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中学生怎样写作教法交流稿

发布时间:2013-12-23 14:47:34  

教法交流稿之中学生怎样写作

织金县猫场中学 姚文刚

写作基于阅读,作文教学应支持“以优秀的作品鼓舞人,打动人”。通过优秀的作品的耳濡目染、潜移默化,对学生的精神领域、语言积淀、写作水平等方面都会产生积极的影响和作用。

如何培养学生的作文能力,是摆在我们语文老师面前不可忽视的实际问题。写作能力是语文素养的综合体现。在习作教学中,如何才能贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达又表达得合乎规范,从而达到彻底改变学生厌倦习作的现状呢?欣赏美文,从中获益。

写作源于生活。生活与作文有密切的关系。学生的习作内容大多是对周围的人和事物和见闻、认识和感想,是对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因此,作文教学要引导学生关注实际、热爱生活,表达真情实感。在教学中要为学生创设生活的背景,尽可能的扩大学生的生活范围,引导学生到社会课堂中去,学会用自己的心去观察体验生活。细心的观察和积累,全身心的投入生活,亲身体验,才有所发现,有所感悟,并以之为文。另一方面,教师也可以引导学生去感悟生活,寻找素材。如利用读书、读报等方式,多与学生交流,谈教师、谈同学、谈读书、谈游戏、谈时事、谈见闻、谈感受??引导学生留意生活周围的人和物,捕捉自己觉得新奇有趣的题材,获得写作的灵感,把自己的真情实感用笔写出来。

作文是创新能力培养的基础,有无话可说,是作文成功与否的关键所在。说话教学是在教师指导下有目的有计划地进行的教学活动。说话教学是建立在语文活动课的基础上的,没有活动内容,学生也就无话可说。所以现代教育要求教师在备课时,要把学生“所想”写在教案中去,积极为学生创设提供实践机会,让学生在活动中提高语言表达能力和创新思维能力。如教学一篇课文后,该篇课文情节生动,可使学生讲成故事或演故事,然后把这个故事写下来;如所学课文启迪性大,可让学生结合生活实际谈体会,然后写成读后感。必要时也可组织学生到室外去,如参观、游览,然后先说,再写。为学生提供说话、写文的机会。引

导学生看到什么就写什么,要写出心里话。通过说话练习,使学生头脑中语汇储量增加,语汇丰富,加之到了高年级有一定的识字能力,有较好的口头语言表达能力,再把看到的、想到的、听到的东西用笔记录下来。养成勤练笔的好习惯,创新能力才会得到培养。

作文与生活的架桥训练,学生不仅有了用词造句、布局谋篇和润饰成文等综合能力,而且有了变通的联想能力,对事物也会有自己独特的看法,有能力主动参与到思考问题中来。在学生有一定兴趣时,提倡写日记、写感受、自由作文,随着习作训练次数的增多,学生习作的兴趣就会慢慢地被激发起来,到时学生的作文就会写的“有血有肉”了。平时习作如下方面的尝试,可灵活掌握,交叉训练,避免单挑乏味。

在引导学生进行个性化表述中,让学生从自我愿望出发,题目自拟,内容自选,体裁自定,尽量减少写作的束缚,鼓励其自由表达和创意的表达。在形式上不作强硬规定,几个片段组合也行,长而精者更佳。内容上,要求写出真情实感,可以选择生活中的一点、一面、一人、一事,或叙述,或描写,或抒情,或议论,或想象,写自己敢写、爱写的内容。这样,还周记以自由和轻松,学生在周记中乐于表达,敢于展现自己的真实个性,习作中能搜寻到一种儿童气息,同时也练就了学生勤于习作的良好习惯,这对习作将大有益处。

课堂作文是语文教学的重要组成部分,在提倡自由习作的同时,规范写作的引导同样不可缺少。如果说自由写是流淌的泉水,那么课堂作文则是泉水净化处理的沉淀池——落实语言基本功、学习基本的习作方法。

抄写,这种摘抄也是练习一种形式,也是习作前期的一种积累,丰富语汇的练习。平时应把自己所学课文、所看书报、看电视及听广播、听演讲、听别人说话时优美的语句摘抄或摘记在专门的笔记本上。摘抄时,教师可作引导,要尽量要求学生分门别类的抄,即可按写人、记事、写景、抒情等类别去抄录。要求人人行动,备有摘抄本,随时记下或抄下自己觉得优美的语句,同时还要抽一定时间加以阅读或熟记,以加深印象,以备作文时学习、摹仿或引用。只要坚持不懈,语言、词汇定会丰富,作文即可达到运用语言生动,表达准确、具体,有话可写。 学生怕作文,其中的原因除缺少素材外,还有一点就是不知该怎样合理有序的表达。从一定角度说,学生习作是自己心声的一种表达,同时又是一种技能。

任何技能都必须具备两个特点:一是正确,二是熟练。要正确对中学生有一定难度,那就必须勤于去模仿,要熟练必须反复实践。初中生已经具备基本的技能和借鉴能力,对优秀作品仿写是提高学生习作水平的一种有效手段,也是习作创新的起点。在积累一定语言,阅读相当数量的优秀作品的基础上,进行有序、有层次的仿写训练,学生不仅会对习作构思有基本概念,而且会潜移默化地用文学作品中优美生动的语言来改造、丰富自己的语言,接受规范语言的熏陶,为创造性习作奠定基础。但是,仿写应该是灵活的借鉴,而非机械性仿作,否则“像我者死”学生只会变成作文的奴隶。如原文写一件难忘的事是盲目游泳,险些被水淹死,仿写可写别的事,如写挖一个坑在地上损人的事,从中吸取教训,由此而难忘。先由仿写开始,待入门以后,就会自己去写了,走出习作的新路来。

学生可以对所学课文发挥自己的想象力,作大胆的想法去续写一篇课文或根据课文内容编故事结尾,并把它写出来。让人读后觉得有中心,较具体,生动即可。通过这种训练,同样可以提高学生习作能力,训练多了,学生习作也会得心应手的。

教师在指导中要突出引导性。作文讲多元化,但不能一味追求“怪”,想象不是构思妙想,而应以生活实际相关或有联系,不顾一切的“标新立异”会使作文走样,这些都应发挥教师的指导作用,将学生作文引导到“健康”、“绿色”上来。真正做到文道统一,文能表心,反映真实情感。

兴趣是学习作文的先导

当学生对作文感兴趣时,才有作文的潜力。为此,要激发学生的习作兴趣,教师要认真批阅作文,无论优与劣,要及时发现闪光点,给予正确评价,激发学生的创造欲,引导学生有趣的习作,对不足之处提出修改意见,让习作更精彩。 要使学生的作文能力得到提高,主要是进行作文训练与创新,注意扩展思维,从观念、题材、表达方式上去加以突破。

2013年11月06日

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