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青春期性生理心理教育 第一章 总论

发布时间:2014-02-09 09:53:23  

第一章 总论

内容提要及重点要求
本章通过介绍青春期教育的基本概念,帮助学员明确青春期教育的基本目的和目标。了解国内外青春期教育的现状和基本模式,归纳青春期教育的基本内容。文中所列的各种实例和数据,可以使人们更加理解青春期教育的重要性和紧迫性,进而推动学校青春期教育的全面深入开展。
1.1.青春期教育的内涵
1.2.青春期教育的必要性
1.3.青春期教育的现状

第一章 总论
青春期即青春发育期,是从儿童至成人的过渡时期,是个体生理和心理不断走向成熟的关键阶段。
世界卫生组织(WHO)将青春期的年龄界定为10~19岁。由于青春期发育存在着明显的个体、性别和种族差异,因此,世界卫生组织还通常使用“Young People”这一定义,特指10~24岁的年轻人。
一般在女孩9岁、男孩11岁时开始进入青春期,身高、体重明显增加,全身肌肉和脂肪重新分布,逐步形成男性健硕、女性丰腴的体态。此时第二性征的出现标志了青春期的开始,从10-14或15岁为发育迅速的青春期前期,随后进入发育缓慢的青春期后期,一旦性发育成熟则意味着青春期的结束。
随着身体的变化,青少年的性别意识逐渐加强,心理上会发生一系列的变化。因此青春期不仅是一个生理概念,而且是一个现代文化概念。这一概念是伴随20世纪全球性的性早熟趋势、家庭模式的变化和都市化进程,不断得到认同和强化的。青春期的发育是一种非常复杂的生理现象,是生理能力和社会力量共同的产物。生理能力是自然而然的,视个体本身的强弱而定,一般来说很难加以改变,这就使社会力量成为一个重要的可变量,青春期教育是该可变量的重要组成。

1.1.青春期教育的内涵
1.1.1.青春期教育的内容
1.1.2.青春期教育的目标和任务

青春期教育是学生进入青春期以后这一特定阶段根据其生理心理发展特点与需要所进行的针对性教育,吴阶平教授对此有过精辟的阐述:“青春期教育是针对青少年进入青春期生理和心理的特点进行的,从总体上说是人格教育、人生教育、思想道德教育、爱国主义教育、遵纪守法教育、性知识和性道德教育等方面的综合性教育。” 性教育是青春期教育的核心,青春期性教育是对青少年进行的性健康教育。这是人生性教育的关键阶段。主要向青少年传授科学的性知识,纠正与性有关的认识和行为偏差,树立健康的性意识。在性生理和性心理教育的基础上,将重点置于性的伦理道德、法制、情感、审美、人格等的素质培养教育上。“性知识教育可以指导青少年保持性的心理和心理健康;而性道德教育

则能够帮助青少年在顺利完成青春期转折过程中建立起高尚的情操;在性观念上的自尊、自重、自爱教育,有利于青少年人格的健全发展。” 因此青春期教育是运用生理学、心理学、社会学、教育学、伦理学、美学、法学和医学等学科知识创立和建设的一门独立学科。
从广义上说,青春期教育包括人格教育、人生观、思想品德、爱国主义、遵纪守法教育和性教育,是一个综合教育,狭义上特指对学生进行性的科学知识教育。因此在很多地方青春期教育和性教育、青春期性教育表达的都是同一概念。

1.1.1.青春期教育的内容
青春期教育是围绕着性教育进行的,应侧重于对学生进行生理、心理和行为的指导,具体内容包括:
知识:即性生理学、性心理学、性社会学、性伦理学等方面的知识;
技能:教会学生解决青春期困扰、疑惑及问题的实际技能,如怎样建立自信,如何发泄感情,如何与异性相处等等;
态度:即对性别的态度和对性的态度,如男孩对女孩的平等态度,对性问题的科学态度等等;

1.1.2.青春期教育的目标和任务
青春期的学生由于生理特别是心理的急剧变化,打破了他们无忧无虑欢乐明朗的心境,性的萌动、对异性的好奇常常刺激诱惑他们做出许多错误的行动。青春期教育就是要教会学生科学的性知识,培养他们正确的性观念和健康的性心理,告诉他们什么是具有符合社会道德规范的性行为,帮助他们建立积极的自我概念、和谐的人际关系,养成良好的意志品质,塑造完整健全的人格。
青春期教育作为素质教育的一部分,其最终目的既是要教育学生建立健康的性爱观、性情感、性意识和性行为,追求性健康。世界卫生组织对性健康的定义为:性健康是情感中、理智中和社会中的性的诸方面的集成,是积极地丰富和提供人类的相互交往和爱的方法。

