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七、小组展示

发布时间:2014-04-03 17:11:56  

小组展示

如何组建学习小组?

小组的合理划分是打造高效课堂的前提。下面是小组划分的一些参考。

1.掌握学生情况。通过各种途径掌握学生的学习、性格、家庭等具体情况,基本情况掌握越具体越利于建立各方面均衡的良性小组。

2.将学生分层。根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次,分层时应综合考虑学生情况,切忌简单地以某一方面为标准分层。

3.初步分组。根据学生数量和拟分小组数量将不同层次的学生分到各组。此时更要慎重,既要考虑小组学习实力的均衡,又要考虑性别、性格、喜好等问题,因为我们需要的不仅是一个群体,而是一个有凝聚力团结协作的团队。

4.细化小组。根据具体情况,可以根据小组人数依据下面两种形式将小组细化:(1)小组人数较少,可以建立为组长领导对子组的形式;(2)小组人数较多,可以建立以组长领导A/B组、A/B组长领导对子组的形式。

5.确定组长。无论是组长还是A/B组组长,都是小组的中坚,都是教师的得力助手,所以组长的选择不仅要看学习成绩,还要看组织能力、责任心、亲和力等各方面。

6.确立组号。建议根据学习程度把小组成员编号,也就是说程度相同的学生在不同的组里应该拥有同一个号码,便于以后课堂中检测、抽号展示等。

7.划分对子组。根据已划分的小组将小组成员划分为2人的对子组,为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵打下基础。划分对子组低年级以帮带为目的,高年级以相互提高为目的。建立对子组时要考虑性格差异,也就是相互合作的问题。

怎样培养小组长?

培养小组长至关重要,可以考虑以下几种措施:

第一,明确组长的责任和权限。

第二,定期召开小组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖。

第三,给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。“自助餐”应注意的问题:教师应从学习量上由小到大,对小组长学习效果要有检查评价。让小组长把每个学习任务先学会弄懂,然后教会其他同学,带头回答、提出问题,积极主动地完成各项自主合作学习活动。教师应锻炼小组长的自学能力。

第四,适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛需要层次理论认为,人的需要是有层次的,可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要,在低层次需要满足之后,会向高层次需要努力,在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下,小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要,使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感,是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

小组合作注意哪些事项?

1. 让学生搞清楚为什么要合作。除了讲道理,还可以做游戏。讲道理可用类似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同赶路的故事。做游戏可选团队接力闯关式合作项目,让学生认识到单枪匹马在这个社会很难立足,唯有搂抱发展才会众志成城。

2. 合作是八仙过海,各显神通,更是取长补短,相互借鉴。

3. 合作不是削峰填谷,让优生付出代价,潜能生坐享其成。合作是“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,合作是“资源共享,相得益彰”。

4. 没有个人准备的合作,就像没画图纸就施工,不是颠三倒四,就是乱七八糟。

5. 合作的路径不清晰,比没有目标更可怕。要想胸有成竹,必须提前规划。

6. 火车跑得快,全凭车头带。小组长的作用不可小觑,教师培养小组长,就是利用分身术,长出三头六臂。

7. 没有评价就没有合作。能者可以多劳,但一定要给予相应的肯定;弱者可以沾光,但要有感恩思想,想办法尽其所能以弥补他人。

8. 小组合作的成效要有一个量化表,让各个小组看到自己的成绩和差距,攀比心往往就是原动力。

9. 男女搭配,干活不累。情趣相投至关重要,离间反目后还是分开为好。

10. 多搞活动,频繁竞赛,在磨合中默契,在默契中互助,在互助中增效。 如何对小组建立合理的评价机制?

