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“读一写一”活动作业

发布时间:2014-04-01 17:29:19  

班主任,学生心理健康的引领者

我从事班主任工作数年,体味了种种的酸甜苦辣,特别深刻的体会到:在校学生承受了来自学业、家庭乃至社会各方面的心理压力,已达到不平衡状态甚至是不健康状态。我认为,在学校心理健康教育的起步阶段,班主任——作为一个与学生接触最为密切的师长,学校德育工作最直接的承担者,应当将心理健康教育引入班级管理,利用班主任工作优势,做好学生心理健康教育的导师。 学生的心理健康教育是需要调动各种渠道才能完成的。我们要创造良好的心理发展环境,维持学生平和、积极、顺畅的心理。让学生形成积极的自我概念,并在此基础上形成自信心和自尊心,班主任可以从以下两个方面对学生进行心理辅导。

一、生活辅导

对学生的生活辅导主要有情绪辅导和社交辅导。比如班级中常发现这样的学生:自暴自弃乃至厌学;因成绩竞争激烈,互相嫉妒,打小报告;因老师批评明里顶撞,暗里忌恨。学生的个体中有好表现的,有羞于开口的;有人缘好的,有讲义气的团体,也有良性竞争互相上进的伙伴。班主任进行情绪辅导就是要让学生学会悦纳自己,学会适时、适度、适宜地渲泄自己的情绪又能适当控制自己的情绪;帮助学生学会如渲泄、倾诉、转移、自我暗示等调解情绪的方式。让他们懂得“生活的艺术是驾驭情绪的艺术”。

二、学习辅导

纵观学生的学习有三种类型:能不能学——智能问题;愿不愿学——态度问题;会不会学——方法问题。班主任的工作主要体现在对后两者加以辅导。

1、学习态度:学习态度的教育更多地贯穿于各学科的课堂教学。但班主任的优势在于经常和学生接触,通过有目的地对学生训练,能起到对学习态度教育的补充。有时对于纠正学生偏科和偏师现象还能起到举足轻重的作用。比如:根据兴趣原则配合科任教师完成刺激兴奋点的巩固练习;根据成功原则,对不同程度学生提出不同训练目标等。

2、学习方法

班主任工作中一个难点是如何纠正学生上课走神、讲话、抄作业、考试舞弊

等学习习惯问题。这些问题仍可以归因于心理问题,辅之以科学的指导和训练,就能改变头痛医头,脚痛医脚的被动局面。指导策略是:在低年级阶段,根据学生个体基础帮助学生制定学习计划、自习课计划、复习计划等;在高年级阶段,帮助学生了解自身的学习基础和学习特点,帮助其学会制定计划和目标,学会学什么、如何学、何时学,最终达到培养学生学会学习的能力。

另外,要擅长于利用个别谈心解决学生的各种问题,在此基础上班主任还可以利用每周一次的班会课进行针对性强的集体辅导。形式有专题讲座和心理培训课,前者适合于学习方法的辅导;后者有助于全体参与解决某个情绪、行为问题。

例如:

教师出示题目或讲一个故事、设置一个情景、学生分角色演示情景、教师在情节高潮处置疑、全班学生讨论、学生根据自己观点,分组续演、教师总结、引导,这种方式适合于情绪辅导、社交辅导等。

青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期,青少年学习生活中的许多问题都离不开心理问题。班主任应把自己看成一个引导者而非学生的对立面,对于暴露出的问题不是忙着呵斥和禁止,而是能透过现象看本质,懂得遵循学生的心理发展规律,用科学的方法加以心理辅导。把自己当作学生的心理导师,要做到这种角色转换,就要求班主任站在一个比学生高的位置。只有悦纳学生,才能教会学生悦纳自己,只有不断锻炼自己的人格,才能做到悦纳学生,才能从根本上解决体罚和变相体罚的问题,才能从根本上实现培育人和塑造人的目标。

心理健康教育不是班主任工作的全部内容,但是作为一名班主任,结合心理健康教育,有爱心,有细心,有耐心地来开展工作,又是必要和有效的。

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