其是对于写作比较差的学生,切不可责备求全,批改要多给鼓励,允许向老师借分。 教作文,就是教做人。脱离了人文精神,只在语言形式上兜圈子,语言文学就会因为失去灵魂,失去生命而暗淡无光,成为简单的排列组合文字的游戏。朱自清先生说过作文,“说是做人的训练也无不可”。作文教学过程除了传授知识和写作技巧,更实际的是不断帮助学生加深对社会、人生和大自然的认识,理解,思考的过程,同时还是不断培养学生审美感语能力,用美的情操去陶冶学生,完善学生人格,培养学生创新精神,提高创新能力的过程。

中学生作文评语探微

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[作者]

邵咏梅[内容]

在作文教学的诸环节中,写好评语,做好评估工作是很重要的一环。它要求教师能深入到学生的内心世界,了解学生心灵最细微的运动,以巧妙的语言激发学生的写作积极性,并明确自己的成功和不足,明确改进的方向。

要写好一条评语总需下点工夫。诸如“中心不突出”、“写景缺乏层次”、“论证不够有力”等千篇一律的套话,以及“基本功太差,不可救药”、“一窍不通”、“一

糊涂”等严重伤害学生自尊心的评语,不仅对学生写好作文毫无补益,而且会大大挫伤学生对写作的兴趣。 我们在实践中体会到,评语作为一种特殊的文体,应具备以下六方面的特性:

一、针对性

作文评语如果求其全面,会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所警醒和收获。即从大处落墨,如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面,使学生明辨优劣,引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练,都是有目的的,或是训练组织结构能力,或是训练想象描写能力,批改时要注意将既定的写作意图做为点评的焦点和靶子,有的放矢。

二、鉴赏性

评语要落在一个“赏”字上:赏其取材新,赏其立意深,赏其见解独到,赏其构思巧妙,赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感

特点”,“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。有鉴于此,教师在作文评估中不能冷漠地纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理,而要尽量发掘学生习作中的成功之处,小至字词句,大至节段篇,并用毛笔写下大红的批语,如“此文立意深刻,从平凡中见出不平凡,表现了作者观察生活的深刻。”、“构思巧妙,善于从课文中吸取营养,借鉴引申发挥……”、“用此一字,以一目尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候,越是好文章越要提出高要求,使其既得到鼓励,又不自我陶醉。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应,请听一个学生的心声吧:“老师,虽然你的评语只有?可喜?二字,但我看到它,心中极不平静,在后来的每次写作中每每暗下决心,不让这个?可喜?被劣作冲淡。”

三、文学性

一条好的评语应该具有文学色彩,具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意,让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话,那是没有资格去指责学生的“语言欠生动”的,也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情,评语更应该严肃认真。所谓为人师表,就该在此有所体现。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩,自己就该在评语中为学生做出表率。

有时引用古典诗文也能使评语显得典雅庄重。如对曾因自己下了功夫而未收到预期的效果,一度很苦恼的学生,写这样一则评语“立志欲坚不欲锐,成功在久不在速”(宋·张孝祥词),会增强他的信心。

讲究评语的文学性要针对不同的接受对象,初高中学生应该有别。如果学生的作文文采斐然,而教师的评语却干瘪无味,那是极不相称的。

四、幽默性

古人云:“教人未见意趣,必不乐学”。评语也是如此。枯燥无味,僵硬刻板的评语,学生必不乐意看,也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语,不仅可创造愉快的学习环境--即使是批评,学生也乐于接受,成为师生关系的粘合剂--而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。苏联教育家米哈依尔·斯维特络夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现,是生活中的盐。”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢?有个学生不正确使用标点符号,作文一逗到底,我们在作文后这样写道:“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子:我的主人,你怎么忽视了我们在文字中应有的位置?”还有一次,我们发现有位同学的作文肯定是抄袭的,便直接写道:“

运用幽默性的评语要注意适度,因为有些幽默本身含有讽刺性,搞不好会挫伤学生的自尊心。

五、启发性

教师可用商量探讨的口吻,提示学生理解并接受教师的意见和建议。随着年龄的增长,中学生的独立意识和自主性逐渐增强。他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系。如果教师居高临下,就会造成一种逆反心理;如果教师以平等的身份参与其中,提出自己的看法,学生就能获得一种思索的冲动,产生再创造的欲望。

六、情感性

我们常常发现,学生对教师的评语,最关心的并不是技能技巧的指点,得失优劣的评价,而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度,是热情,还是冷漠;是扶持,还是厌弃……每个人窥测所得不同,其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望,他们会马上感奋起来,振作起来,花费数倍于教师的心血投入到作文中去。比如我们曾给一位写作吃力但却锲而不舍的学生写过这样一条评语:

“在我的记忆里,你的写作功底并不是很厚实的,但从这学期的几篇文章来看,水平几乎是直线上升的……由最差到较差,再到中等—一这篇文章如果能克服详略不当的毛病,就可以列入中上等了……”

红字评语写了整整一页,学生们争相传阅,这位学生更是为之感动,他很快将文章修改好又交了来。 有这样一则寓言,老北风想把人们的衣服脱掉,于是板着面孔使劲地刮着,风刮得越大,人们的衣服穿得越多,裹得越紧;而春风却不这样,她轻轻地吹拂,带着暖意,带着温馨,于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该象这轻轻吹拂的春风吗?

