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论班级建设中的民主化管理

发布时间:2013-09-24 09:29:06  

论班级建设中的民主化管理

姓 名:钟美琴

工作单位:兴国县均村中学邮 编:

342416

论班级建设中的民主化管理

【摘要】:

【关键词】:民主、 意义、 问题、 原因、 措施

一、 班级管理民主化的含义及其现实意义

班级管理就是以班级为载体的学生管理,它是指班级教育管理者带领班级学生按照班级教育管理规律的要求,为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列的活动,而班级民主化管理就是指在班级建设中以民主的形式对学生的在班级中的生活进行指导。没有有效的班级管理,班级的一切活动就无法正常进行,

教育是以“育人为本”。只有让学生在德、智、体、美、劳各方面均衡发展,才真正体现了这种“育人为本”的宗旨,而学生在学习

的过程中的存在环境就是班级,所以班级管理应该是一个非常重要的环节。而班级管理中的根本宗旨应该是“民主”。民主在班级管理中具有相当重要的意义:

⑴、班级民主化管理,可以为学生创设一个良好的学习和生活环境,让学生在一个有活力的,上进的,团结的,民主的班集体中度过自己的学习生涯,这对于学生良好性格的形成有着不可小觑的作用。

⑵、班级民主化管理理念又会潜移默化的渗透到学生的思想当中,让他从学生时代开始学会怎样去关心集体,爱护集体,并为建造良好的集体贡献自己的力量,这为学生以后踏入社会的工作当中,在人与人的交往过程中拥有良好的心态和正确的指导思想也有一定的促进作用。

⑶、班级民主化管理也可以塑造和睦的师生关系,让学生尊重老师,信赖老师,为教师在开展与学生有关的活动的顺利进行打下了坚实的感情基础。比如说教育教学,它与班级管理互相依存,互相渗透,又互相影响互相制约。班级管理是由于班级教育活动的需要而产生和发展的,没有班级的教育活动就没有班级管理活动,正因为如此,在班级建设中不能做到民主就无法顺利的进行班级教育活动。两者是互为条件,班级民主化管理和班级的教育活动互相渗透交叉进行,共同推进班级不断向前发展。

⑷、班级管理又是学校管理中最直接的一环,班级民主化管理同时也可以促进良好的校风的形成,一个学校是由一个一个的班级组成的,良好的班风对于培养学生的遵守校规校矩的意识也有直接的作

用。

二、 班级管理上存在的一些问题及其产生的原因

㈠、班级管理中存在的问题

1、忽视学生是学习的主体

很多班主任经常会发出这样的感慨,“班级管理太累,繁杂的事太多,而且有点婆婆妈妈,并且效果并不理想,说学生真是太不听话了,气死人”这么一类的话,比如说对于上课说话的现象,班主任在班会课声嘶力竭的讲了一节课,讲上课说话对老师的影响,对自己的影响,但是下一节课有的同学依然我行我素,学生早把老师讲的那些丢到了九霄云外,对于平时班级的一些小事,班主任也经常是亲力亲为,如在班级宣读一些规章制度,组建学习小组,组建“班报组”,或组织为某位同学的募捐活动,搞演讲比赛,老师自己充当主持人,总之就是班里的一切太小事务,班主任必得亲自过问老师还美其实名曰“勤奋”。素不知这样的一种观念已经违反了班级民主化管理的根本宗旨“民主”,学生是学习的主体,同时也是班级管理中的主体,只有充分发挥每一个学生参与管理的积极性,才能真正做到“民主”,也才能真正把学生的自觉性培养起来。班主任的专权包办养成了学生的惰性,让学生缺少了锻炼的机会,让一些有能力的学生得不到施展的机会,学生似乎成了一个个“泥娃娃”,老师把他捏什么形状他都接受。不能发表意见,有属于自己好的意见也得不到采纳。久而久之,学生的主人翁意识会慢慢的淡化,对于班集体的感情也会慢慢的淡漠,也难怪老师会说累,而且这样的累,效果并不理想,真可谓是“劳

