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双主教学课堂教学模式的思考与实践

发布时间:2014-07-11 13:06:11  

双主教学课堂教学模式的思考与实践

考试过后,老师常疑问给学生讲过的原题为什么仍然不会做,有时甚至讲过多遍的题,考试还是得不了分。要改变越讲学生能力越低,讲得越多学生越懒的教学怪圈,必须改变由关注教师的“教”转到关注学生的“学”,课堂教学真正凸显学生的主体地位。

教学起码要达到让学生懂、会、用三方面的基本要求,要有效地使学生通过掌握知识,解决问题去发展智力和能力,就必须改变满堂灌、注入式的陈旧方法,倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式,学生在学习活动中会越学越爱学,越学越会学,智力、能力的各方面因素,特别是学习能力会得到理想的发展,学习能力培养起来了,“教会”就会卓有成效,既能提高掌握知识的效率,又能反过来促进学生智力和能力的发展。

从心理学原理我们可以知道,通过“听”记住20%知识,通过“看”一般能记住30%的知识,通过“讲”能记住70%知识,而自己通过“做”能记住90%的知识。也就是说,如果能把教师的精心组织、指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手结合起来,就能获得极佳的效果。 双主模式它不是完全以教师为中心,也不完全是以学生为中心,而是既发挥教师的主导作用又充分体现学生的认识主体作用,即把“教师中心”和“学生中心”两种模式的长处吸收过来,避免它们的消极因素;教师在起主导作用的时候,处于中心地位,学生处于传递——接受学习状态,但更多的时候,学生是在教师帮助下进行主动思考与探索。

一方面,是教师借助教学手段和教学媒体,向学生传递信息;另一方面,是通过学生的学习态度、学习方法、学习效果等向教师传递信息。教师的活动主要表现在整个教学过程中对知识信息的重新组合,对教学动态信息的调控,对学生反馈信息的处理;学生的活动主要表现在整个教学过程中对教学信息的摄取、贮存和创造性加工。可见只有把学生置于中心地位,教师的主导作用才会更有效。

作为工业时代的产物,捷克大教育家夸美纽斯倡导了班级授课制,较之于私塾教学,极大的提高了知识传播的效率,培养了适应大工业生产所需要的标准化人才,但当人类社会进入知识经济社会时,多元的社会带来了对人的能力多样化的需求,课堂教学本身来看,教师要在有限的45分钟的课堂教学时间内关注到每个学生的学习差异,在班级授课制的背景下,依靠传统的课堂教学显然很难解决这些问题,必须从教师的教育观念,教材内容,教学的组织形式进行系统的变革,纵观世界各国的课程改革,最后都把着力点放在了课堂教学上,就教师“教”的方式与学生“学”的方式进行调整,从学生个体独立的学习转向以小组为单位的合作学习上。

双主教学模式对教师素质的新要求,首先,在双主教学模式中,教师不但要继续当好课堂上的传授型的教师,而且更重要的,是要成为学生学习和成长的导师。要懂得引导学生确立学习目标,围绕学习目标自主学习与探索;懂得指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略;懂得创设教学情境“诱导”学生,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性;懂得利用各种手段和方法辅导学生,为学生提供各种便利,使他们能够顺利完成学习任务;懂得教导学生完善人格、健康心理,养成高尚的品德。

其次,教师要成为“双主教学模式”的设计者和开发者。如前所述,教学模式具有层次性的特点,也就是说,同一种教学模式,有总模式与子模式之分,子模式可以是具体到每一个学习单元、每一节课的教学模式。上述要求教师设计和开发的教学模式,指的就是子模式。教师对于教学模式的设计与开发十分重要,因为教学模式的取舍事关教学改革的大方向,方向错了,其它都会错,而子教学模式主要就靠广大教师去设计开发与应用。可见,教育改革的成败与否,与千千万万教师在设计、开发和应用教学模式时,是走老路还是走新路直接相关。 另外,教师还应该是一位学者,即学习研究者。在“知识爆炸”、信息技术广泛应用于教育的信息时代,知识更新的周期越来越短,教育领域的各种巨变也在所必然,教师要胜任本职,就必须不断地研究本专业以及教学过程中出现的各种新知识新思想和新问题,不断地充实自

己。另外,我们还可以预见,当教师被新技术(如计算机教学、网络教学等)从繁重的教学工作中解放出来以后,就可以有更多的时间和精力进行学习和研究。教师的这种学者角色,将会成为21世纪教师职业的一个明显的特征。

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