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学业考试13总结

发布时间:2014-05-27 11:59:17  

013年浙江省初中毕业生学业考试试卷质量述评

2013年全省参加初中毕业生学业考试的学生约45.8万,考试科目统一为语文、数学、英语、科学和社会·思品。省教育厅委托省教研室组织包括高校专家、中学特级教师、骨干教师和资深教研员组成的83人专家组,从导向性、科学性、适标性、有效性、难易度等5个方面,对2013年我省12个命题单位的60份初中学业考试试卷进行评价。被评为优秀卷的有:语文的温州卷、台州卷;数学的温州卷、绍兴卷、杭州卷;英语的嘉兴卷、绍兴卷;科学的嘉兴/舟山卷、绍兴卷;社会·思品的嘉兴卷、绍兴卷。从试卷中反映的教学导向主要有:

一、依据课程标准,控制试卷难度,着力减轻过重的课业负担

根据省教育厅要求,各地应严格遵照《浙江省初中毕业生学业考试说明》设置考试科目与分值。2013年,除杭州市外,全省各市在考试科目设置上均遵照《考试说明》,在分值设置上,温州、嘉兴、绍兴、台州等市完全按照《考试说明》,宁波、湖州、金华等七市作了比例相当的调整,合理的结构对于规范义务教育阶段课程的开设与实施有积极的导向作用。 2013年,各地试卷难度控制得当,90%的试卷难度控制在0.70~0.75,低于0.70的仅3份,较2012年减少了3份。各地试卷难度相对稳定,较2012年,试卷难度系数波动在±0.03之内的试卷占70%,这较去年提高了11个百分点。纯识记的题目有所减少,着重考查学生是否真懂并能活用的题目有所增加,这对减轻学生过重课业负担,克服过分强调知识教学和题海战术等倾向有积极影响。

二、立足常态教学,强调学习过程中的真实理解,反对题海训练

今年各地命题普遍关注常态教学,注重基于教材又高于教材的命题思路,注重体现学科核心思想、观念和价值的基本知识,增加由课本例题、习题、实验改编起来的试题,以抑制滥用资料、题海战术等简单化的教学方式。

在数学试卷中,以课本题目为原型的改编题与拓展题不少。在呈现教材内容的认知脉络过程中,重现学生课堂学习时的真实理解,突出教材内容的思想内涵,进而考查学生学科的基本思想和方法。

科学试卷重视实验目的、基本操作、实验思想与方法的深度考查,许多试题取材于课本实验,让实验成为学生的必修内容。试题重视实验和科学探究能力的考查,从实验的装置、设计、步骤、现象、结论和实验分析等不同的环节,考查学生实验的操作技能、方案设计、现象分析、数据处理、控制变量、语言表述等。

语文试卷倡导真实阅读,鼓励自主解读。名著阅读考查题基本摒弃简单的文学常识填空形式,通过典型情节、重要内容的考查,检测学生真实的阅读情况,鼓励学生少做题,多看书。文学类现代文阅读重在考查学生对作品的真实阅读,鼓励学生自主而合理地对文本进行分析评价。在阅读评分中,部分市突破了以往设置标准答案、采点给分的单一模式,出现了按层级评分、维度评分等适合个性化阅读的新评分方式。

三、坚持“能力立意”,重视过程与方法,关注学科思维的本质发展

各地试卷充分关注学生的学习和思考过程。许多试题通过呈现一个从认识、理解、解释到应用与拓展的完整过程,让学生经历较为完整的问题探究过程,将归纳推理、拓展发散等理性思考有机结合,较好地体现了新课程理念,从“知识立意”向“能力立意”发展的命题趋向日趋明显。

语文试卷中的部分作文试题突出思辨性,把相互矛盾的因素或明或暗地提供给考生,引导其进行具体分析,形成自己的看法,由此展开文章。如台州卷作文题为两个具有相关性的备选题目:“这就够了”与“这还不够”,题目抽象且有哲理。温州卷作文题为“原来我没懂”,它同样包含两方面,一是“原来我以为我懂了”,另是“现在我发现没懂”。思辨性作文题的