心费力,不见成效。”

2、学生无法融入班集体

学生是班级的主体,我们教师经常要求学生要和班里的同学“打成一片”,也就是要学生要融入到班集体中,成为班集体真正的一份子,要有“班荣我荣,班耻我辱”的意识。如在我们现在的班级中,有很多的学生是家里的独生子,这种成长的环境养成了学生比较自私,不善于和别人交流沟通的性格。很多学生进入班集体以后,很难短时间的融入班集体,对于班级的一些事情,总是有一种置身事外的思想,对于班级的活动很少参与,独来独往,我行我素,这样也导致班级的许多活动无法正常的开展,班级呈现“一盘散沙”的状态。这样一种情况长期的泛滥下去,就导致班级的绝不部分人都不关心班集体,大家也不可能形成共同的目标,这样的集体也不可能会进步。我曾经接触过这样的一个班级,因为是一个新组建的班级,由于不了解学生的情况,班里的班干部都是由我任命的,由于学生的学习成绩也较落后,每次考试下来,总是有几科考得特别差,所以我都会把成绩向大家公布,可是我发现我在班里公布成绩的时候,无论是说好的方面还是差的方面,绝大多数人都是面无表情的,没有喜悦,也没有一丝难过,很多人都没有把这个班集体当作是自己应当爱护的对象,没有融入到班集体中,自然不会对这个集体有感情,自然也就不会因为这个班集体的荣耻而喜悲。

3、“群体”泛滥破坏集体的凝聚力

这是班级民主化管理中经常会碰到的一个问题,一个班集体中,

经常会出现三五一群组成一个小群体的现象,而且每个小群体都有自己的不同的目标,都是因为某种共同的需要而组合在一起。当然这种需要有的是好的,比如说为了共同的学习目标组成一个哪一个科目的兴趣小组,这样的小群体可以促进班级良好学习氛围的形成,但是也有的小群体并不是因为积极的目的组成在一起,比如说有的同学喜欢玩,于是三五个好玩的组织在一起,喜欢捣蛋的合在一起,这么两类不同的小群体,由于他们组合在一起的目的不同,他们之间是互相排斥的,基本形成“各扫门前雪”的状态。这给实现班集体的民主化管理带来了困难。所以无论是有积极意义的小群体,还是存在消极意义的小群体,它都或多或少的破坏了一个集体的凝聚力。就整个集体的团结来说都是有消极影响的,这就要求我们教师要正确的引导小群体的发展,扬长避短,

4、缺乏“共同的目标”

共同目标是指班级中每个成员都认同的,并且都愿意为之努力的目标,很多的班级班主任在平时的教育过程中总是因为成绩的好差而为其制定不同的目标,而且经常这种不同的目标挂在嘴边,比如对于初三毕业班,班主任在班会课时说:“成绩好的要尽量的为重点高中而努力,中等偏上的要尽量向普通高中努力,而成绩差就尽量多学点知识,为毕业后的从业打好一定的文化基础。”班主任的本意是好的,但是这样的说法无形中就分解了一个集体的力量,没有到毕业考就已经否定了一些学生,中等偏上的学生即使有些有机会考重点也可能会因为这样话而在心中固定自己的目标,而成绩差的同学更会觉得自己

已经注定不能上高中了,有可能会因此一蹶不振,也可能会“破罐子破摔”,这也为班级民主化管理种下了苦果,为以后对于这部分成绩差的同学的管理带来了困难,有些同学会想“反正你都认为我不行,那我干脆就不行吧”其实最现实的初三毕业班的共同目标就是上高中,当然这里有重点和普通之分,但是应该强调不到中考结束,每个人都有机会,应该就现在班级三个层次的学生进行不同的学习辅导,让他们明白我跟其它人一样有平等的升学机会。

5、班主任“情结”