1. 1.2.1.美国的性教育目标:
1990年,美国的性知识和教育协会召集了美国教育界、卫生界和性学界20位著名专家,组成了性教育特别工作组,经过一年的努力,编写了《全国性教育综合大纲》,规定了从幼儿园至高中的性教育目标。
知识:提供关于人的精确知识,包括人的生长和发展、人的生殖解剖和生理、手淫、家庭生活、妊娠、生育、为人父母的知识、性反应、性定向、避孕、流产、性虐待、以及艾滋病和其他性传播疾病等等。
态度、价值观和洞察力:为年轻人提供了解、探索和评价他们性态度的机会,以便他们形成自己的价值观,增强自尊心,掌握两性关系的洞察力,以及懂得对他人的义务和责任。
人际关系和交往技能:帮助年轻人学

会交往技能,包括交流、作出决定、坚持自己的权利和拒绝他人的能力,以及创造融洽的人际关系的能力等等。
责任:帮助年轻人增强性关系的责任感,包括克制性欲,防止过早的性交,鼓励采用避孕和其他性健康措施等。
上述性教育目标体现了性科学和性教育专家的集体智慧,对于我国中小学开展青春期性教育确定具体教育目标很帮助。

1.1.2.2.主要任务

根据青春期教育的目的和目标,北师大副教授丛立新提出了四项主要任务:

帮助受教育者了解青春期的各种变化,认识这些变化的正常性和必然性,以及对于自身成长的主要意义;

引导受教育者形成对于青春期变化所应持有的正确态度;

为满足受教育者在青春期所产生的各种需求提供机会和指导;

使受教育者掌握有利于缓解青春期变化带来的压力,处理各种矛盾冲突,解决各种实际问题所需要的知识技能。

1.2.青春期教育的必要性

1.2.1. 帮助青少年解决青春期生理与心理发育不一致的矛盾

1.2.2. 纠正瞬息万变的社会环境和不良性观念对青少年的影响

1.2.3. 预防青春期性错失足,维护社会稳定

1.2.4. 开展青春期教育可以提高青少年的身心健康水平

1.2.5. 开展青春期教育有助于提高我国的社会文明水平

世界卫生组织资料显示:从19世纪中叶到20世纪中叶的100年间,欧洲少女月经初潮的年龄从16-17岁提前到12-13岁。根据我国90年代中期的最新研究成果统计,中国女孩月经初潮平均年龄13.38岁,比60年代前1年。中国男孩首次射精平均年龄是14.43岁,比60年代提前2年。同时,无论从身高、体重、胸围的数字上,都有明显提高。

青春期的生理发育提前了,而伴随着人体发育应有的心理发育却呈现推迟的趋势。特别是我国独生子女的娇生惯养,使得他们生理发育与心理发育的时间间隔日益增加。而随着社会发展,人类平均结婚的年龄也在逐渐推迟,一般情况下,中国青少年从性萌动到性成熟时产生对性的自然需求,直至能够发生被社会承认的合法性行为,需要等待10-15年。如何帮助青少年解决种种矛盾,是青春期教育的重点。

自20世纪中叶以来,越来越多的国家和政府认识到:要实现青少年全面发展的战略目标,青春期性教育是不可或缺的重要环节。大量的研究结果表明,青少年自我形象的确立健康人格的养成,身心的正常发育和良好人际关系的建立都与青春期教育密切相关。1994年,国际人口与发展会议以来,青少年性教育成为国际社会优先关注的目标之一,并在全球范围内兴起了保护青少年健康运动,我国的青春期性教育也

迅速成为一个新兴的研究领域。

青春期教育是促进青少年身心健康的需要,是提高我国人口素质的需要,也是形势发展的需要,开展青春期教育意义深远。

1.2.1.帮助青少年解决青春期生理与心理发育不一致的矛盾

青春期性教育的兴起与发展也是由青少年生理发育的特征和特定的社会文化环境决定的。处在青春期的青少年似乎被置于一个尴尬的境地,尽管他们兼具儿童和成年人的某些特点,但他们既不是儿童,也不是成人,而是经历着人生从生理、心理和社会性都走向全面成熟的重要阶段。

伴随男女两性身体形态的变化和第二性征的迅速发育,青少年的独立意识、性意识和性情感开始萌发,他们渴望与异性交往,希望了解性知识,但又惟恐被别人发现或讥嘲。在现实生活中,他们往往因为得不到科学的指导而陷于迷惑、焦虑或冲动之中。由于青少年对自己的身心发育缺乏正确的认识和控制能力,常常容易出现偏离行为,被称为“危险人群”。近年来颇为世人关注的青少年犯罪案件中,性犯罪案件已占18%~25%,并呈现出继续上升的态势。
一方面,青少年群体迫切需求学习青春期生理知识和性知识;另一方面现实生活中青少年性越轨、性疾病和性犯罪不断上升。据全国妇联研究所1995年和1999年两项青春期教育需求评估调查显示,随着少女经期的普遍提前,青春期少女“非常希望了解生理发育知识”的占被调查总数的69.9%,在小学五年级女生中,向往与异性交往的已达25%,到初二则上升到67.5%。

