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绿色课堂教学的实施与策略

发布时间:2014-07-11 13:06:12  

绿色课堂教学的实施与策略

科学发展观落实在经济发展上是“绿色GDP”,落实在教育上,就是绿色教育观,它要求教育关注人的健康全面可持续发展。

关于“绿色教育”的内涵,中科院院士、华中科技大学前校长杨叔子说,“科学求真,人文求善,现代教育应该是科学教育与人文教育相融而成为一体的绿色教育。”但反思杨叔子院士说这话的背景,是在给大学生作报告,是在针对大学文理分科而造成人才培养上的不全面而提出的。

我们学校是基础教育,是要贯彻国家全面发展的素质教育方针的,这个解释也有些不全面。所以我们对绿色教育有自己的理解。

绿色教育,狭义的概念是指环保教育,培养学生具备环保意识,具有基础的环保知识。广义的绿色教育是充满生命活力、充满成长希望、促进学生全面健康可持续发展的教育,是科学求真、人文求善、艺术求美、运动求健,互相融和而成一体的教育。“绿色教育”这个词,能够概括出我校正在打造的绿色环境教育这个特色,也能够反映我们把学校办成认真实施素质教育,培养学生全面可持续科学发展,让学校、教师、学生都能够充满活力的追求。

所谓“绿色数学课堂”就是要以人为本,尊重学生的个性发展,把学习数学的主动权还给学生,让数学学习充满勃勃生机,体现出一种自然、和谐的数学美,让学生真正地快乐学数学、享受数学。它强调的是一种动态的、充满活力的生长性和可持续发展的数学课堂教学。 传统的数学课堂教学主要是教师讲,学生听的“灌输”模式,过分强调预设性和封闭性,从而使教学变得机械、沉闷和程序化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂上得不到充分的发挥,因此不少学生对数学学习感到枯燥和厌倦。而绿色生态的数学课堂教学强调开放性、不确定性,注重师生之间,学生之间的互动课堂上充满生命力,它更加温情,以人为本,注重人文关怀。在绿色生态的数学课堂教学中,尊重个性化,反对千篇一律的教学行为、统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式。总之,要让数学课堂成为师生乐教乐学的地方,需要改变传统的落后教学模式,要构建让学生愉快学习的绿色生态课堂。

1.科学的课堂教学设计

科学的教学设计是有效地上好课的必需环节。我们面对的是富有个性,具有兴趣、爱好、特长的学生,以往的课堂教学设计中,教师较多考虑的往往是知识教学目标与例题配置,很少顾及学生大脑中已有的认知结构、情感发展和引导参与。科学的课堂教学设计不仅应该包括以上三个方面,而且在问题情景的设计中,充分考虑学生的“最近发展区”有利于师生互动,充分考虑学生的情感体验,则有利于发展学生的创造力和情商。我们设计数学课堂时,应更多地思考学生如何学,如何促进学生的发展,如面对数学概念、规律、实验,教师和学生应如何共同探讨、平等对话,即学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得

结论;教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。我们要持“为学生发展而设计”的原则,精心设计好课堂。只有科学的设计才有可能使课堂变得生勃勃、充满智慧、探究和实现创新。

2,多元的数学课堂教学方式和目标

加德纳的“多元智力”学说认为,学生与生俱来各不相同。他们没有完全相同的心理倾向,也没有完全相同的智力,每个人都有自己的强项和弱项,人的才能是多元的。传统的数学课堂教学,教师以相同的方式对待不同的学生,而每个学生又以相同的方式学习相同的数学教学内容。教师对每个学生也提出统一的教学目标,这种看似相当公平的教学是以假设每个人都有相同的智力为基础的,然而事实上,依据多元智力理论,世界上没有两个人具有完全相同的智力。这就要求我们教师根据不同的教学内容和教育对象,制定不同的教学目标,创设不同的、适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学方法和策略,让不同的学生学习不同的数学,不同的人在数学上有不同的发展,为所有学生提供平等和有效的学习机会,使每个学生以自己特有的方式了解和掌握教学内容,创造人人都有自尊,都有安全感的课堂教学氛围,使所有学生都能敞开心扉、发挥潜能,显露个性和才华;使每个学生都拥有一颗健康、好学、进取的心。

3.互动式的动态生成的课堂

古希腊有句名言:“一个人不可能两次踏进同一条河流”。同样,一个教师也不可能两次踏进同一课堂,课堂是动态生成的、充满变化的。教师要善于发现和捕捉课堂中的生成性资源,如:学生在课堂中的学习状态:包括学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题、争论乃至错误的回答等。一个充盈生命成长的人文韵味的课堂,必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上,充分运用自己的教育智慧,保持课堂的灵活性和开放性,发挥学生的主体性,让自己融入课堂,与学生一道共同“生成”课堂。在新课程中,课堂教学的本质意味着师生问的互动交往,互动交往就意味着人人参与,平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席。教师必须重视学生思维的独立性,善于倾听学生的声音,以理解、欣赏的态度面对学生,同时通过创设有效的问题情景,实现高质量的教学互动,从而使学生的个性潜能和人品性格在民主、和谐、自然的生态化教学氛围中得到真正的发展。

4.多元化的课堂教学手段

人们普遍认为数学难学,是因为数学的“抽象性”和“严谨性”。在“数值化生存”的网络时代,数学教师在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术和网络资源,在创设教学情景、提供替代经验、收集、处理和利用信息,展示事物的结构与运动,引导动手操作设计,激发创造探索方面的作用。我们在课堂上可以把抽象的数学知识,图象的变化制作成软件,利用计算机、投影、TV等电化教学设施的再显性,通过图文并茂,声像俱佳的演示,使得课堂教学实现由静态到动态的转变,将学生引入情景之中,使得课堂教学真正焕发生命的活力。比

如在讲直棱柱、正棱柱、正棱台的侧面积时,可以展示直棱柱、正棱锥、正棱台的侧面展开的动态过程,通过“展”与“收”的演示,使学生把平面展开图的各个部分与相应几何体的各个侧面联系起来,空间立体感明显,形象生动,它所带来的效果是静态二维图形所无法实现的。借助计算机多媒体教学,为抽象思维提供直观模型,降低了数学问题的难度,缩短了学生和数学之间的距离,数学就变得可爱可亲了。

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要。就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者? ”只要我们真正地从学生的角度来认识学生、理解学生,给予学生自由思考、自主学习的机会,给他们实践体验的机会,并勇于实践新课标,挖掘潜在的创造力,我们的数学教学就成功了。

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