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贴近生活

发布时间:2014-02-11 09:49:57  

贴近生活,让科学教学回归生态

[摘要]初中科学教学以科学探究为视角培养学生热爱科学、学习科学、掌握科学素养,具有重要的实践教学价值。因此

[关键词] 贴近生活 科学教学

我国的基础教育课程改革强调科学探究,强调让学生亲历科学,在体验中学习。这种新型学习方式的提倡,意在改变传统单纯接受式的被动学习方式。学生不是被动地记忆科学的结论,而是经历这种结论得到的过程和懂得获取的方法。新课程背景下,课堂教学更注重与现实生活紧密联系,以生活为中心,在生活中学习,在生活中发展,为每一个学生提供了公平学习科学的机会,构建完美的课堂生活,同时这也是学生全面发展的内在需要。因此在课堂中,教师要创设学生熟悉的实际生活中的情景,让学生在生活中看到科学,接触到科学,让学生感受到生活中到处是科学,从而激发他们强烈的对科学的好奇心和探究欲,培养对科学的浓厚兴趣,形成良好的学科学、用科学的习惯,获得真正的可持续的发展。因此探究初中科学学科教学中如何贴近生活教学具有重要的现实意义。

一、从生活实际出发,进行教学导入

初中科学教学实践进程中,常常存在这样的问题,部分学生无论怎样用功努力也无法掌握该学科学习技巧、取得良好的学习效果,究其原因不难发现现行教学实践中普遍存在唯课本教学的不良问题,许多教师由于过度关注课本内容、令实践教学欠缺了同现实生活的完善融合,引发科学教学少有绿色生机现象。实际上科学知识是来源生活又归于生活的内容,其渗透于人们生活的每一角落与空间中,可以说生活中科学随处可见。

(一)带生活走进课堂,让知识与生活有机联系

传统科学教学一般只关注理性、抽象的科学世界,学生常感到学得吃力。让教学回归学生的生活世界,可以使学生在从自然的科学,生活到科学的认识过程中,学习科学知知识。

如在教学《水的比热》中讲述时,分别用煮熟后自然冷却和煮熟后水冷却的两个不同的鸡蛋进行对比,让学生剥鸡蛋发现两者的不同之处:自然冷却的不易剥和煮熟后水冷却易剥。认识到蛋白和蛋壳两种不同的物质,煮得滚烫的鸡蛋立即浸入冷水中,蛋壳比热小,温度下降得很快,很快收缩,而蛋白比热比较大,还没有收缩,一部分蛋白就被蛋壳挤到空头

处。随后蛋白再收缩,这时蛋壳收缩很慢,这样就使蛋白与蛋壳分开了。这样一来从生活中的事例中发现不同的物质比热不同的现象。

又如《科学在我们身边》一节,是学生升入初中的第一堂科学课,很多新生是带着“科学有不有趣?科学难不难啊?”等问题走进科学课堂的。科学教师应该认识到这一堂课对学生今后的学习兴趣和态度的培养都是至关重要的,因此要结合七年级学生的已有知识和生活经验,创设一些学生熟悉的生活化情境,吸引学生走进科学世界:(1)水壶的盖子为什么要开一小孔?(2)雷雨过后,有时天空中出现了美丽的彩虹,这是怎样形成的?(3)在我们骑自行车上学的途中,上坡之前总要拼命蹬几下,为什么?这些问题取材于学生熟悉的生活,直观形象,符合七年级学生形象思维特点,能很好地将学生带入科学的世界中。

用身边的事例去诠释知识,让知识与生活有机联系起来,学生听起来熟悉,接受起来也就容易了。只要时时留意、经常总结,就会不断发现可用于课堂教学的事例。将其引入课堂,活跃教学气氛、简化概念和规律,就会教得轻松,学生也会学得愉快。