边远闭塞的山村中学,有72.9%的学生表示在学校接受过青春期性教育,但当问及“你认为从学校得到的性教育知识够不够”时,有50.5%的学生回答“不够”,回答“够”的只占13.3%。上海医科大学对上海市中学生的调查结果也显示,有82.3%的学生认为青春期性健康教育很有必要,同时,又有53.7%的学生认为学校的青春期教育单调乏味,这说明现有的教育远远不能满足学生对性知识的需求。

与此同时,青少年性观念的变化和对性知识的贫乏又使他们成为意外妊娠和感染性病、艾滋病的高危人群。近年来,上海、北京等地未婚人流居高不下,约占人流总数的四分之一,并出现了低龄化和多次流产的趋势。性病、艾滋病是21世纪我国面临的主要健康挑战,目前,在我国艾滋病感染者中,青少年占66%,在不同地区的性病患者中,青少年分别占25.25%~42.1%,而且这一比例仍在继续升高。

青少年精力旺盛,活泼好动,但由于他们心理发育的相对缓慢,缺乏合理调节和支配自己活动的能力,如果没有积极有益的引导,容易将过剩的精

力用于不健康的地方。(沉溺在上网、玩游戏等等)

一个13岁的初中生从玩掌中宝游戏机开始,上课时面对黑板和老师,总觉得是有五颜六色的俄罗斯方块晃来晃去,学习成绩直线下降。当家长将“降分机”没收后,他只坚持了两个星期,就跑进了学校不远处的游戏厅,用他自己的话说:“游戏厅不仅救了我的命,而且给了我进一步提高技艺的机会。”玩的不亦乐乎,特过瘾、特刺激。当父母知道后,他挨了打,他也知道玩游戏机耽误时间,影响视力,学习也会下降,因此表示“与电子游戏机决裂”但没有一个月,他的心里又长草了。

广西的陈桂华对1435名大中小学生进行了一年的调查,结果显示:玩电子游戏机的青少年大脑的灵活性和工作指数略低于未玩组;玩电子游戏一年左右的学生视力下降率为11.13%,高于不玩组的5.18%。电子游戏机的程序是固定的,玩游戏只是固定模式的定型训练,会使大脑活动趋于条件反射,而不利于发散性思维和积极的思考,对智力开发是不利的。

青少年的好奇心和求知欲极强,对任何感兴趣的事都想亲自尝试。但因为他们的辩正思维较差,遇事容易偏激、固执,倘若缺乏正确指导,则会偏离正确的发展方向走向歧途,有些很可能出现心理疾病。

湖南的一位姓郑的男大学生自述:他从小学开始就是一位品学兼优的好学生,多年来一直担任班长、校学生会的主要职务,上中学时由于他过于直言不讳,无意得罪了一位年轻的英语老师,这位老师在课堂上三番五次的讽刺挖苦他,严重的挫伤了他的自尊心和积极性,从此在他理想的世界里渐渐地产生了阴影,生活变得懒散随便,学习不再那么认真,终日沉默少言,对外界事物失去了年轻人的敏感和好奇。进入大学之后,他变得更加消沉,且不能自拔,在咨询的信中他写到:对于自己我完全丧失了控制力,整日惶惶然,对某些十分简单的事也显得六神无主“因此发出了救救我的呼喊。这位从尖子生走向消沉的案例说明,教师的挖苦,给他的心灵造成了严重的创伤,使他出现了心理疾患——抑郁症。

1.2.2.纠正瞬息万变的社会环境和不良性观念对青少年的影响。

当今的青年,处于传统文化与现代文明的历史交汇点上。一方面,电子信息的发展,性观念的开放和一些媒体对“性”的商业化炒作,使青少年不再象他们的父辈一样谈“性”色变;但另一方面,他们又难以从正常渠道得到科学的性知识,从而完全摆脱“性无知、性禁锢”的影响。

埋伏在青少年周围的“性”诱惑实在太多了!在网络时代,他们可以比以往更轻而易举地接触淫秽的东西。

你只要到周围去转转,就会发现很多地方都可以给你提供这方面的便利。这些淫秽的东西组成强大的地下色情攻势,直接威胁着青少年的健康成长,成为一个不可忽视的严重社会问题。