这也是班级管理中存在一个最现实的问题,班主任是与学生接触最多的教师,学生的学习、生活都经常有班主任的身影,而且班级管理中从教师这个角度来说最主要的也是班主任,所以就造成了学生只听班主任一个人的话,比如一个班级在上班主任的课时表现得非常的积极认真,而对于其它科目却是另一番情况,班主任的科目成绩很好,而其它科目却是一塌糊涂,这样一种情况,说明学生的学习指向只在班主任一人身上,一方面可能是对班主任的拥护,加一方面也可能是迫于班主任的压力,评定一个学生的优劣不是以某一个老师或某一个科目,它应该是一个综合能力的评价,而对于现阶段的教育评价机制来看,评定一个学生是否升学的依据也是综合成绩。所以这也应该是班级管理中的一个失败。班主任没有在班级民主化管理中把学生的自我管理思想培养出来,就会造成这样的结果,而且这样的一种状况往往班主任很难了解。

班级管理中的这些问题都是我们班主任在班级管理民主化过程

中经常可以看到和感受到的,这些存在的问题给我们老师在班级建设中带来了一定的困难。那么这么一些存在的问题它是由什么而产生的呢?

㈡、产生这些问题的原因

1、 主观原因

学生是一个在发展中的个体,到了一定的年龄阶段,对于自己的肯定意识加强,渴望得到别人的肯定的意识也在加强,学生开始形成自己的人生观和世界观,开始学会去思考和判断生活中的一些人或事,学生的这些变化自然会影响他在班级生活中的一些态度,他们会变得不再盲从教师,如果不能正确的认识学生的这种变化,会给教师在班级民主化管理中带来一定的困难。

2、客观原因

首先,很多教师在平时的班级管理中没有一个正确的指导思想,许多教师的观念还是较为陈旧,《三字经》里有一句话:“养不教,父之过,教不严,师之惰”,许多老师把这句话里的“严”理解成为“严厉”。在与学生的交往过程中无论是课内还是课外处处摆出一副师道威严的样子,认为这样才能让得到学生的尊重,素不知,这样得到的并不是学生的尊重,充其量也只能算是学生惧怕,一个让学生惧怕的教师,也一定无法得到学生的信赖,自然也就无法和学生打成一片,也无法从心理上对学生进行教育。当然,我不赞成教师把“严”理解成“严厉”但是我也不希望教师把“严”字完全丢掉,而应该把它理解成严格,对学生的学习要严格要求,对学生在做人方面要严格要求,

对学生在平时养成的一些良好的习惯要严格要求。

其次,有的学校在管理理念上的落后也会让班级民主化管理出现许多问题,学校是一个培养人的地方,这种培养不单是指学生在知识上得到提高,还要让学生在德、体、美、劳等各个方面都得到一定的提高,如果一个学校单纯在知识方面对学生严格要求,而把其它方面放在次要的位置,这样也会给班级管理带来一定的困难,当然单纯的强调知识的进步也不可能得到真正的进步,

再次,社会的一些不良思想也会给班级管理中带来一定的问题,比如班级中的群体现象,学生因为受到电视电影中的一些不良影响,有了这种“拉帮结派”的观念,有的学生甚至也仿效电影中的情节组织一个所谓的“帮派”,这些帮派的存在很大程度上给班主任的班级管理带来了困难。

三、如何实行班级民主化管理

㈠、树立“以人为本”的管理思想

关于管理,全国著名的教育改革家魏书生曾说过第一要靠民主,的确,魏书生在班级建设中采用的“民主”管理的策略是他班级管理中最鲜明的特征之一,也是他管理思想中最具价值的认识之一,其实质是现代管理思想中的“人本”观念。

魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想,并把它结合运用到了班级管理实践中去,从而为班级管理开辟出一条崭新的思路,并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识,最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理,投入管

理的问题,“民主”管理还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性,使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转,达到了理想的管理效果。