合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力,在合作中必须发挥每个成员的最大潜力,同时达到整体目标和个人目标的实现。我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制,将学习过程评价与学习结果评价相结合,对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,这样才能使学生更关注合作学习的过程,使他们认识到合作学习的价值和意义。

评价机制可以包括以下几类:

要引导学生进行小组自评。要求各小组定期评价共同学习的情况,检查小组学习情况和功能发挥的程度,以便学生了解自己小组的学习成果,自觉弥补在小组合作学习过程中的缺陷和不足,让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。

要评价各组的学习行为和效果。以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察,注重小组成员参与合作的过程,体现小组合作学习中学生的积极性和主动性,并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

及时评价小组合作成果。教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流,鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。在目前的小组合作学习中,教师不应以一个终极决定者的身份出现,更不能以自己认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的

结论,否则就会抹杀学生合作学习的兴趣,久而久之,甚至会逐渐遏制学生的开放型思维。

另外,在每次交流结束时,教师在评价学习结果的同时,还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化,使学生学会交流,学会合作,使他们真正懂得:并非只有聪明人才能成功,而是能听取别人意见、会与他人合作的人才能成功。

点评可以打断学习的思路吗?

深入课堂,常常看到,当作为展示者的学生说出一个结论或观点时,教师往往立即肯定或否定;当学生争论不休时,有的学生也会气呼呼地说,听老师的;展示时,很多学生眼睛不瞅同学却盯着教师,随时准备停下来接受教师的权威评点。在推进高效课堂改革之初,很多教师放下教鞭却当起了裁判,依然凌驾于学生之上。高效课堂倡导师生是学习共同体,是平等的交流者,所以,学习过程中提倡点拨而非点评。当然,作为课堂评价者,教师在问题解决后或者课堂小结时必须点评,点评的内容比点拨的内容要更丰富更全面。

“展示无错论”鼓励学生尽情发表、暴露、质疑,“师要主导论”又强调点拨启发、纠偏矫正、掌控进度,问题是教师的点评可以打断学生的思路吗?

恕俭观点:抛开表象看本质,如果教师以自我为中心,骨子里想主宰课堂,那么“打不打断”都违背新课堂理念。如果教师以学定教,站在服务学习的立场上,为高效展示穿针引线,那么,即使打断也无可厚非。

展示仅为了落实知识目标吗?

学习目标的达成、教学信息的反馈、学生资源的挖掘都离不开课堂展示。 课堂展示的功能在于促进学生积极主动完成任务,感受成功或失败的体验,激发学生参与学习的积极性;规范学生的学习行为,暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷;收集学习信息为诊断补救做准备;充分质疑、释疑,让思考走向深入。

古希腊哲学家亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题,才能常有思考、常有创新。所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维,发展智力。那种注入式的“满堂灌”,没有给学生质疑问难、思考实践留有余地,对学生出乎意料地提问不理不睬或不置可否,这样不但抑制了学生独立思考习惯的养成,而且严重阻碍了学生创新思维的形成和发展。因为培养学生自己发现问题的能力是发展思维能力,特别是发展创新能力的重要环节。有疑有惑,学生才有学习兴趣,才有进取精神。

“学起于思,思源于疑;小疑则小进,大疑则大进。”教师要善于鼓励、引导学生从“求疑”到“解疑”,进而做到创新、发明。兴趣是最好的老师。学生一旦对学习发生兴趣,就会由被动学习转变为主动学习,因为学习兴趣是学生持续学习的动力源泉。

课堂应当是学生展示自我的舞台,好、中、差学生都要有展示的机会。因

为学生通过一定的努力,有所收获了,这个时候他的心理趋向就是渴望得到别人的认可,从而取得成就感。如果此时不给学生展示的机会,就会挫伤学生的热情和积极性。一个题目往往有不同的解法,通过展示自然可以开阔学生的思路。此外,通过展示,教师从中发现学生的易混点、易错点、易漏点,从而准确确定自己的讲点,即“以学定教”。

展示手段要突出激励点燃性特点。展示在于激发学生的“表现欲”,点燃学生的“表达情”,捍卫学生的“自尊心”,培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中,不但要展现“合作”学习的成果,而且要展现个人的智慧风采,使孩子获得“成就感”。

展示拓展了学生合作学习和向同伴学习的渠道。展示可以有效地激发学生的学习热情,成为学生重要的学习动力。展示满足了人性的基本需求,成为学生成长的重要形式。展示最大可能地发展了学生的个性与才智,保障了学生有自信和有尊严地成长。

展示需要教师现场钦点吗?

