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泰顺新城学校-丁世正

发布时间:2014-05-20 13:42:17  

初中科学教学时间合理分配促进有效教学的研究

一、课题提出的背景:

伴随着新课程改革的推进,有效教学研究也得到了专家、学者及一线教师的重视。 有效教学的理念产生于20世纪上半叶西方的教育科学化运动,受到了美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响。 显然,有效教学这一概念是舶来品。 20世纪90年代末,伴随着新课程理念的提出及改革的实施,我国学者开始关注有效教学的研究。怎样提高教学的效率?如何大面积提高教学质量?如何减轻学生过重的负担?如何减轻教师的负担?等等,这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。

但是目前初中科学教学,好多老师都是满堂灌为主,师生互动少,教师就怕教学内容不能完成,不断的讲,有时候下课了也舍不得下课,不断填压似的讲完一堂课,造成了老师很累,学生反感。同时有的老师上课目的不明,不能准确把握知识本质很重要性,如这个知识点的知识基础是什么,又能为后面哪个知识点的学习做服务?重难点是什么?我们一般是怎样教这个内容的?生活中的原型又是怎样的……不能把握知识本质,找不准提问切入点。

上课随意性大,一节课多的可提几十个问题,少的只提几个问题。一般情况下,在公开课上,基本上没有什么问题,而在教师的随堂课上,这类问题就非常严重,教师的问题不是按照设计的。有的当班主任的老师,一节课因为班级事务要讲很多,留下的教学时间就少之又少,下课拖课就成了家常便饭,而学生对于班主任的畏惧,不敢对老师提出反对意见,造成师生矛盾增大。

有的老师驾驭课堂能力不够,不敢放手,无法面对课堂生成的东西。粗效提问,实效不高;让学生阐述观点、答案开放的问题比较少;几乎没有为学生留出提问时间,也很少有学生主动提出问题,学生的学习主体地位得不到落实。要把学习的主动权交给学生,科学课时间分配就尤其重要,所以对科学课时间合理的分配就开始了研究。

二、研究的目的和意义:

对有效教学笔者认为从教师实践的角度看,“有效教学即教师能够有效讲授,有效提问并倾听,有效激励学生的教学”。从学生发展的角度看,“有效教学的核心问题是教学效益,而教学是否有效,关键要看学生是否有进步或发展,而不是教师是否教完了教学内容”。作为一个有效教学科学教师:不只是教知识,而且要传播人生的信念。要成为受学生喜欢的教师,而且因被喜欢而信任。所以合理 1

分配科学教学时间,可以使教师教学的投入与产出成良性关系。合理安排时间,可以提高课堂教学效率,同时可以减轻学生负担,减轻负担的学生又可以调动学生的主体积极性,使其乐学,轻松地学,不再感到沉重的课业负担。

当让教学时间进行分配后,留给教师的时间大大减少,学生自主的时间大大增加,这就要求教师教学目标的设计,要体现人文教育要敢于创新;教学内容的设计要体现个人的上课风格,同时要敢于打破课本知识的架构。教学过程的设计要提高教师课堂驾驭能力——教师的组织、指导、引导作用发挥效果。同时以学生为主体,重视知识形成过程,重视学习方法的培养,重视学生的自学能力、实践能力、创新能力的发展。教学也能营造宽松、民主、平等的学习氛围,促进学生知识构建,培养学生的“问题意识”。同时教师也会合理运用教学媒体,上课语言也会精炼起来,板书会合理适用。

三、国内外研究现状与趋势:

教学时间的分类研究,起始于20世纪初期,经历了一个逐渐深化、细化和完善的过程。先后出现了卡罗尔模型、布鲁姆模型、威力和哈尼施费格模型、初任教师评价模型等。美国教育心理学家卡罗尔把时间作为学校学习中的中心变量,提出一种影响学校教学成败因素及其相互作用方式的模型,包含能力倾向、理解教学的能力、教学质量、毅力和学习机会的五个要素。影响教学活动的这五个因素,最终落脚点都是教学时间,涵盖学生学习所需的内在时间、教师提供的外在时间、客观条件许可的时间。

布鲁姆、威力和哈尼施费格等学者在卡罗尔研究的基础上对课堂教学时间进行了更为深入的研究,大体构建了范围逐渐由宽变窄、递进嵌套的教学时间理论研究模型。

目前国内比较成功范例是江苏洋思中学,教师教学时间严格的控制在10分钟以内,学生在课堂中主动性非常强,一堂课中,教师真正围绕学生进行教学,全员参与,学生把学习当成个人需要,教师主要以引导,解决学生难点,同时对学生学习情况能及时检查。实施此类教学后,学生成绩有了质的飞跃,许多学生不仅学会了学习,同时形成了一种自觉学习的习惯,把学习化成内在需求。洋思中学的时间分配得到推广,得到许多专家的一致好评。

四、课题界定及理论依据:

课题界定: 教学时间仅有40分钟,如何把这40分钟进行合理分割,让教学最优化是本课题组研究的目标。课题研究中,对课堂提问,课中重点落实,难点突破进行时间上的合理设置,同时对学生提问进行合理规划,学生活动在一节课 2