有媒体报道:14岁的女孩与哥哥发生性关系怀孕,17岁的学生因把悄悄生下的孩子扔到窗外而治罪,19岁的女孩因堕胎不当丧生……这一切都昭示人们:青春期性教育势在必行。正如台湾著名教育家晏涵文教授所说:“青少年无奈地去摸索、尝试错误,从色情商品中学习扭曲的两性关系,是文明社会的耻辱。” 谁也无法估料一本黄色书、一次不健康的“性”经历会给像花朵般的青少年的一生带来什么样的影响。只有学校、家长、社会携起手来还他们清洁的环境,给他们健康理念,使学生正确对待青春期,不会在“性”的泥坑中沉陷下去。

1.2.3.预防青春期性错失足,维护社会稳定。

青春期性教育日益受到关注的另一个原因,在于青少年人口数量和生育数量的增长。在全世界60亿人口中,10~24岁的年轻人约占16亿。近年来,这组人群的数量不断增长,其速度高于总人口的平均增长速度。我国每年有2000万人进入性成熟期,处于青春发育期的青少年(10~20岁)达3亿以上,成为不容忽视的群体。

与此相对照的是,近50年间,青少年男女性成熟的年龄平均提前了两岁,而平均结婚年龄则推迟了5年以上。这种反差的扩大,大大增加了青少年婚前性行为的机率。

同时,由于青少年性知识的贫乏,在生理成熟走在心理成熟之前,婚前性行为的越来越普遍,使未婚先孕现象越来越严重。我国最大的城市上海,在恋爱的青少年中,抽样调查发现有婚前性行为的比例已达71%;1987年未婚人流数已达全年人流总数的25%左右;而广东的蛇口工业区在女临时工1,000人中,1984年有未婚先孕者200多人,1987年就猛增至800多人!天津市中心妇产科医院姜月平、邵德耀的调查表明,1983年来该院做未婚人流手术的有670人次,而1987年则增至1550人次,4年间竟增加了1.3倍。究其原因,许多女青年回答是:"我不知道和男友这样做就会怀孕"。一句话,这是典型的性无知、性愚昧。这些女青年也因此在经济上、工作和学习上、心理和身体上,乃至于人际关系上,个人名声上都付出了惨重的代价,甚至少数人还受到过不法游医的侮辱和敲诈,形成了社会上的不稳定因素。因此,对青少年进行有领导、有计划、有步骤的性教育就势在必行了。

青春期性教育的兴起还与性病(STD)、艾滋病(AIDS)的蔓延直接相关。近20年来,青少年性传播疾病发生率明显上升,许多国家性病患者的第一群体都是处于性

活跃期的青少年。WHO的报告表明,在每年全世界新发生的3.33亿性传播疾病患者中,至少有1.11亿是25岁以下的年轻人。另据联合国艾滋病规划署(UNAIDS)的报告,至1999年底,在全世界3340万艾滋病毒感染者中,有三分之一是15~24岁的青年人。目前,全球每年新感染的青少年艾滋病260多万例,几乎每一分钟就有5名青年男女被感染。截止1999年9月,我国艾滋病和免疫缺陷病毒(HIV)感染的病例为15,088例,其中58%的患者为20~29岁的青年人,成为艾滋病蔓延最迅速的高危人群,最新报道我国艾滋病感染人群已近60万人。性病、艾滋病肆虐给人类的生存发展带来了灾难性的后果,它使近二、三十年间人类公共卫生革命的成果毁于一旦,使一些国家的人均预期寿命缩短了整整10年。

1.2.4.开展青春期教育可以提高青少年的身心健康水平

世界卫生组织对健康是这样定义的:健康不仅仅是没有疾病、不体弱,而是一种躯体的、心理和社会功能均臻良好的状态。

青春期的生理发育是有规律的,可以通过学习,帮助青少年认识自身的正常发育现象,避免出现惊慌失措,造成精神负担。同时还可以通过学习,掌握正确的卫生保健常识,维护身体健康。

胆小怕事、性格内向刻板的一梅在上课时,出现了初潮,尽管她很快进行了处理,但还是被旁边的同学发现了。她那天穿了一条花裙子,上面的血迹并不明显,但是在回家的路上,她却觉得每个人都在注视她,感觉很难堪。回到家,她就开始洗澡、洗衣服,但好象一生一世都洗不干净了。由此发展强迫症状,出现焦虑和抑郁状态。

青春期的心理变化明显,青春期心理教育可以帮助他们顺利度过“心理断乳期”。

青春期男女生从疏远开始转向亲近、渴望了解异性,并希望建立友谊。男女生都希望表现出色,引起对方的注意与好感,但由于青少年自制力差、辨别力低,因此容易出现偏差。例如:女生为追求苗条发展为厌食症,而男生则为出风头、呈英雄去冒险、打架等等。