魏书生的做法使我进一步坚定了以下认识:

l、虽然班级管理的对象是学生,然而我们不能把学生当作没有思想,没有情感的被动的受管理者,而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿,尊重他们的人格,把他们当作实实在在的“人”,而不是驯服物。

2、班级是学校教育教学工作的基层组织,从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者,是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师,他首先要了解学生,尊重学生,相信学生;

3、从表面上看,教师与学生,一方是管理者,一方是被管理者,双方地位是对立的.然而另一方面,共同的教育目标(即学生的学习目标)决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立,学生完全可以成为管理活动的主人,前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略;

㈡、强化自我管理意识

让学生进行自我管理,是“人本”思想的发展,首先,我们要非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问魏书生:“您还能做我们的班主任吗?”魏书生说:“为什么不能?”学生说:“我们看您

太累了!”“那我就请副班主任来管嘛!”学生问:“副班主任在哪?”魏书生说:“就在每位同学的脑子里!”谈话中,魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外,还向学生传递了这样一个信息,这就是:管理对整个教学活动来说是必要的,但管理不是老师来约束学生,而是学生在学习活动中的自我约束。

通过引导学生对管理的认识,使学生自觉意识到管理的必要性,特别是自我管理的必要性,在客观效果上,减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪,大大减少了由人际关系不和谐产生的内耗,这无疑极大地提高了教育管理的实效。其次,我们要创设多种自我教育形式,如:魏书生曾经让学生写“说明文”,写“心理病历”等,大力倡导学生自我约束和自我管理,帮助他们在心里筑起第一道防线,以尽量把问题消灭在萌芽状态;再次,我们要强化班级管理中规划、决策过程中的民主参与,通过引导学生制订班规班纪,既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足,又密切了师生关系,同时由于学生有为自己的目标负责的倾向,所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束,真可谓“一举数得”;第四,要大胆转化了管理机制,为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面:

1、全员参与,相互制衡。一个班集体,往往会有几十人,要让学生树立主人翁意识,就必须让学生为这个班集体贡献力量,让他们在班级获得荣誉时也能说这其中也有我的一份功劳,除了一定人数的班委人员外,还可以在班委以处组建一些学习兴趣小组,各个科目都可以有一个这样的小组,由这部分人去促进大家对这个科目的学习兴

趣。还比如说可以组建班级文体活动领导小组,选择一些在文艺方面有特长的学生负责班级课余文体活动的组织。类似的小组还有“爱心小组”,“板报小组”“班报小组”“学习资料搜集小组”等等。总之要尽量让班级每一个学生都有机会为这个班集体贡献自己的才能。这样才能让学生觉得自己在班主任心中有一席之地,自己是这个班集体真正的一份子。

如在魏书生的班中,人人都是管理者,人人又都是被管理者,管理因时而动,权力彼此制约,而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理,教师如何不轻松?

2、 照章办事,责任明确。“人人有事做,事事有人做”,且凡事皆有章可循。

3、 管理教学,相互结合,管理的目的是服务于教学中,班级民主化管理中就包含有大量的教学因素,比如让学生写“说明”,目的是让学生进行自我教育,但他同时训练了学生的书面表达能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系,但不也是一个让学生全面受教育的过程吗?

㈢、建立民主管理系统

1、建立目标系统:

学校管理工作目标从属于育人目标,所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。管理目标系统可以反映在我们制定的“班规班纪”中,涉及的范围可以很广,可有思想教育、

有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健,内容可涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。多样的管理目标可以防止管理们离全面育人的轨道,促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。

2、建立管理组织系统。

作为班主人各抒己见,进行民主表决,在此基础上任,教师要直接参与指导管理活动,班级管理的主体是学生.我们可设立值周班长(自报,轮值两周,值日班长(按学号轮值);这些同学与常务班长,团支书,班委会成员一起,各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务,还可以仿效魏书生发动每一个学生进行承包,这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络,人人参与管理,同时便于人人接受管理。