在课改调研中我们经常发现这样一些现象,每每到了展示的时候,教师会行使“点名权”,“钦定”某组、某人到某展位进行展示。我们不妨把它定义为“展示权”的“钦定”机制。“钦定”说到底还是关键时刻教师说了算,加之,只要是现场安排都会占用时间。如何实现“展示权”的确认从“钦定”到自动的转型,这是新课堂实践中一项亟需升级的实操技术。

从“钦定”到自动转型的原则有两项。一是机会均等原则。确保展示机会均等,不仅仅是要保障人人都有展示的机会,更深层次的价值是确保人人都“准备着,时刻准备着”。在课堂上,需要特别呵护的是学出来的“展示冲动”。在这一点上,我们渴望能一人一个展位,人人都能展示,人人都要展示,从而实现展示机会最大化的彻底改革。一般的课改学校,多在这一环节上打了折扣。当每组只有一个展位的时候,机会均等才成了问题。二是差异化原则。好的课堂展示,展示资源应该具有必要的差异化。展示最重要的是暴露差异,差异是资源。对于课堂生成来说,对和错具有同等重要的资源价值。单层展示,尤其是优生展示应该特别引起警惕。

从“钦定”到自动转型的方法。好的机制不是现场某人说了算。鉴于每个小组一般多为6~8人,采取数学的简单随机抽样便可迎刃而解。简单随机抽样在这里就是从小组总体成员中,任意抽取某个或几个成员作为样本,使每个成员被抽中的概率相等的一种抽样方式。具体做法就是小组抽签,每个小组准备一个抽签筒,把组员做成签放在里面,展示的时候,摇一摇,抽一抽,谁中签,谁展示。为了公平起见,还可以异组抽签。这种方法公平、简捷、高效,诸位不妨一试。

追加几点友情提示:1.关于展位的定位——新课堂的展位都应该定位清楚,定位后,多学科通用。大凡现场安排,就说明你还没有进入新课堂规范的门槛。

2.关于单组展示——新课堂展示是一个群体活动环节,只要是展示就是所有小组都上,单组展示、重点组展示都不可取。3.关于典型资源的“钦定”——教师在巡视过程中发现的典型资源,没有机会展示的时候,教师可以“钦定”补展,这样既可以彰显典型资源的价值,也可以对样本偏差给予矫正。

允许展示错误吗,展示应注意哪些问题?

不仅教师不喜欢让学生展示错误,小组的学生也是如此,总希望在展示环节表现出最美的“面孔”。但这恰恰违背了成长的原则,因为错误变成教训以及挫折砥砺成功是学生成长的基石。而作为课堂“导演”的教师和强势学生,在维护小组荣誉的名义下,吝啬地把后进生犯错误的机会剥夺了,这不科学。

基于上述,就如何展示提出三条建议:

第一,教师有时为了引起“争端”,需要小组中的“学习弱者”参与,也需要宽容“不漂亮”的展示,让课堂返璞归真,用争辩完善课堂学习过程。

第二,不要拘泥于课堂展示的完整板块,要随机应变穿插评价、研讨等学习方式,让课堂充满活力体现自然。

第三,不要用知识目标和完成学习任务束缚展示,敢于放开展示,从课堂情感层面上把展示的功能拓宽。

展示中最容易出现的问题,一是目的和手段混淆,舍本逐末,为展示而展示;二是明星展示,大部分学生沦为观众,被拒于课堂之外,此种展示只会令优者更优、弱者更弱;三是看似火爆、深刻,实则是多数人思维被个别同学所左右,强求同性导致思想无法独立,人云亦云,没有真正质疑。四是无话可说,课堂气氛压抑,推进困难,为完成进度,教师不得不越俎代庖。