出现,将有效地遏制“套话作文”的泛滥,反映学生的真正思维水平。

数学试题充分关注学生的数学理解与思考过程。嘉兴卷第22题,给出课本问题解决的一种方法,要求学生说明这种做法正确的理由,然后在此基础上进一步操作、探究,引导学生经历数学思考和研究的过程,以此考查学生的思维方式、思维水平,以及已有数学活动经验的差异等。温州卷24题,将观察、操作、探究、计算融合在一起,在探究图形的变化过程中,考查常用的转换、分类等重要的数学思考和数学思想方法。

在英语阅读理解题中,既有对细节信息的查找、筛选,又有对已获取信息的分析、归纳和总结,这反映了注重对学生实际应用能力和学习策略的考查的趋向,对于改变阅读教学中一味强调语法与词汇教学的做法有积极导向作用。

科学试卷普遍重视对观察、分类、应用数学、测量、交流、预测、推论、下操作性定义、假设、解释数据、控制变量、实验、模型等科学技能与方法的考查。一些科学试题还以学生熟悉的事例为背景,设置有现实意义的科学探究问题,力求使考生在解答试题的过程中真正经历科学探究的过程,体验科学思想和科学方法的运用,综合考查学生提出问题,研究、分析、解决问题和收集、整理、运用信息等能力。

社会·思品试卷,既要依据历史与社会和思想品德课程的文化课属性,引导关注学生的理性思维、整体思维、辩证思维、逻辑思维、多元思维和创新思维,提高阅读、理解、阐述等一般文科能力,又要依据这两门课程的德育属性和促进学生健康地社会化的课程功能,促进学生通过学习、体验与感悟,形成正确的世界观、人生观和价值观,提高自身的道德评判能力、道德自省能力和道德践行能力。绍兴卷将“国民革命歌”和“国共合作宣言”节选为试题情景,以“个人的前途命运与国家民族的前途命运的关系”为主线,综合考查相关的历史知识。温州卷中两道聚焦“长江”的试题,以地图为载体,关注地理的读图能力、思品的分析和解决问题能力,彰显了社会学科的综合性和能力立意的要求。

四、强调学以致用,关注学生在真实情境中解决问题的能力和策略

今年各地试卷都力求克服单纯的知识考核和单一的技能测试,重视联系学生的生活实际,紧紧围绕社会、环境、科技的发展,考查学生面临具体问题时,能否有计划、有步骤地进行思考,能否尝试选择合适的方法和策略,从而综合运用知识合理地解决问题,这一命题趋向倡导了学以致用的教学改革方向。

科学、社会·思品试卷中都有大量结合生活实例与时代热点的试题。如科学试卷中出现的蛟龙号潜水器、H7N9型禽流感、二手烟、PM2.5、低碳、雾霾、镉大米事件等,社会·思品试卷中出现的“中国梦”、“辽宁舰”、消费者权益保护法、维护钓鱼岛主权、食品安全、“光盘行动”等,在真实的情境中设置任务,考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力。社会·思品宁波卷,在联系社会实际热议“中国式过马路”和“史上最严交规”现象的基础上,创设学生主题式整理资料的情境,渗透学习方法的引导。

在2013年语文考试说明中,取消了“基础知识积累与运用”中词语运用、句子运用、标点运用、语病修改等考点,将其迁移至写作板块中进行综合考评,这样的命题导向体现了注重实际运用,避免机械考查,关注学生在真实实践中的语用能力的特点,有助于克服固定模式考查导致的标准化应试训练倾向。今年,非连续性文本阅读成为我省实用文阅读的主流考查形式。它要求学生在文字、数据、图片、表格等多种片段式阅读材料连缀而成的综合信息资料的阅读中,经过综合的比较、分析、归纳,得出有意义的结论。如车站、医院、影院、商店、体育中心等地张贴的材料,网络阅读中的超文本链接以及各种物品使用说明书等生活中常见的阅读材料都属这类非连续性文本。这一关注生活需求,强调真实运用,培养学生对信息的综合把握能力的命题取向,对今后的语文教学有着较好的导向作用。

英语试卷也注重在完整、真实的语境中考查学生对语法和词汇的理解。杭州、绍兴等市试卷对语法的考查除坚持“基础、常见、实用”的考核原则外,还突出了语法知识在语境中的实

际应用。大部分试卷的完形填空题着重考查学生结合词汇、语法、语篇知识、生活常识进行逻辑推理和综合判断的能力。这样的命题强调了在一定语境中语言的灵活、得体运用,有助于改变平时英语教学中过分夸大记忆作用、给语言知识贴标签的做法。

2013年10月

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