1.2.5.开展青春期教育有助于提高我国的社会文明水平

社会的文明水平、人口素质很大程度上受社会物质生活水平的制约,受生产力发展水平的影响。

几千年封建社会的延续,使得我国很多地区仍存在着性禁锢、性神秘,很多人谈性色变,性愚昧现象严重。尽管随着社会经济的发展,我国的社会文明已经有所提高,但是很多家长、老师对学生中出现的正常男女交往,仍采取粗暴的干涉行为。

因此,广泛开展青春期教育,不但可以教育帮助青少年,而且可以促进社会、学校、家长和老师对青春期青少年生理、心理

变化的重视,正确引导他们,帮助学生了解自身的变化,消除困惑与苦恼,使男女生关系自然融洽,交往有度,收到使学生明智、知文、懂情、正行的良好效果。

1.3.青春期教育的现状

1.3.1.青春期教育的发展

1.3.2.青春期教育是一门综合性学科,需要多学科人员的参与,需要社会、家长和学校共同完成

1.3.3.现实青春期教育中存在的问题

1.3.1.青春期教育的发展

原始社会人们过着群居生活,在性方面没有约束。到了母系社会,孩子只知有母,不知其父,仍处于性杂交状态。随后逐渐产生性禁忌,发展到夫妻制。到了父系社会,为了财产继承问题,性的观念产生很大变化,把女性的贞操看的很重,进入封建社会则出现了男女授受不亲的局面。另一方面,性又成为商品,在青楼、妓院出卖。可见社会形态不同、文明程度不同,对性的看法是不同的。

谭嗣同是我国资产阶级改良主义的先驱,他首先对性教育问题做了精辟的论述。鲁迅是我国近代教育史上第一个站在讲台上讲授性知识的人。鲁迅认为,社会上出现有碍风化的原因之一即为僵化古国缺乏对性知识的了解和性道德的教育。

张竞生——我国第一个倡导“生育节制”、宣扬“美的人生观”,开创性教学、性科学研究的人。他成就很高、影响很大、结局很惨。他希望改变性教育“不敢言之于口,笔之于书”的状况。他提倡节育,要求改变“只重生育、不重教养”的陋习。他提出爱情是有条件的(感情、状貌、财产),是可以比较的(根据条件进行择偶)、可选择的(结婚、离异)。他编了一本使他含垢忍辱达半个世纪的《性史》。在他开办的“美的书店”出版的《新文化》月刊上开展了“妇女继承权”的讨论。

周恩来在1963年即指示我国医务工作者要把青春期卫生知识传授给青少年。1973年,他又指示我国著名泌尿外科专家吴阶平去了解北京市的青春期教育情况,并指示一定要打破性神秘,编一本青春期教育的书。

对于现在的成年人来说,他们的学生时代可没有什么“性教育”。那时,这只能被朦胧地称作“青春期教育”。直到1997年,沪上高校才坦然地把性文明、性心理、性伦理一类词写进课程表,“性教育”的称谓从此不再遮遮掩掩,而在中学大家还延用青春期教育这个名称。

1.3.1.1.我国青春期教育的发展

我国青春期性教育经历了一个由禁到放的曲折过程,从中华人民共和国成立以来,可划分为4个阶段。

倡导阶段(1949年10月-1977年):

这一时期提倡进行性教育。周恩来总理在1963年对北京市高校应届毕业生的讲话中,提到要破

除性的神秘感,对学生进行性知识教育。1963年在全国卫生科技规划会议期间,他指示要适时地对青少年进行青春期性卫生知识教育。1976年,周总理在病危期间,再次强调要把青少年性卫生教育搞好。但在实践中阻力很大,尽管中学《生理卫生》课本中编写了生殖器官的内容,但大多数学校都把这一章删掉不讲或干脆撕掉,不让学生阅读,性教育仍是这一时期学校、家庭和社会教育的禁区。因此有人将该阶段称为禁闭阶段。

兴趣阶段(1978-1984年8月)

这一时期对性的旧观念开始破除,逐渐打开性教育的禁区。国外性教育信息逐渐传入,中国开始有较多性教育和性学书籍出版,报刊上亦有有关文章发表,从性医学、性社会学、性教育学等不同角度阐述了在青春时期进行的性教育的重要性和迫切性。此时青少年生理发育年龄提前,学校思想品德教育和法制教育相对软弱无力,学生早恋现象逐渐增多,青少年性失误日趋增加,现实使人们清醒地认识到开展青春期教育的必要性和紧迫性,北京、上海等地少数学校的教师结合本校学生身心发展特点,自编教材进行性教育尝试,取得了成效,积累了经验。