评语通常是用红墨水写成的,但仔细想来却应该用心血来写就。教师在这里倾注的心血愈多,它往往就愈有光彩。

浅谈中学生作文评语(人教版必修作文指导)

中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 浅谈中学生作文评语(人教版必修作文指导)

2011-03-15

甘肃省积石山县第一中学

【内容摘要】:作文评语是教师对学生作文批改最集中的体现,是作文教学的继续,具有促进作文教学的重要功能。

【关键词】:作文评语 弊端 情感性 语言精美

它不仅对学生作文的内容、写作技巧进行了评价,还对学生对作文写作的参与程度进行评价,同时还包含着对学生后继作文学习环节及内容的调度和引导,其重要意义不言自明。但如何写好它,让它更好的发挥指导作用,很值得我们认真思考。在作文教学的诸多环节中,写好评语,做好评价工作是很重要的一个环节。好的作文评语,往往会令学生激动万分,或茅塞顿开,或借此生发下去,成为学生语文学习的指南,成为老师和学生心与心对话的平台。反之,则会使学生不知所云,甚至望而生厌,失去写作的信心和兴趣。好的评语不仅对学生有巨大的指引作用,同时也是老师责任心的试金石,体现了老师对学生的使命感和殷切的爱护。

因此,作文评语的探讨的已经成为当前语文教学的重中之重,必须引起语文教育工作者的高度重视。???作文评语是教师对学生的作文提出的有指导性意见的文字,是“作文指导的补充和深化,是一项特殊的再指导过程”,

一、作文评语存在的弊端

在具体的教学实践过程中,总发现学生每次对教师批改后发下的作文只是看一眼就束之高阁,等到作文讲评时再从一堆书本中找出来。通过对学生的询问和与其他老师的交流,我发现现实的作文教学中,作文评语存在许多问题。而这些问题直接导致了学生的学习兴趣低迷,老师的教学计划不能得到很好的贯彻。首先,套话空话现象。比如,“中心不明确”“条理不清晰”“取材不合理”等等。至于为何“不明确”如何“不清晰”为啥“不合理”,老师没有具体的指出,学生看了也不明白。就是那些肯定性的评价,也是让人摸不着头脑的,“结构尚可”“语言较优美”等,都是没有具体指出好在什么地方。这种“假、大、空”的评语是学生最不愿意看的,因为看不出什么内涵来,是对学生最没有用的评语。其次,一边倒的评语。一种是以批评指责为所有评语内容,从书写到结构内容,把学生的作文批的一无是处。例如“书写不工整,卷面不整洁,结构不合理,中心不突出。”从头至尾,没有一句肯定的。另外一种情况就是全是褒奖。例如“文章中心明确,有条理,书写也较为工整”。这是我曾很喜欢的一种评语,以为这就是“成功教育”,觉得学生就是要夸。其实,学生不仅要夸奖,也要批评,只有把批评和夸奖很好的结合起来才是最好的“成功教育”

曾看到过一个有关作文的问卷调查:1000 名高中学生中仅有23 %左右的学生认为以往的作

文评价让他们觉得自己的写作能力较强,越写越有兴趣,或写作起点虽不高,但能感受到自己在进步;而77 %左右的学生认为自己作文水平较低或低下,很少或未曾得到肯定与鼓励,对写好作文没有信心,甚至讨厌作文。不难想象,在这种状况下,作文教学的效果会是如何。

二、改进作文评语写作的措施

从心理学的角度看,写了作文渴望得到老师的赏识,是学生作文的直接动力之一。作文评价应满足学生的这种渴望,以激发他们的写作兴趣与激情,帮助他们体验到写作成功的快乐。这就要求教师能够深入到学生的内心世界,了解学生心灵最细微的运动,以巧妙的语言激发学生的写作积极性,并明确自己的成功和不足。要做到这些,我觉得作文评语要注意以下几个方面:

1、 具体明确

空话套话使学生不能发现其不足之处与可嘉之处,对学生作文的提高没有任何的帮助。我们在写作文评语时要注意具体指出学生作文的问题及优点。旁批,眉批,总批相结合,使学生一看变明白评语的具体指向,然后对症下药,修改作文时有能有的放矢。眉批、旁批一般要简明扼要、一语中的,力求具体实用。总批则要适当长些,站得高些,努力从全面着眼,评出特点,评出方向,带有理论指导作用和实践意义。比如,学生的语言比较优美,可以划出他比较好的句子,然后在旁边适当点评。如果说文章的结构不是很合理,可以在总批中具体指出为什么不合理,并提出合理性的建议,以便学生修改时有方向。在一次随笔中,有位学生写了个议论文,观点很明确,但在论证过程中条理不清,结构有点混乱,我给他具体指了出来,并提出了修改建议,第二天这位学生就拿了他按照我的建议重新写了一遍的作文给我看。我看过之后,发现明显比前一篇好了很多。

2、 肯定否定相结合

一味的肯定或者一味的否定都是不合理的。“成功教育”并不意味着不能否定。肯定固然可以让学生看到自己的优点,加以发扬,也增强他们的自信心,但是,过分的肯定容易使学生沉浸于自己的成功之中,而看不到自己的不足之处,这样不利于学生很好的发展自己,提高自

己的写作水平。反之,单方面的否定往往会使学生失去信心,甚至可能出现破罐子破摔的情况。只有肯定和否定相结合,让学生看到自己的优点的同时,还能清醒的认识自己还存在的不足,然后发扬优点,改进不足。这样,作文水平才能有提高。

3、有针对性

作文评语如果求其全面,会使学生不得要领。教师在评改是要抓住学生习作中的主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所警惕和收获,即从大处落墨,如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面,使学生明辨优劣,引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练,都是有目的的,或是训练组织结构能力,或是训练想象描写能力,批改时要注意将既定的写作意图做为点评的焦点和靶子,有的放矢。

针对性不仅体现在针对文章,还体现在针对学生。评语要考虑学生所能接受的限度;从个性特征上来说,我们要注意学生的性格特点,不要伤人或“棒杀”;从程度水平上讲,不能以同一尺度来衡量所有同学。所有这一切,都直接影响学生作文的积极性,因此教师评改作文时,应因人而异。

4、 情感性

我们常常发现,学生对教师的评语,最关心的并不是技能技巧的指点,得失优劣的评价,而是破费心思地从字里行间窥察教师对自己的态度,是热情还是冷漠;是扶持还是厌弃……每个人窥测所得不同,其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情。正所谓没有爱就没有教育,爱本身就是一种巨大的力量,作文评语也是如此。评语中反映出教师对学生的爱,能给学生以亲切感,缩短师生间的距离。例如:”你这篇习作写得非常逼真,非常感人。”这种亲近就犹如教师写给学生的一封充满热情的“ 复信”,也像一张对症下药的“ 处方”。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望,他们马上兴奋起来,振作起来,花数倍于教师的心血投入到作文中去。因此,作文评语的写作出发点应该建立在亲切、和谐充满情感的基础上。以父母对孩子的慈爱为态度,以医生对病人的亲切作为基本的语调,使学生看了评语后,觉得

老师好像在与他面对面地交谈,对他的劳动成果尊重、信任,从而使学生产生亲密感,碰到问题愿意请教老师。因此,教师在学生作文评语中要避免写那些淡漠、冷峻、责备、讽刺、挖苦的评语,以免学生产生厌烦、畏难、失意等消极情绪。如: “ 一塌糊涂”、“ 连起码作文常识都没有”、“ 胡言乱语”等。

5、 力求语言的精美

示范是最好的老师,榜样的力量是无穷的。那种文字精美而富有个性的评语,那种句句珠玑、掷地有声的评语,则能以其独特的魅力,给学生一种耳目一新的感觉,一种文学的熏陶,一种审美愉悦的精神享受,令学生长久铭记,永志不忘。学生从中会感受到自己的老师也是一位写作能手,这样学生写作文时会写得更来劲,写得更好。

另一方面作文评语其实也是老师的作品,既是教师价值观、审美观的自然流露,也是其文学功底、文化素养的直接展示。那种生硬呆板、千篇一律的评语,纵使评得正确、全面,也会因其面目可憎而“拒人于千里之外”。而面对文笔隽永的的学生的作文时,如果老师的评语干巴巴,那将和学生的作文极不协调,同时也会使教师在学生心目中的地位大打折扣。

三、结语

作文的评语是形象化的理性表现,其中融合着教师的道德、学识、人格等多种素质。作文评语虽小,但却能激发学生学习语文的兴趣,促进语文教学的顺利进行。在文中特别强调指出的作为战斗在第一线的语文老师评语不仅要求客观,还必须注意其情感性和语言的精美,时时锤炼自己的语言,关爱每个学生,以学生的发展为本,就一定能写出充满“人文关怀”、“声情并茂”的作文评语。

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