针对这几种情况,应对之道不外乎以下几项。一、充分发挥高效课堂同步教学、差异学习的基本功能,在充分调查学情基础上分配任务。二、板书真实,凸显典型性错误,关注展错。三、小组大展时,营造宽松空间,让犯错者充分表达自己的理由。四、坚持唤醒主体,加强学生对高效课堂功能认知的培养,让学生理解高效课堂各种展示手段的价值所在,不做自欺欺人之事。五、小组小展时,组长发挥好组织作用,明确目的、程序和方法,必须做到在最短时间里,明确什么是大家已经懂得的,什么是不明白的。六、师生都须明确,展示不是独立的程序,前面有预习,中间有团队的激励性评价,课后有小组内部的评价、反思和总结以及所有数据的积累反馈。前、中、后环环相扣,让学生预习的兴趣、能力和效果越来越好,课上就不会无话可说。七、进行有关理性与感性、倾听与表达、权利与义务等课堂能力的培养,让课堂做到感性与理性、倾听与表达、权利与义务的协调统一。

总之,只有师生真正理解展示的价值,准确定位,从本质上理解和使用有效手段,才会避免展示中的种种误区,充分发挥展示的效力,推动课堂健康发展。

“对抗”是个人行为吗?

在高效课堂上,如果说独学、对学、群学是自主学习的“三部曲”,那么质疑、对抗、生成就是高效学习的“三级跳”。质疑、对抗、生成往往发生于高效课堂上的自学讨论和展示环节,它大大激活了学生的思维,并带有个体的情感投入,原本被灌输式教育扼杀掉的好奇心、创造力、想象力和质疑批判精神在这样的课堂上得以复活,这正是高效课堂之所以“高效”的密码。

其中就“对抗”而言,其本质是认知冲突。心理学上讲,认知冲突是指认知主体已有知识结构与新知识或新情境之间不能包容,或不同认知主体对某一问

题存在不同看法的现象。前者称为主体内认知冲突,后者称为主体间认知冲突。显然,高效课堂上的“对抗”现象,主要是发生在主体间的认知冲突。“对抗”的发生,通常是始于问题,起于质疑,而终于生成。

“对抗”也可以分为高效对抗、无效对抗和低效对抗。这样的案例在高效课堂上比比皆是。比如在高效课堂班会课上,同学们讨论小组内该如何结对子的问题:有的同学认为学习成绩差不多的同学结成小对子,理由是同层次的同学交流有共同语言;有的同学认为应该是不同层次的同学结成小对子,这样能互帮互助。针对这个问题,各小组展开了激烈的争论,于是便生成了“同质结对,异质帮扶”两种对子的组合说。这样的意见争锋,对学生体会小组结对的作用以及进一步实施大有裨益。

这个案例是属于高效对抗的例子,当然还有无效对抗的情况发生。这里举一个教师间“对抗”的例子:在一次高效课堂体验式论坛上,起初老师们讨论的是关于非高考科目的课如何上以及课前该怎样独学的问题。担任非高考科目的教师都坚持认为课时太少,并且要占用自修课的时间以保证教学的进度要求。这引起了其他老师的反对,这些老师认为学生学习时间本来就紧,这样做除了浪费时间实在没有必要。老师们针对这个问题争论不休,最后演变成非高考科目的教师不受重视的问题了。这样的“对抗”归根结底演变成了面子之争,偏离了主题。

在高效课堂上,学生中间的无效对抗更是常事。其常见的表现有:一是因认知不清而停留在知识表象上的浅层之争,二是因目的不明而停留在团队荣誉上的利益之争。

对于前者,教师应为学生的学习和发展提供必要的信息和支持。比如,先期了解学情,把握学生的“最近发展区”,提供相应的知识背景材料或知识链接;留给学生必要的讨论交流时间,让学生可以在合作探究中对自己的思考过程再认识,进而引发深入的交流和有效的“对抗”。