发展阶段(1984-1987年):

80年代中期以后,青春期教育开始引起部分大城市教育行政部门的重视,逐步开展了一些有组织、有计划的性教育试验。对青春期性教育的时间、内容、途径、方法和原则进行了试点。在此期间,北京、上海等地召开了青春期教育的研讨会,对青春期教育的地位、作用、目的、任务,以及课程设置和师资培训等进行了探讨。1984年6月北京市教育局体卫处和市防疫站成立了青春期卫生教育课教研组,指导部分中学从初一年级进行为期两年的试点工作。1985年,在上海市教育局领导下,上海市社科院青少年研究所指导全市百余所中学继续青春期教育的试验,取得可喜成果。1988年上海市八届人大常委会通过《上海青少年保护条例》,首次以立法形式,规定了家庭、学校进行青春期教育的任务。但此时我国青春期教育的开展和研究和仅限于若干大城市,有一定的局限性。

推广阶段(1987年起至今):

这一时期,国家教委已把青春期教育正式列入学校的教育计划。1988年6月国家教委和国家计划生育委员会联合召开现场会,发出了《关于在中学开展青春期教育的通知》,提出了具体实施的步骤与方案。1987年起“青春期教育研究”课题被列为教育科研的国家教委级重点研究项目。1987年7月、1990年10月和1992年8月召开了3次全国青春期教育理论和实践研讨会,为建立符合中国国情的青春期教育的理论体系奠定科学基础。

总而言之,

青春期教育在我国还只是刚刚起步,全国许多中学,特别是边远地区的很多中学还没有重视青春期教育,教育部还没有制定出青春期教育大纲,即使是重点中学也出现性教育资源贫乏,师资短缺的情况,好多中学的青春期教育只是走过场。

1.3.1.2.国际上比较成功的青春期教育教育模式

尽管青春期性教育对21世纪青年发展的重要意义已逐步为世人所接受,但是对于教育方式则是众说纷纭,特别是担心教育不当会招致性淫乱的人还大有人在。近年来,国际上通常采用的青春期性教育方法和比较成功的模式主要包括:欧洲瑞典、荷兰的早期学校性教育,源于澳大利亚并流行于美英等国的“同伴教育(Peer Education)”以及联合国艾滋病规划署倡导的“ABC性教育活动”(A:避免婚前性行为;B:对配偶或一个性伴侣保持忠贞、不搞性乱;C:正确使用安全套)等。

瑞典是世界上最早开设性教育课程的国家之一,从1942年开始对7岁以上的少年儿童进行性教育。

教师采用启发式、参与式和游戏式的教学方法,生动活泼。性教育课程的内容是在小学传授妊娠与生育知识,中学讲授生理与身体机能知识,到大学则把重点放在恋爱、避孕与人际关系处理上。1966年,瑞典又尝试通过电视实施性教育,打破了家长难以启齿谈“性”的局面。多年来,瑞典的性教育和咨询活动成效显著,在1991年~1996年的5年间,15~19岁青年的艾滋病感染率下降了32.4%,淋病和梅毒的感染也分别下降了65.8%和55.9%。

荷兰也是开展早期性教育比较成功的国家,儿童从6岁就开始接受性教育。尽管荷兰规定12岁以上的青少年可以合法地发生性行为,但在欧洲国家中,荷兰青少年未婚怀孕的比率是最低的,青少年第一次发生性行为的平均年龄也晚于英国。专家们认为,对青少年甚至儿童开展早期性教育,不仅不会导致性淫乱,相反可以帮助青少年对性有正确的认识,知道如何保护自己,避免因一时冲动或性无知而造成终身憾事。

目前,在一些国家较为流行的“同伴教育”,是利用朋辈间的影响力,通过发展青少年的自我教育和自助群体,抵御来自社会和媒介的消极影响。

这一方式改变了青春期性教育中传统教育者(老师、家长)与受教育者之间的沟通障碍。由于教育的双方都是青少年,具有更多的共同语言和“经验范围”,有利于坦诚平等的交流。“同伴教育”的内容是融生物学、社会学和心理学知识为一体的系列模式,每个模式又由讲课、讨论、游戏、讲故事、知识竞赛等多种形式组成,并配合多种传播载体和实物模型,既生动又有效。目前,这一方法

已引入我国和亚洲、南美的一些国家。

1.3.2.青春期教育是一门综合性学科,需要多学科人员的参与,需要社会、家长和学校共同完成

青春期教育是运用生理学、心理学、社会学、教育学、伦理学、美学、法学和医学等学科知识创立和建设为一门独立的学科。上述学科都涉及到青春期性教育的某个方面,但没有一门学科能取代它,因此,要传授、研究和完善青春期教育需要多学科学者的共同努力。