的时间也要很好的把握。本课题就初二的学生进行研究,对进行时间规划和没有进行时间规划的班级进行横向比较,对学生学习兴趣、学习能力提高、学习主动性进行针对性比较。

理论依据:1、建构主义理论。现代建构主义学习理论认为:“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以己有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。”知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境,借助其他人(教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心,“管理”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素,并把教学创新看作教学的最重要内容之一。2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化理论认为:要达到教学的最优化目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容。选择最适当的教学方法、方式,对教学结果加以测定和分析等等。只有注重学生的个别差异,合理有效地使用教育资源,选择最优的教与学的方式,才能发挥学生主动性。

五、课题研究目标和内容

(一)、课题研究目标

研究目标:

1、遵循素质教育发展和实验室管理两者的规律,按新课标的要求,探寻教学时间最优化分配,促进初二学生主动学习及可持续发展的个性特征。

2、促进教师树立新理念,转变新角色,学会新专业技能,形成具有开放性、立体性、互动性、整体性强课堂教学结构,构建适应性广、实用性强的教学策略体系。

3、结合本校生源实际,准确把握科学课本质,落实教学目标切入点,告别填鸭式教学,提高教学实效。

4、促进本校教师的专业化成长,把学习主动权交给初二学生

(二)、课题主要研究内容

1、教师对目前初二科学教学调查和分析,对学生学习情况和成绩进行问卷调查,以及老师教学付出和收获进行比对,探究教学时间分配的重要性;

2、根据科学学科特点,设计出以学生为主体、教师为主导教学时间合理分配方式;

3、探究不同类型的课如新课、复习课、练习课、试卷分析课时间分配方式; 3

4、探究有效有效提问相关问题,提问在课堂时间中的合理分配、出现时段,不同课型内的问题创设手段;

5、探究检验时间分配后效果检验方法和尺度。

六、课题研究的方法:

本课题属于应用型、实践型的研究,本着从实际出发、解决实际问题的态度,以课题组活动为主要形式,进行以校为本的有效研究。

1、 行动研究法

即在教与学的过程中,边实践、边探索、边检验、边完善,把研究与实践紧密地结合起来。课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动,边行动边反思归纳总结,最终探索出有效的时间分配策略。

2、 文献法

通过网络、杂志、报刊和文献资料,了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势,进一步明确本课题的研究方向。组织教师学习相关教育理论专著,查阅相关的资料,撰写读书笔记,提高自身的理论水平,提炼理论精髓,不断完善本课题的研究。

3、 调查研究法

进行调查,组织教师开课,比较进行时间合理分配的班级和没有合理进行时间分配的班级学生差异,构建适合本校实际有效的科学教学时间分配方法和策略。

4、 经验总结法

在本课题整个研究过程中注意不断收集、整理、分析先进的经验,在课题组内进行交流、探讨,从感性认识上升为理性认识, 并形成有关的文字或音像资料。

七、课题研究的步骤及预期成果

本课题从2014年3月开始到2015年8月,预定时间为1年。

第一阶段:准备阶段(2014年3月~2014年5月)

(1)课题申报,立项

(2)成立课题组,落实课题组成员,制订课题研究方案。

(3)召开课题开题大会

(4)组织学习相关理论,明确课题研究的目的和意义。

第二阶段:课题实施阶段(2014年5月~2014年12月)

(1)按方案制订实验工作计划,发现问题和典例,开展研究。

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(2)定期开展课题研究研讨活动(观摩课、论文、教学研讨等)

(3)定期开展检测和阶段性小结,及时提炼成研究成果,规划下阶段的课题研究工作要点。

第三阶段:总结验收阶段(2015年1月~2015年8月)

整理课题研究资料,进行数据分析处理,总结结论。撰写课题结果的研究报告。

研究预期成果:

1、实验研究报告;

2、论文集;

3、学生学习习惯和师生关系检验;

4、学生负担是否减轻,教师教学成绩提高情况等

八、课题组成员及分工

建立课题研究组,统筹协调,课题组集体攻关研究,强调团结协作。在合作的基础上,适当分工,明确各成员研究重点、方向。具体如下:

组长:丁世正:中学一级教师,新城学校教科室主任;规划制定课题,负责课题

实施、活动开会和理论研究以及理论研究、汇总、提炼;

组员:罗盛毅:中学高级教师,具体落实各项分工工作,负责过程管理及学生成

绩提高情况,师生关系调查等;

舒策锵:中学二级教师,负责探究学生管理实施、教师开课、学生情况调

查和分析和研究

九、课题的保障及管理。

1、人力保障

以课题组为核心,与校内外教师一起开展合作研究,形成优势互补的研究队伍,课题组成员都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。

2、组织保障

以校长为领导,以学科组为实施单位,建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织;研究是以初二科学教学时间分配为主,进行反思总结等为主要研究方法,是基于一线教学的草根化校本教学研究,适合于一线教师,参与人员和时间都有保障。

3、物力保障

学校为课题研究自筹经费,并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等,有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。 5

4、制度保障

建立课题定期活动制度,加强教学实践,每月组织开展校本培训,结合本校实际,探讨取得成绩和存在问题。

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