(二)结合学生生活经验,让知识熟悉呈现

关注学生的生活经验和已有的认知体验是新课程标准的重要理念之一。教学从学生的生活经验和已有知识出发,以学生已有的体验和容易理解的现实问题为素材,注意学生已经了解的知识想联系,让学生在熟悉的事物和具体的情境中理解知识的涵义,主动建构自己的知识体系。

在“大气压的应用”的教学过程中我常用“挂盐水”的事例给学生分析,“盐水瓶上要插一根输液管和一根导气管……”。画完图分析原理后我都反问一个问题:“你们挂盐水时是这样的吗?”有些学生仔细回忆以后发现挂盐水大多时候只有一根输液管,只有当有玻璃瓶或塑料瓶时才会多一根导气管。经过一段时间观察后,有个别的学生会回来和我说:“没有导气管的盐水袋输液时里面没有气泡进入,只是盐水袋会随之变扁。玻璃瓶的盐水必须有导气管,这样空气才可以进入瓶内,使瓶内的气压保持不变。”这些学生说完后都特别开心和高兴。

理想的教学内容应该源于生活,不拘泥于教材。教师应结合学生的生活经验来安排教学内容,实现教学的返璞归真。课堂教学中教师要把学生原本零乱的生活经验,通过彼此的语言交流、思维碰撞上升到抽象的概念,形成概念后再指导学生将其应用于生活,让学生感悟到知识来源于生活,知识不仅是有趣的,更是有用的。

二、在生活中找教学素材,让学生在体验中化解难点

知识是生活的提炼和浓缩,生活是知识的最初来源。生活中的事物、现象经过归纳分类,

都可以成为教学的第一手资料。

有时候,教材为了知识而知识,为了巩固而巩固,单调乏味,影响学生学习的兴趣。教师要有创造性地对教材进行开发,以学生的生活经历为基础,创设真实的情景,这样才能令科学知识结构更加巩固、扎根于学生内心,成为其固有知识体系。因此教学实践中我们应合理利用可有效激发学生内心共鸣的既有生活经验,激发其生活灵感,进而创设良好的生活教学情境,巧妙令教学问题融入生活中,令学生得到良好启发,触类旁通,丰富知识体系进而提升综合学习能力。

(一)巧用生活素材,形象演绎难点知识

在讲“大气压与人类生活”时,分析活塞式抽水机原理时学生平时接触不到,我要求大家都带家中的洗手液瓶来观察。学生把它拆开后发现。其实它的工作原理和活塞式抽水机原理相同:利用活塞的移动来排出储液筒里的空气,造成内外气压差,而使液体在气压作用下上升从出液管里排出管外。当用手向下压出液管时,弹簧被压缩使得

进液阀门(圆形的塑料球)向下关闭,同时由于活塞向下移动,而此

时排气阀门(活塞下面的小孔)被打开,储液筒里的液体从出液管流

出管外;当用松开时,弹簧恢复原来的自然状态,使得活塞向上移动,

排气阀门关闭,进液阀门打开,在外界大气压的作用下,液体从导液

管通过进液阀门进入到储液筒。这样活塞在圆筒中上下往复运动,不

断地把液体吸出瓶外。

生活中蕴涵着丰富的教学资源。教师可以用生活中具体的物体和生动的现象,给知识找个“原型”,将学生难以理解的知识形象地演绎出来。结合生活中的实例,学生利用自己的生活经验轻松地掌握难点知识。

(二)利用生活素材,轻松解决学习难题

如在教授浙教版科学教学《摩擦的利与弊》一课时,我们可首先利用多媒体课件为学生展示平时生活中常见的自行车,令学生就其行车中存在的与摩擦力相关的问题展开小组讨论,学生依据平时骑自行车的技巧与生活经验展开课堂讨论并积极举手发言,最终通过教师的引导及学生的自主归纳总结:

师:看自行车结构图思考,影响摩擦力大小的自行车结构有哪些

生1:结合自己的自行车使用情况,我认为车闸、橡胶轮胎、车轮、车轴、车把、脚蹬、链条这些结构上有摩擦力的应用。

生2:(车闸上摩擦力的应用)平时我刹车时都要很用力的握车闸,说明当时通过增大车轮与闸皮之间压力的方法达到增大摩擦力的效果。

生3:(橡胶轮胎上摩擦力的应用)脚踏板、轮胎、把套与刹车块均包含花纹,说明是通过增大表面粗糙程度的方法达到增大摩擦力的效果。

生4:(车轴上摩擦力的应用)自行车车轴包含滚珠,这样滑动摩擦合理变为了滚动摩擦,降低了自行车自身的摩擦力。另外倘若自行车在骑行过程中发出了异响,只要在车轴处滴适量润滑油便可令不良摩擦产生的异响有效降低、令自行车接触面因摩擦产生的粗糙程度有所减缓,令摩擦力有效降低。

这样学生通过来源于生活的自行车实例激发了探究问题灵感,提升了总结分析能力,深刻理解了摩擦的利弊特征,深化了学习效果、强化了对科学知识的理解与掌握能力。

很多知识经过反复加工、逐步抽象、概括而渐渐远离了生活原型,与生活形成了一定的距离,这种距离常常是学生学习的难题。教师利用融知识于生活的教学素材,创设生活情境,让学生将生活问题迁移到课本知识中,借生活中的道理来理解知识,从而将学习难题轻松化解。

三、 回归生活,提高应用知识解决实际问题的能力

科学教学效果需令其回归生活方可充分展现,因此实践教学中我们应注重体现小课堂、大生活教学理念,充分结合学生已经掌握的生活经验与知识渗透生活情境于教学实践,令学生通过点滴生活的积累体味存在于周围的大科学,进而提升对科学学习的亲切感,强化应用

科学知识意识、培养形成自主探究能力,致力于学好科学知识,真正解决实际生活中诸多问题。

(一) 以生活现象为引子,激起学生的破译兴趣

科学源于生活,科学也应回归生活。对于刚接触科学的学生来说,最重要的是培养他们对科学的兴趣,让他们看到科学的魅力,看到科学原来可以解决生活中的许多疑难问题,看到科学与生活紧密联系的。

在教学中,教师应该多用一些生活中常见的怪异现象作引子,激发学生的学习兴趣与深度探究的欲望,让他们见识到科学的价值与魅力。

【相关链接一】八年级上教材“大气压与人类生活”,学生明白了医生拔“火罐”的原理;明白了喷雾器原理、知道了为什么刮风天树叶会满天飞、也清楚了儿时玩 “纸拍子”的诀窍

【相关链接二】七年级下教材”摩擦的利和弊”,同学们知道了“花纹”的道理等。通过这些实例、现象的解释,提高了学生的应用能力。

(二)以日常小事为基点,与学校实践活动相结合,化解学生疑团

日常生活中毫不起眼的小事,比如,少吃爆米花、油炸食品、青春期身体反应等,都有可能成为困扰学生的大事。因为不了解、不懂得其中的道理,他们就不愿听从家长和教师的劝导。对此,如果教师能从科学的角度,运用所学知识对学生进行教导,让他们知晓其中的利害关系,学生自然就会去远离它们。

而日常小事中包含的科学道理本身,会让学生兴趣大增,从而让学生带着问题出课堂,给学生更多的时间和空间,与学校的综合实践活动结合起来,去研究他们自己感兴趣的自然现象和自然事物,让他们在充满情趣的活动中思考、探究,大胆的想象和自由地实践操作,每个学生都能够发挥自己的潜力,迸发出创造的火花。

【案例】垃圾本来是学生熟视无睹的,为了把学生带入自行探究的活动之中,鼓励学生对垃圾展开研究,让他们自己提出最感兴趣,最想研究的问题。学生提出了:垃圾从哪里来?垃圾怎么处理?垃圾有用吗?怎样来减少垃圾等问题。在教师分析引导的基础上,学生按研究的问题为标准组合成探究小组,研究制定出详细的活动计划。

