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活用语文教材,提高写作水平

发布时间:2014-01-14 09:48:03  

活用语文教材,提高写作水平

李宅中学 董倩

如今的很多学生在写作文,特别是在写议论文的时候,往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外,一个重要的原因是阅读面太狭窄,知识贫乏,占有的写作资料太少。有些老师为了解决这个问题,让学生去背《优秀作文选》等,虽未尝不是个办法。但是,一个更容易到手的巨大的宝藏却被大家视而不见了,那就是人人都有的课本。语文课本中的文章,篇篇都是古今中外文章的典范,在一定程度上代表了古今文章的水平,这不比那些所谓的“优秀作文”和“满分作文”的水平高么?因此,这就为在阅读教学中进行作文教学,运用范文向学生提供写作材料,帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。

那么,该如何利用教材进行作文教学呢?我认为,只要从以下几方面去做,就一定能充分发挥出教材在语文作文教学中的功效。

一、模仿佳作,培养手感。

作文在模仿课文中起步,这是大家的共识,当我们不知如何谋篇布局时,当我们不知如何遣词造句时,当我们不知如何更恰切地表达思想时,古人告诉我们 “熟读唐诗三百篇,

不会作诗也会吟”,叶圣陶先生也告诉我们“课文无非就是一个例子”。这就告诉我们,要写好作文首先要多模仿课文。但是模仿不是抄袭,而是学习大师们观照生活的方法,写作的技法。假如我们不会写景,多读朱自清的《春》就会明白写景并不复杂:多运用修辞手法,可以按空间顺序组织材料(选择多种不同景物作为描写对象),结构上前后照应,表达对好景不常在的感叹……在模仿中起步,学生下笔就不难了。

模仿不仅是中学生作文必经之路,也常为写作大家所借鉴:鲁迅的《狂人日记》借鉴俄国果戈里的《狂人日记》的写法,在我国现代文学史上创造了一种新的体裁——日记体小说;郁达夫受歌德《少年维特之烦恼》的影响而创作出《沉沦》;曹禺借鉴欧洲古典主义的“三一律”创作方法而作《雷雨》,在结构上与莫里哀的喜剧《伪君子》很相似;艾青的自由体诗更直接从惠特曼的《草叶集》吸收表现形式。 当我们还不会作文或还写不好作文时,何不从模仿开始?

二、同题作文,对比提高

模仿课文作文是一把双刃剑,机械模仿“难修正果”,巧 - 2 -

妙地借旧瓶装新酒会使人觉得你睿智。其中的奥妙是我们要有自己的人生思考,并懂得如何选用恰当的形式来表现。这就需要我们要通过不断地作文来锤炼自己的思维能力和表达能力,初学作文者往往感到自己的思维能力和表达能力与课文作者相去太远,很快对自己失去了信心,其实越是在这样的时候我们越要敢于班门弄斧:拿自己的习作来和课文较劲,用对比的方法来提高自己的能力。

对比可以用以下三个方法:同类课文的比较,习作与课文的比较,范文佳作与课文的比较。

同类课文的比较,教材在编排体例上已有意识地将同类课文编成一个个单元,对此我们要充分利用,比如同样是写景散文,《春》《济南的冬天》在表达的人生感悟和运用的写作技法有哪些相同和不同,为什么会有这些不同?它们的开头和结尾,叙述和描写,详与略有什么特色,有哪些我们可以借鉴?这些比较既是单元教学的要求,也对学生的作文会有很多启示。

习作与课文的比较,一个单元教学结束后,我们可以布置写作要求与本单元课文特色相类似的作文题让学生练习,在批改与评讲中有意识地把学生习作与课文的比较,比如原 - 3 -

文大量运用比喻的修辞方法,而习作中为什么少用甚至不用?再问问学生原文写景为了什么,你写景又为什么?原文是怎样开头和结尾的,你有没有更好的方法?

范文佳作与课文的比较,课文只是一个范例,很多范文佳作已有超过课文的地方,尤其是时代气息与词汇的更新更是课文所不具备的,通过范文佳作与课文的比较,可以让学生迅速找到超越课文的捷径。作文评讲课应是这种比较的有效途径,放手让学生点评,鼓励学生找出课文的不足,大胆肯定学生的创新(哪怕仅仅是一个小小的局部),只要坚持这样做,学生作文全面超越课文的日子不会久远!

三、 熟读课文,积累资料

老师在阅读教学的过程中,有意识地训练学生从课文中提取素材,除了提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力,开发了学生的智力,还能激发学生写作文的兴趣,提高了语文教学的水平。

那么该如何有效积累挖掘课文写作素材,从而解放学生作文观念,丰富其写作内容,充实其语言储备,进而提高学生作文水平?

(一)从课本出发,挖掘课文中写作资源,有效积累写作 - 4 -

素材,储备语言。在每篇课文的重点写作训练过程中,引导学生灵活运用写作素材,有机地整合到自己的说写练习中,为自己的表达服务。把说、写、评、导、改融合在学生语文教学的全过程中,这样从部分到整体,整体中有部分,使作文教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。

(二)在课文阅读教学中进行作文训练。教学的主要做法是将课本阅读教材与作文教学打通,依据大纲对各年段作文的训练目标,在阅读教学中活用课本,通过读写结合,有计划地分散落实一些写作必备的基本知识,基本技能,为学生的创新垫定扎实基础。

四、借鉴技法,提高水平

在课文教学中,教师们常常从欣赏的角度向学生介绍课文的写作特色,而学生们却认为课文中的那些写作技巧与自己的写作没有关系,对它们不大感兴趣。要改变这种状况,就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来,让学生从中吸取写作经验,然后逐步地将它们运用到自己的写作实践中。例如:《爸爸的花儿落了》一文采用双线并行的方法安排叙事,并运用插叙,将对现实生活的叙写与对往事的回忆交错起来进行。另外,使用双关 - 5 -

手法,赋予花儿以象征意义。我引导学生模仿写作,有的学生巧妙地用花儿的成长暗示了少年的成长,写出了《花儿与少年》等佳作。

在讲读教学中,除了利用范文全方位指导学生进行写作练习外,对范文中的局部写作特色加以理解,并指导学生的写作实践,也是必要的。例如:《从百草园到三味书屋》一文,抓住景物特点,从色、味、形等方面对景物作多角度、有条理的描写,运用比喻、拟人等手法将景物写活。我指导学生写小作文,进行景物描写片断训练,许多学生写出了《校园一角》、《乡村秋色》等精短美文。

实践证明,在讲读课中指导学生借鉴写作技巧,不仅加深了学生对教材的理解,又提高了学生的写作水平,真是事半功倍。

总之,提高作文教学水平的方法是多种多样的,而在讲读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法。讲读教学重在“读”,作文教学重在“写”,在讲读教学中进行作文教学的实践,就是努力将“读”和“写”有机地结合起来。要想使写作知识起作用,就得在多写多练中使知识“转化”为能力;要想使典范作品起作用,也得在多写多练中完成由借鉴 - 6 -

“转化”为创新的工作。

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