3、建立管理过程三系统:

管理实效来自管理过程,为强化管理过程,我们可以带领学生建立了三个系统:一是计划立法系统,它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等;二是建立检查监督系统,形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系;三是建立信息反馈系统,对执行过程进行信息反馈,以便调整上述三个系统,通过加强对管理过程三个基本环节的管理,从时间上制度上对每项活动的开展作了安排,它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。

4、建立管理渠道与方法系统;

在具体实施中,从教师这方面说,我们首先要注意到教学管理与班级管理的协调,通过完善两条渠道,提高管理的实效,在管理的方式方法上,我们除注意直接参与管理外,要始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。

另外,管理中要特别注意班集体的班风建设,要采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力,为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。

㈣、关注教师的心理健康

教师的心理健康直接的影响到教师是否能够民主公平的对待在班级管理中遇到的问题,教师在平时的工作过程中经常会说“要把一颗爱心献给学生”。但是现实中教师在班级管理中对于学生的体罚和变相体罚比比皆是,老师往往存在理论上一套而实际操作中又是另一套,这其实从另一个侧面反应我们教师有很多人还存在心理不健康的现象。由于教师在工作过程中会也有各种各样的需要得不到满足或遇到挫折的时候,如果不能很好的适应,或者用适当的方法去调节,就会导致不同程度的心理问题和心理障碍。这样就使教师无法“民主”“理智”的去处理班级出现的一些问题,心理上的失调往往会导致教师把情绪带入到班级管理上,在班级事务的处理上往往会采用较武断的方式,甚至于专权专制,以一句:“我说了算”来回答学生的建议,这样在很大程度上会挫伤学生参与班级管理的积极性,会觉得你这个班主任是个“暴君”,以后有很多事他们都不再愿意和你商量。那么教师应该怎样维护好自己的心理健康呢?

⑴、 正确的认识自己,接纳自己。首先应该正确的认识自己的优点和不足,对自己能正确的进行自我评价,其次要对自己的职业有热情,热爱教育事业,热爱学生,对自己的工作要以一种愉快的态度的来完成。

⑵、 工作要努力,但也要学会自我休闲。教师的生活是忙碌的,但是在忙碌的同时,也可以保持一点自己的兴趣和爱好,让自己的业余生活能多一点色彩。这样既可以提高工作中的创造性,又可调节情绪,训练体能。滋润心灵,增进心理健康。

⑶、 建立良好的人际关系,一是与周围同事的关系,尽量以一种宽容的态度去和同事交往,凡事不要过于计较,“吃亏是福”二是与学生之间的关系,要以一种平等的心态去和学生交流。放弃权威的身份,尊重学生的个性,建立良好的人际关系,可以减少由于紧张不好的人际关系所带来的心理压抑。让自己愉快的投身到工作当中。

⑷、 培养乐观的人生态度,乐观是促进身心健康的一剂良药。积极稳定的情绪、乐观的人生态度是教师心理健康的重要标志。也是促进教师心理健康的重要条件。

⑸、 保持健康的身体,一是要防止大脑的过度疲劳,要注意劳逸结合。二是要注意大脑营养的供应。三是要加强体育锻炼,在工作中保持充沛的体力和精力,

⑹、 要学会正确的调控好自己的职业压力。在受到压力的困扰时,可以利用听音乐。体育锻炼,或跟朋友和亲人诉说的办法来缓解压力。

总之,班级管理既关系到学生的成绩,也关系到学生在其它方面能力的发展,我们当前的教育理念是要“以人为本”,那么要做到这一点,我们在班级管理中就应该做到“民主化”。这样才能让班集体民主、文明、并且充满活力。

参考资料:

1、《教育心理学》2000年10月第一版,主编:张向葵

2、《现代教育原理》2002年6月第一版,主编:柳海明

3、《当代班级管理引论》2005年7月第一版,作者:曹长德

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