通过传授科学性知识帮助青少年解除青春期困惑,提高性本能社会化、文明化的程度,把性生理和性心理需要同社会道德原则结合起来成为日常生活准则,使青少年行为方式符合社会发展与社会行为规范,做一个有高尚情操人。要兼顾人的自然属性和社会属性,形成:三理结合、自我保护、提高素质、同步教育”的框架。“三理”,指性生理发育与保健、性心理发育与保健、性道德伦理的培养。“自我保护”,指青少年学习和运用《未成年人保护法》等有关法律保护自己,警惕和抵制各种社会丑恶现象的诱惑与腐蚀,防范非法行为的侵害。“提高素质”,指不仅是传授性知识,还必须阐明人类的性与动物的性的区别,性与人类文明社会的关系,青春期的社会意义,青春期自尊、自爱、自律和自强等良好素质的培养。“同步教育”,指几方面的教育内容紧密联系,构成一个不可分割的整体,共同体现了青春期教育的本质。

青春期教育的途径应由家庭、学校、社会三方面齐心协力,创造一个文明、科学、健康的性文化环境。在性问题上必须有一个有规律的、不断中断的、循序渐进的教育指导过程。

家庭是青少年赖以生存和成长的地方,家庭中虽然没有系统的性知识指导,但父母对子女的性启蒙,对进入青春期的子女特殊的关心爱护,解释子女的性提问,以及父母及家庭成员对待性的言行举止就是无声的示范,起着潜移默化的作用,影响着青少年健康性观念的形成。

学校是青少年学习性科学知识的主要场所,应有目的、有计划、有组织地进行系统的性教育。它是家庭教育的延伸、继续与提高。学校教育应把塑造健全的人格放在首位,健全的人格是健康性观念的依托,而健康性观念又是健全人格的重要组成部分。

社会文明的提高将为青少年的成长提供宽松、健康的环境。

1.3.3.现实青春期教育中存在的问题

青春期性教育的兴起和迅速发展是现代教育发展的必然结果,但在具体实施的过程中却存在各种各样的问题。

1.3.3.1.观念阻力:虽然现在广大家庭、学校和社会已经认识到进行青春期教育的重要性,但还

是有一些“无师自通论”、“教育无效论”等错误观念,主要矛盾表现在3个方面:

无师自通与必须师教:

持“无师自通”观点的人认为,孩子长大后,有关男女间的事情,他们自然而然地会知道,不必去唤醒他们,开展性教育是多此一举。持“必须师教”观点的人认为,性是人类最基本的生物学特征之一,人类的性和动物的性不同,不单纯是两性间肉体的结合,具有人类的特征,已表现为人化、文明化和社会化,要使男女的行为规范适应社会的需要和道德要求,必须进行性教育,培养正确的性观念,而不能“无师自通”。

封闭保护与顺应教育:

持“封闭保护”观点的人认为,性知识不应用语言文字向青少年传授,青少年不谈性是道德纯洁。持“顺应教育”观点的人认为,青春发育是人生必经之途,由于性成熟而出现对性知识渴求和对异性向往是自我的,随着年龄增长,增多与异性交往是正常的,是不以人们意愿为转移的。结合身心发育特点,在青春期进行性知识、性心理、性道德等教育是顺应自然和社会需要的。如果封闭了正确的性知识,不但不能起保护作用,反而使青少年从其他渠道接受片面的、似是而非的以及色情淫秽的内容,因而会妨碍青少年身心健康的发展。

诱发与引导:

持“诱发”观点的人认为,性教育会造成性刺激,性知识传授反而起到诱发乱搞性关系的作用。有了“问题”再进行教育为时不晚。持“引导”观点的人认为,青少年中出现的性越轨现象决不是接受了正确性教育而诱发的。相反,正是因为没有得到正确的指导教育,才误入岐途的。性教育与性刺激不难区分,性教育内容与色情淫秽内容完全相悖。色情淫秽内容是故意激起性欲,以带性刺激的色情描写和淫乱行为的画面,使人因强烈的性兴奋而激动得无法自制,诱使青少年丧失理智并陷入性罪错。性教育内容则是以客观的态度,告诉青少年必须掌握的科学性知识,能使他们理智地知道应该怎样来对待自己的性问题。如果发现问题再进行教育、纠正就非常困难,已受损害的身心健康再要恢复就需要花出许多倍的力量。

1.3.3.2.学校青春期教育存在的问题

上海社会科学院青少年研究所曾经对上海、北京、广州、武汉4个城市的3000名11岁至17岁的在校学生做过一次“青春期性教育”专题调查。结果表明,当前我国还有许多青少年处于性知识饥渴状态,他们迫切地想知道“性心理发展知识”、“异性交往的礼仪和方法”、“性生理知识”、“性对人生的意义”、“什么是爱情”等教育内容。尽管大众传媒已经在很大程度上影响着孩子们的

