haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 初中教育 > 科学科学

论文-义乌市雪峰中学-王远征-自制学具创新科学高效课堂教学

发布时间:2014-04-09 09:23:14  

自制学具创新科学高效课堂教学

【内容摘要】:观察和实验是人类认识与研究自然科学的基本途径,也是引导学生热爱科学、激发学习兴趣、调动学生学习积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。学生小组合作自制学具,不仅能将理论知识与实践相结合还能增强其动手能力、丰富教学资源。因此,在科学高效课堂上培养学生自制学具是一个值得关注的课题。

关键词:高效课堂、自制学具、自主探索、动手实践。

英国科学家麦克斯韦说:“一次演示实验所使用的材料越简单,学生越熟悉,就越想透彻地获得所验证的结果。”“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比,学生自制的仪器,虽然经常出毛病,但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西。”

观察和实验是人类认识与研究自然科学的基本途径,也是引导学生热爱科学、激发学习兴趣、调动学生学习积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。学生小组合作自制学具,不仅能将理论知识与实践相结合还能增强其动手能力、丰富教学资源。因此,在科学高效课堂上培养学生自制学具是一个值得关注的课题。

一、化抽象为直观,简化教学难点

《科学》中大多数概念、规律都是很抽象,常规教学手段很难突破。我们就必须采用各种手段进行直观教学,自制学具就是较好的方法。例如,《能量的互相转化》:1、能量比较抽象;2、转化形式多样。从学生理解知识的需求出发,设计能量转化演示学具如下:(一)器材:红、绿发光二极管各一只、5号干电池三节、小型电动机两台、开关一个、电池盒一只、一段小塑料管、电烙铁、焊锡丝、导线若干。(二)工作原理:1、干电池将自身的化学能转化为电能,驱使小电动机A转动(电能转化为动能);2、小电动机A通过一段小塑料管与小电动机B相连,从而带动小电动机B运转。此时,小电动机B俨然成为了小发电机B(动能转化为电能);3、小发电机B给发光二极管发光提供了电能(电能转化为

光能)。

(四)学具实物效果图如下:

图2

二、从无形到有形,亮出教学细节

《科学》中指出“光在同一种均匀物质中是沿直线传播的。”。我们的肉眼却无法直观它的传播方式。根据光的反射原理,我们的眼睛能看到周围的物体,是因为光照在物体表面发生了漫反射。在教学中如何让学生了解光的传播方式,去理解“光在同一种均匀物质中是沿直线传播的。”,这是一个值得去思考的问题。在学生小组合作下,设计如下学具就有利于解决这类问题:在一个透明的玻璃容器中盛满由一滴黑墨水、一定量的牛奶与水混合配成半透明液体。用红色光激光笔将红色光照射在液体上。学生们自主发现一条红色的“直线”穿过液体,也深刻地明白了光在同一种均匀物质中沿直线传播的方式。自制学具器材如下:透明的玻璃容器、牛奶、水、黑墨水、一只红色光激光笔。学具实物效果图如下:

图3

三、创设认知冲突,活跃教学气氛

科学课堂教学情境的特点和功能,主要在于引发学生的认知冲突,激起学生思维的积极性和求知欲,唤醒学生的探究欲望。当呈现给学生的认知与先前的经验不一致时,他们往往产生认知冲突,不知选择哪个好,心理由此而产生的困惑和不解,更能激起学生的求知欲和好奇心,活跃教学气氛。

例如,在上《浮力》一课时,如何能让学生更真切地了解“浮力产生的原因”呢?用一只去掉底部的矿泉水瓶,一个乒乓球、水作为学具器材。学生从自己一手创造的反差结果中,产生认知冲突。教师先设问:“在不损坏乒乓球的前提下,放在水中,它一定能浮在水面吗?”。多数学生的想法是“一定浮在水面上。”。教师引导学生制作学具情境:1、把一只乒乓球放到瓶口处,然后向瓶里灌水,学生会发现水从瓶口流出,乒乓球没有上浮(建议持续增加瓶内的水量及多做几次实验,让学生的反差意识增强)。2、盖上瓶盖,乒乓球就从水底上浮到水面上。(教师可以设问:“同学们,谁能拯救一下困在水底的乒乓球呢?”)3、学生形成认知冲突后,揭示原因:“乒乓球上下表面均受到水的压力,而且下表面所受的压力大于上表面所受的压力,乒乓球就上浮了。”,即浮力产生的原因是“液体对物体上下表面的压力差所引起的。”

图4

四、将弱小变化放大,注重教学过程

科学教学中有时需要观察一些不易看清楚的量,或是测量微小的量,或是显现微弱的动态过程及现象。由于测量工具、反应时间等局限性原因,教师一时难以说清讲明,学生理解起来也就费时费力。因此,教师应想方设法让所产生的现象、效果放大或更换呈现的方式,便于学生的观察、测量、理解。

例如,《科学》中指出“一切物体都具有惯性。”。学生对于轻轻的气体也具有惯性,它的惯性是什么样子的,在理解上是有些困难的。教师举一些生活实例让学生去理解还不如利用四根蜡烛、一只打气筒、一把打火机作为学具器材,设计简易的学具,让学生亲自观察“逐渐熄灭的烛光”的方式理解气体的惯性而达到的教学效果更佳。

图5

在科学教学中培养学生自制学具能力,让学生自主探究学习,改变教与学的方式。不仅锻炼了学生的实验、动手能力,又培养了学生爱科学、学科学的优秀品质,还可开阔学生眼界、活跃学生思维、培养学生创新精神和创新,对推进高效课堂的改革、深入开展活动有积极推动作用,值得广大师生大力开展。

参考文献:

【1】朱清时《科学》浙江教育出版社2013.01

【2】戴春华《自制教具和利用生活中易得材料进行实验在实施新课程中的作用》

【3】金生华、李志芳《自制教具在中学物理实验教学中的优势》

【4】王本运《浅谈自制教具在初中物理有效教学中的作用》

【5】郭海行《巧用自制教具——提高科学课堂效率》

【6】朱正元《加强物理实验提倡自制教具》

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com