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浅谈培养农村初中生写作能力

发布时间:2013-12-21 16:45:53  

浅谈培养农村初中生写作能力

改革开放以来,虽说我们农村在不断的发展,人们的思想观念、行为作风也在改变,但与相对发达的城市相比,还处于相对闭塞的状态,农村初中作文教学却成了被许多人遗忘的角落。农村初中生,由于他们接触的事物少,社交能力较差,且可供阅读的书籍比较匮乏,所以他们的作文往往是内容虚假,立意不深,考试时常做“代言人”,即翻炒人家的作文。面对这种种情况,可以说,农村中学教师的作用就很凸显了,然而事实并非如此,因为部分农村中学语文教师并不能实事求是,不愿意多练笔杆,写作理论较差。在上写作课时,常无视学生作文思维发展,对牛弹琴般的讲一大堆的写作理论、技巧、手法,使得学生无法对这些高标准的东西感兴趣;在写作课后,对学生的辅导不及时、到位,指导仅流于表面功夫,这样长此以往,学生写作的积极性就越来越低,直至完全丧失,最后,学生面对作文,只能是“头疼”而无话可说。

农村初中生作文水平低的还有一个原因就是父母文化水平不高,或者学生是留守儿童。由于父母文化水平低,所以对小孩的学习关心就少,根本不在乎孩子的成绩是多少,至于语文成绩怎样,写作水平怎样更是从不关注、询问;而留守儿童则更是无人关心他们的成绩、写作能力,却偏爱玩耍。这样一来父母的态度,留守儿童的无人关心也就无形中对写作兴趣的养成产生不良影响。就这样,大部分农村初中生写作时常是“脑中一片空白”,无从下手,成了名副其实文学上的“贫血儿”。

总之,目前农村初中生跟城市初中生在写作能力方面存在差距已是不争的事实,农村初中普遍存在如下问题:

1.农村初中生及其家长甚至老师不重视写作能力的培养,大家对写作兴趣不高。

2.师生谈“文”色变:农村初中生怕写作文,语文老师“怕”教作文;

3.农村初中生书籍阅读量实在太少,不会学以致用,就连模仿作文能力也有限;

4.农村初中生觉得没有东西(材料)可写,超短作文、抄袭作文、雷同作文特别多;

5.大部分学生作文题材狭隘,内容陈旧贫乏,立意不高。

《语文课程标准》明确指出:“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们,写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现,而且是情感、态度、价值观的体现,不是单一的,而是综合表现。因此,培养学生的写作能力,不能就写作论写作,而应是既立足于大语文教育观,培养语文素养,又要遵循写作教学的规律,使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成,相得益彰。我校是一所农村初级中学,学生均来自本学区的农村。由于大多数的学生离家较远,故我校实行的是全寄宿制度,这样,学生一周五天吃住都在学校,生活圈窄,曾一样存在上述几个通病,但是我校语文课题组经过6年的研究和实践,对学生指导得法,培养学生浓厚的写作兴趣,引导他们多读书、多积累、多体验、多思考、多动笔,积累丰富的写作素材,变“怕写、难写、厌写”为“愿写、能写、爱写”,从而有效提高作文能力,为农村培养出一大批小作家。在新课程理念指导下的“写作能力培养”更具有时代性、生活性、实践性。培养农村初中生写作能力,从作文困境中走出来,也切合新课改的精神,符合农村学校实际,具有较高的研究价值和可操作性。

作为农村中学的语文教师,势必要找出学生“怕”作文的症结所在,寻找有效途径,制定相应对策。通过培养农村初中生写作兴趣,拓展他们写作空间,提升写作能力的实践研究,引导学生主动积极地走出“学校”这个圈子,走进生活,用心去感受生活,品味农村生活的多彩,积累材料。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”用自己敏感的心灵去写出真情实感。同时要广泛阅读,积累素材,“读书破万卷,下笔如有神”讲的正是这个道理。要让学生树立信心,觉得有东西可写,从而表达生活,爱上写作,至少是不怕写作。当然,这需要我们教师逐步、明确地引导

他们与生活接轨。通过开展一系列有意义的活动,将学生引向广阔的世界。让学生在学习中生活,在生活中学习,让每位学生都有一颗敏感的心。

培养学生写作兴趣方面

1.开展丰富多彩的课外活动,培养写作兴趣

①结合题目要求开展课外活动,让学生在兴趣中获得写作素材。

②结合课文内容及当地实际开展课外活动,从而培养写作兴趣。

2.让学生感受成功的喜悦,调动作文兴趣

①适当降低并简化作文的要求。

②适当降低作文的难度。

③给多一点分数,给高一点评价。

3.开展各项评比活动,提高写作兴趣

①经常进行作文评奖活动。

②组织多种多样作文竞赛。从中选出优秀作文在校刊《茶花》、《阳江日报》、阳江教育网站等发表,利用学校广播朗读让全校得到美文欣赏。

③鼓励学生自荐文稿,向全班宣读或在学习园地张贴。

4.创设情景,激发作文兴趣。

5.发挥想象,激起写作兴趣。

以上详尽做法见《语文教学与研究》第70页内容。

引导学生积累材料方面

1.留心细节,寻找写作原料(看)