而对于后者,则要回归到认知冲突上来对待“抗争”,而不是转变为一种为团队而战的利益之争或是面子之争,否则便失去了对抗的价值和意义。应从认知本身出发,焦点在认知的冲突上,而不在团队利益上,让学生明白“我爱我团,我更爱真理”。

此外还有“低效对抗”的情况。即对抗发生在极少数个体间,其他人游离在对抗之外,致使没有引发团队的集智对抗,没能产生对抗的增值效应。之所以如此,除了与教师的引导、评价、激励等有关外,还可能是问题设计的难易层次缺少梯度,不在学生的最近发展区内,引不起团队的集智对抗。

最后要说的是,引发“对抗”的本质是认知冲突,而认知冲突的产生源于问题的设计,学生的创造力、想象力、思维力等皆源于此,所以问题设计是“对抗”的关键,也是引发团队集智对抗的关键所在。

课堂展示无时限吗?

自学、展示、反馈是高效课堂三部曲,有人说,无限放大展示的作用都不为过。课堂展示可以不要时间限制吗?

恕俭观点:效率是受时间制约的,课堂要追求高效,必然要核算时间成本。展示再必要,也得适可而止、见好就收。必要的收敛是开放的前提,展示时的活跃与自学时的静默结合起来,张弛有度,才符合文武之道。

如何抓好小展示? 展示是现代课堂的三大标志之一,学习目标的达成、教学信息的反馈、学生资源的挖掘都离不开课堂展示。课堂展示可以促进学生积极主动完成任务,感受成功或失败的体验,激发学生参与学习的积极性;课堂展示可以规范学生的学习成果,暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷,收集学习信息为诊断、补救做准备;课堂展示还可以让学生充分质疑、释疑,让思考走向深入。展示分多种,从展示的对象来看,有个人展示和集体展示;从展示的形式来看,有展示读,有展示讲,有展示写;从展示的内容来看,有对文本自身内容的展示,有对课外拓展的展示;从展示的范围来看,有大展示(如在全班展示,学校展示等),有小展示(如组内展示,或两人展示等)。

目前, 许多老师注重的是大展示,而忽略了小展示。殊不知,小展示是大展示的基础。特别是在小组建设初期,学生学习展示就如当初学走路一样,先学会爬,然后再学走,这样的孩子动作协调好,走路稳当。因此,抓好小展示尤其重要。

课堂是学生展示自我的舞台,要抓好小展示,教师首先要做到一视同仁,不戴“有色眼镜”,要努力给每个孩子提供展示的机会,无论他是优生,是中等生,还是学困生,都要有锻炼的机会。通过展示,让每个孩子感受到自身的存在,找回自信。

第二,要明确告诉学生展示的内容,并教给学生展示的方法。例如,笔者在布置学生预习课文后,有两次小展示,一是小组内两人一组展示,展示的内容是读生词和读课文,展示的方法是互读;二是小组成员在组内展示,展示的内容是自己做的最得意的一处批注,展示的方法可以先把自己要展示的句子读给小组同学听,然后再展示自己所做的批注,最后讲讲是如何做出这样的批注的。

第三,把展示和质疑、评价有机结合。即使是小展示,如果缺少了讨论、质疑,也会显得单调,例如两人一组展示读的时候,一个同学读后,另一个同学不认可就可以展开讨论,到底该用怎样的语速和语调来读,然后再读,这样的小展示才有意义。同时,仅有展示,没有评价也是不行的。学生在展示完后都希望得到别人的评价,特别是肯定的评价。评价就像是打扑克牌或是麻将中的带彩,不带彩只干打,估计没有多少人有兴趣,即使偶尔玩一会儿,也坚持不了多久。

展示拓展了学生合作学习和向同伴学习的渠道,让每个学生都能成为学习的资源。更重要的,利用好小展示,能节约大量时间,避免了因大展示延时造成的教学任务完不成或脱堂现象。因此,在课堂中,教师一定要从抓好小展示做起,一步一个脚印,厚积而薄发,让展示成为现代课堂中最亮丽的风景!

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