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浅谈初中作文教学策略

发布时间:2014-01-06 09:38:05  

浅谈初中作文教学策略

提高学生的写作能力是中学语文教学极其重要的一项任务,同时也是将素质教育落实到中学语文学科具体教学过程中的一项重要内容。当前现状是学生看到作文就头疼,不愿写作文,不会写作文。根据学生学情现状,作文教学要讲究一些策略

一、激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”,人总是被感兴趣的事物紧紧吸引并给予高度的注意。教学中我们常发现不少学生怕写作文,一看到文题就愁眉苦脸。对于这些对写作怀有畏难情绪的学生,最主要的是要激发其写作兴趣。要激发学生写作兴趣,主要可以采取以下措施:①生动的课堂教学,教师在课堂上先用课文中的范文引路,让学生学会写作方法,然后教师可以采用生生表演、师生表演、课本剧表演等多种多样的形式,让学生觉得有趣味。例如在学习《皇帝的新装》时,可以让学生根据课文现场表演,然后让学生根据表演写改写或续写课文;②根据学生争胜好奇的特点,开展快速写作竞赛、佳作交流、自编小报、向报刊推荐好文章等活动,使学生品尝到写作的快乐;③根据学生喜爱表扬的特点,凡是写得出色的文章,都要实行高分鼓励,特别是后进生的文章,哪怕有一处闪光的地方,都不吝啬赞美的语言,及时指出并加以表扬,使之产生强烈的自豪感和自信心。

二、积累写作素材

叶圣陶说过这样一句话:生活如源泉,源泉丰富而不枯竭,源水自然活泼地流个不歇。俗语说:“巧妇难为无米之炊”,作家尚需体验生活,更何况涉世未深,缺乏社会经验、阅历甚浅的中学生呢?因此,在作文教学中,要引导学生走进生活,观察生活,从生活中获取实实在在的素材。要求学生每天细心观察周围的事物,听别人的讲话,看电视新闻、广播,并学会随时记录且写下感受。还可以根据每个单元的综合性学习指导,采取校外采访、考察、搜集资料等方式积累写作素材。教师要指导学生养成记日记、写周记的习惯,通过平时的锻炼和积累提高写作的水平。

三、多背名篇佳作

“熟背唐诗三百首,不会吟诗也会诌。”这句俗语告诉我们:只要熟读多记、常背,便会自见成效。为了丰富学生的写作语言,要求学生经常熟背以下三方面的内容:首先是课本、课外书籍中新鲜有力、生动活泼的词句、精彩篇章;其次

是名人名家的古诗、散文、诗歌;再次是名人名言、思想火花、格言、俗语、谚语、歇后语、典故等。天长日久,日积月累,提高了学生语文素质,丰富了学生写作语言,写起文章来也就运用自如,意到笔随。

四、扩大阅读范围

古人认为,要写好文章,“无它术,唯勤读书而多为之”。可见,提高写作水平的有效方式是多读书。要想学好语文、写好作文,仅仅读课本是远远不够的,还必须多读课外读物,开阔视野。由于初中学生都只有十三四岁,阅读鉴赏能力有限,所以除根据教材要求,在假期适当安排阅读初中语文大纲规定的古今中外名著,教师也可以适当推荐一些自己认为比较好的课外读物。让学生经常接受新信息,不断丰富自己;让学生多阅读同龄人的优秀作品,使他们感到可望可及,不断增强写好作文的自信心。

五、授之以渔 进行具体的作文指导

“授之以鱼,不如授之以渔”。教给学生写作方法是打开知识大门的金钥匙。为了扎扎实实地培养和提高学生的写作能力,使他们能够有效地把握一篇文章的整体与局部、视角与内容、结构与语言、材料与立意等诸多因素,写出一篇篇文质兼美的文章,教师要指导学生在审题、立意、选材、构思、语言几个方面下功夫。

首先是指导学生审题,即拿到文题后,仔细审验题目,考虑写作重点,或写成什么样的文章为宜,力争排除“跑题”现象。

其次是立意,关键是“高不高”,“意”是文章的中心和灵魂。古人云“意在笔先”。指导学生在审定题向之后,去考虑文章写成之后给读者和社会带来怎样的影响和教益。

再则是指导“选材”,指导学生充分调动生活积累,从不同角度、不同层次上选取最典型的、最有时代感、最有表现力的材料,强化文章中心。

古人云:“文有序”,这个序就是文章的结构。好的文章不仅中心突出,材料典型,而且结构上也有令人叫绝之处,因此我指导学生在审准题,立完意,选好材后,去巧构思,去精心设计文章的结构,使其清楚,完整,严谨,有特色。

除以上外,还要着重指导学生在语言锤炼上下功夫,发扬古人“语不惊人死不休”的锤炼精神,形成自己独特的语言特色,或生动形象,或幽默风趣,或严谨缜密,以便掌握最新最美的文字,写出最新最美的文章。

六、作文分类训练 批讲灵活多样

为了提高学生写作水平,可以把作文分为写人、写事、写景、写物、缩写、扩写、续写、读后感、观后感、看图作文、材料作文、想象作文等12种类型,然后根据教学课程安排,有计划地进行分类训练。每让学生写一篇作文,都严格要求学生反复练习,真到写成功为止。

此外作文教学中,要想真正提高作文质量,还必须紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评”这两个重要环节。作文批改既是作文指导的继续,又是作文讲评的基础;作文讲评既是作文指导的加深,又是作文批改的巩固。因此,这两个环节具有承前启后,继往开来的作用,是提高作文教学质量的关键。

作文批讲主要可以采用学生修改作文(或自改,或互改),师生共同评讲作文的方法。每次完成作文后,首先要求学生按照“四读”“四看”的基本要求去进行作文修改。一读作文,看有无错别字,错标点、病句及句与句、段与段是否连贯;二读作文,看中心意思是否明确;三读作文,看选材是否妥当;四读作文,看布局谋篇是否得当。其次,要求学生根据“读”“看”写下眉批,总评,并评分。同时在学生修改,写简评时,教师必须巡回指导,掌握第一手资料,然后请2-4名修改有个性的同学交流修改情况,其它学生以4人学习小组为单位交流讨论本组成员修改情况。最后,教师根据学生的修改和交流讨论的情况做简要的评析。课后,将学生作文通览一遍,检查本次训练是否达到既定目标,然后,向全班学生推荐优秀作文3-5篇,优秀评改3-5篇,供大家借鉴。

合抱之木,起于毫末;九层之台,起于垒土。中学阶段的作文教学属中学语文教学的基础环节,教师只要在这个环节上指导得法,抓紧抓细,就会像毫末之苗终成合抱之木一样,学生的写作能力亦会明显提高。

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