《垃圾的回收和分类》综合实践活动

一、活动目标:

1、通过活动,使学生了解垃圾的危害,增强环保意识。

2、通过写垃圾处理方案,培养学生的创新能力和想象能力。

3、通过活动,增强学生动手实践能力和参与社会生活的意识,

二、活动准备:

1、教师活动准备:

(1)教师收集有关的图片、数据、文字资料和录象带。

(2)地球图片、文字、双面胶带、钢笔。

(3)学生研究用的方案和宣传稿。

2、学生活动准备:

(1)了解杭州滨江区每天产生的垃圾是怎样处理的,并收集数据。

(2)让学生观察周围环境,说说环境的变化,深入社区实地了解垃圾分类的类型。

三、活动时间:

活动时间:一个月(共四周)。

四、活动过程:

(一)第一阶段(准备阶段、<第1周>):

活动目的:(1)了解当地垃圾处理情况,并收集数据,增强知识。

(2)通过实践收集数据,培养学生动手实践的能力和严谨治学的学习态度。

(3)通过活动,使学生了解垃圾的危害,增强环保意识,培养他们从小学

会垃圾的分类、回收利用的好习惯。

1、学生主要活动:??

2、教师指导重点:??

(二)第二阶段(发展阶段、<第2周>):

活动目的:(1)进一步了解本地区垃圾产生的情况,找出垃圾处理存在的问题。

(2)鼓励学生利用国际互联网资源,查阅垃圾回收处理的有关信息,培养学

生自主学习、自主探究的能力。

(3)使学生在活动过程中充分体验,感受实践活动的乐趣。

1、学生主要活动::??

2、教师指导重点: ??

(三)第三阶段(研讨阶段、<第3周>):

活动目的:(1)在交流的过程中,学会互相学习。

(2)在探讨的过程中,学会自己解决问题的能力。

(3)在实践的过程中,培养学生热爱社区、热爱生活的情怀。

1、学生主要活动::??

2、教师指导重点: ??

(四)第四阶段(总结交流阶段、<第4周>):

活动目的:(1)交流实践活动成果。

(2)动员宣传全校的同学,全社会的公民都参与到保护环境、减少垃圾的行动中去。

(3)培养学生热爱社区、热爱生活的情感和保护环境的意识。

1、学生主要活动::??

2、教师指导重点: ??

五、活动评价方式:

1、学生自评:学生对照参加《垃圾的回收和分类》综合实践活动以来的前后变化,自我

评价。

2、教师评价:教师根据学生在活动过程中的表现,发明创造的物品,运用技巧的能力,

给学生适当的评价。

3、学生小组评价:学生综合实践活动小组根据组员的表现,对其进行适当的评价。

赋予学生独立研究的机会,许多学生一开始就摆开了一副作学问的姿势,一丝不苟地

像科学家一样真刀实枪的独立研究。走向生活,自行探究,使学生不再是“知识的容器”,而成为“创造之源”。以“垃圾”为载体,给学生独立研究科学的机会和权利,给学生自由施展的时间和空间,学生收获的不仅是科学知识,环保意识,更多的是掌握了研究问题的方法,对科学研究的自信,自主探究的科学精神的培养,或许还会激发学生终身追求科学的志趣。

总之,我们只有明晰科学学科教学核心价值,来源于生活、回归生活开展科学实践教

学,才能营造良好的初中科学教学氛围,提升教学水平,从而使学生更深刻地理解科学知识,更好地掌握科学方法,而且使学生得以亲身体会科学精神的实质,培养科学情感、态度与价值观,更有效地提高科学素养。

[参考文献]

[1]朱军美.初中科学教学中如何培养学生的创新能力[J].新课程研究,2010(3).

[2]陈赛玲.初中科学教材中科学精神的静态研究[D].贵州师范大学,2008.

[3] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)

[4] 初中科学课程标准(2011版)

[5] 王平、毕华林,香港《生活与科学》教材中探究活动的分析(J),化学教育,2003(1-2)

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