新课标指出:“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。” 只要学生善于去留心观察生活中细节,难道还会愁没有材料可写吗?其实,农村是一个丰富多彩的大课堂,更是一部永远读不完的百科全书。农村生活的点点滴滴都是写作素材,因此,教师要引导学生从双休日或节假日自己的农村生活中寻找写作的原料,用心灵感受生活,从自己的直接经验中

寻找写作的原料,即运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉留心观察生活中的细节并随时记录下来。

2.引导阅读,丰富写作语言(读)

阅读是写作的基础。古人说得好:“读书破万卷,下笔如有神。”鲁迅先生早就说过:“不要相信文章作法之类,已有定评的大作家的作品就告诉读者怎么写,学生在读书中自会悟出怎么写。”其实学生在阅读中不仅是作品的表达技巧,更重要的是作品的思想和文化内涵,而这些又恰恰决定他们的写作水平。新课标指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。”美国教育家克拉森在《写作:研究与应用》一书中写道:“发展写作能力的中心任务是使学生对读书达到入迷的程度,从而自发地去读大量的课外书。”我校 “朝阳读书”活动开展得有声有色,2008年,我校成为首批被省授予 “书香校园”的学校。乘着这股读书风,引导学生除了阅读书籍,还鼓励他们看报刊、电视、网络或其他媒体,拓宽视野,让学生从中获得精神滋养、积累素材、丰富情感、内化品质??生成了大量的“财富”,读书刺激了学生的写作欲望,完善了写作空白。

3.参与实践,诱发写作情感(践)

由教师或学生确定主题,在校内外进行短期或长期的实践活动中,让学生广泛接触社会各层面的人和事,各种人情世象大量进入学生的认知领域,从而在学生亲身体验中获得丰富的写作素材。校内活动像运动会、歌咏比赛、演讲比赛等,至于校外可以引导学生参加农村一些有丰富多彩的有意义的的活动,如参观、访问、游览等实践活动,为积累更好的写作素材,写出优秀的习作是有必要的。譬如在春暖花开的时候,有目的的去踏青,大自然中每一事物能激发学生的真情实感,诱发学生的情感体验,增强学生的语言能力,还可将作文与育人结合起来。

4.自由表达,积累丰富素材(说)

写作教学最关键的一点是使每个学生都能写自己想写的东西,不能让学生感到枯燥乏味甚至反感。新课标也指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”老师放手让学生写

想写的内容,让他们随心所欲地爱写什么就写什么,能写多少就写多少,减少对学生的束缚,鼓励学生写自己的东西,允许他们自然地写自己的语言,不武断地限制他们的题材,鼓励学生去扩大自己的语言范围,允许他们自由选择题目、自拟题目,真正地为学生自由表达内心世界提供有利条件和空间,让他们有充分的余地表达自己的思想感情,从厌恶写作中脱胎出来。久而久之,学生就会积累丰富的写作素材。

5.坚持抄写,培养写作习惯(写)

摘抄语句或段落。学生摘抄的句子或段落,一般来说,,都是他们认为文章中最精彩之处。虽然,学生只是把好词句、好段落摘抄在笔记本上,但在摘抄的过程中,通过眼、脑、手的共同作用,学生在潜移默化中积累了语言,而且因为摘抄的这些语段是他们最感兴趣的、最有印象的,那么他们在自己的习作中就可能有意或无意地运用这些语言。

坚持写日记。学生双休日写的日记就是体验农村生活、富有生活气息的农事文章。新课标指出:“让学生在写作实践中写作。”魏书生培养学生写作能力的一个重要法宝,就是要求学生坚持每天写日记,而这种日记就是一篇有题目的500字写作。如此练笔,学生的写作水平怎么不提高呢?

教给学生写作技巧方面

1、充分利用学校校刊、文学社社刊《茶花》,对学生加强写作与阅读技巧指导(林进军老师负责)。

2、开展文学社活动,举办文学讲座,谈写作技巧,辅导学生创作(林进军老师负责)。

3、利用家校通(电信)或校讯通(移动)平台发写作短信与家长合作,指导学生写作。让家长当自己孩子的老师,与语文老师一道,谈技巧,拓展农村初中生写作空间(林志勇主任负责)。

4、发挥学校广播站作用,每天除了读学生优秀作文外,还插入写作技巧的指导(许明柳老师负责)。

5、结合“朝阳读书”活动的开展,鼓励学生多买书、读好书、勤写作,同时为学校图书馆提供一些有关写作技巧的书籍(李国主任负责)。

6、作文由“老师评”变“学生评”,或两者相结合,让学生从中悟出写好作文的道理(含技巧),也培养学生的自改能力,已初步形成了农村初中作文修改评讲教学模式。

经过长时间的努力,学生在语文实践过程中表现出的自主精神、自学能力、合作意识和创新精神也得到了不同程度的张扬和提高。学生写作的兴趣更加浓厚,喜欢上习作课,提高了学生写作能力,培养了学生良好的写作习惯。

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