性知识来源,但不少青少年还是十分希望从学校这一正规渠道获得有关性与生殖健康的知识。调查显示,能主动进行青春期教育的家长仅占7%,有93%的家长承认自己不能主动积极地对孩子进行青春期性教育。家长多指望学校来开启学生性知识的大门,多数家长认为和孩子在性与生殖健康方面的交流还有一定的障碍,学校应该主动积极地开展这方面的工作。家长把敏感话题的教育让给了学校,学校教育则对来自社会的冲击显得无能为力。

在学校方面,1995年以后,中小学专题课程不断增多,学生课程负担加重,教育部门对青春期等专题教材作了调整,学生青春期教育也削弱了。一些学校的校长常以“课时太紧张”、“没有教材又没有老师”等借口不开青春期教育课,这种情况在远郊区县尤为严重。

现阶段多数学校每学期只安排两次青春期生理卫生课,有的学校虽然很想向学生提供这方面的教育,但却苦于没有好的教材。目前国内还没有一套公认的、把握时代脉搏的青春期教育的教材。事实上青春期教育教育的实施需要多种教材,小学高年级要有学生用书、教师用书,中学生要有自学用书,教师用书,最好同时配备相应的家长用书,使学校青春期教育与家庭教育有机的结合在一起。

调查显示,不少教师埋怨影视、网络对青少年危害很大。部分老师因此对学生的早恋、早性问题采取回避态度,有一位男教师说,他绝对不会当面和学生谈论这个问题,太尴尬了。王老师是上海一所初中的生理卫生教师,他讲起了自己上《生理卫生》最后一章“生殖系统”的讲课经过:本来有三个课时,但实际上一节课就可以应付过去。首先,让同学们自己阅读,接着就开始讲解人体生殖系统的构成。王老师很坦白地说:“像这样的内容,主要靠学生自学。”小李是上海某小学四年级的学生,有一天他问妈妈:“为什么男孩子长胡子?”妈妈回答:“这是青春期第二特征”,当小李再问下去时,妈妈就呵斥了。记者询问了40位中小学班主任和10位高校教师,其中47人的回答如出一辙:不就是防止学生早恋,影响学习甚至不慎越轨吗?看来,在绝大多数老师的心中,性教育被视作预防孩子们青春冲动的“筑坝防洪”的沙袋。由于教师对青春期教育认识的肤浅,使得好多学校的青春期教育名不副实。一位高二学生向记者反映老师在上生理卫生课时“自己也羞羞答答”,对“生殖系统”章节避而不说,只说大家各自读一遍即可,并保证“考试时不会涉及”。另有一位不愿透露姓名的职校教师介绍了她曾经有过的无奈:几年前,班里一位女生遭遇猥亵。虽然破案

后,学校和警方严格保密,但女孩却从此生活在巨大的心理负担中,而作为老师,除了安慰和保密外,就显得无可奈何了。她说,帮助孩子们在受到侵害后保护好自己,正是我们性教育尤其欠缺的部分。一些老师虽然意识到性教育的重要性,但是苦于缺少相应的教材,把握不好讲课时机、讲课的度和量,不能得到社会普遍的支持,实施起来困难重重。

随着人们对青春期教育的逐步深入了解与认识,现在越来越多的省市、学校对青春期教育给予关注,北京、上海、深圳、黑龙江等地都结合本地特点编写了青春期教育教材,全国计生委也在部分省市开展了青春期教育试点工作,天津市也是试点城市,有很多学校参与了这项工作,取得一些成果。

根据WHO和UNAIDS对国际上50个相关研究的回顾分析,证实开展性健康教育可以达到推迟性行为年龄、减少青少年性病和意外妊娠的目的。事实证明,对青少年进行青春期性教育也是预防艾滋病的有效策略。泰国1995年的监测结果表明,性教育活动使21岁男性的性病感染率比4年前下降了一半,艾滋病病毒感染率比4年前减少了三分之一。在许多发达国家和发展中国家,15~19岁青少年拒绝性行为的人数明显增加。在美国和非洲,性教育产生的直接效果是少女怀孕比例降低,1996年克林顿政府发起了降低少女怀孕率运动,对青春期少女进行安全性行为教育和预防艾滋病的正规指导,通过多年努力,纽约一些地区的少女怀孕率已下降了50%。

目前,世界上已有100多个国家开展了青春期教育或预防性病、艾滋病的项目,对于降低青少年的健康风险,保障青少年的全面发展起到了重要的作用。我国青春期教育的实施,也使青少年的性观念趋于成熟

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