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摩擦力教案设计

发布时间:2014-06-08 08:05:14  

【分析】

本节的教学内容是初中摩擦力知识基础上的延伸与拓展,是本章的一个重点;

一般来说,学生在初始学习本节时并不感到它的“难”。随着学生认识层次的提高,才会逐渐显露它的“难”处。

摩擦力的问题是一个复杂的问题,它是教师教学上与学生的学习上的一个难点,因此,我们要把它放在一个较高的教学层面上来对待。

摩擦力的问题的复杂性体现在具体的问题中,“动中有静、静中有动”,“若有若无,方向不定”是摩擦力类问题的基本特征。

针对本人授课班级“中等生”较多的实际情况,从认识规律出发,教学目标的达成计划采取“了解-----认识------理解”三步走的策略。本课时设计完成前两步为目的。第三步通过后续的习题课、单元练习等方式解决。

摩擦力的问题在日常生活中较为常见,演示实验易于取材。

做好演示实验,深入浅出的讲解是解决本节问题的较好方法。

【教学目标】

(一)知识与技能

1. 知道静摩擦力概念及产生的条件,会判决静摩擦力的方向,知道最大静降擦力的存在。

2. 知道滑动摩擦力概念及产生的条件,会判断滑动摩擦力的方向。

3. 知道滑动摩擦力概念及产生条件,知道滑动摩擦力的大小跟什么有关,知道滑动摩擦力跟压力成正比。

4、了解滚动摩擦力和流体阻力。

(二)过程与方法

1、通过取材于生活的演示实验,让学生体会物理源生产、生活;

2、通过演示实验培养学生的观察、分析和思考能力;

3、培养学生利用物理语言分析,思考,描述摩擦力概念和规律的能力;

4、让学生学会在实验中如何控制变量和实验条件;

5、培养学生实验探究能力和质疑精神。

(三)情感、态度与价值观

1、利用实验和生活实例激发学生学习兴趣;

2、培养学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想。

【教学重点】

1、静摩擦力产生的条件及规律,正确理解最大静摩擦力的概念。

2、滑动摩擦力产生的条件及规律,并会用F摩=μFn解决具体问题;

【教学难点】

静摩擦力有无、大小的判定

【教学方法】

实验探究法

【教学用具】

长方体木块(每组3块),弹簧秤、毛巾;玻璃板,毛刷(两个学生一组)。

【教学过程】

(一)引入新课

教师活动:指导学生实验,提问学生复习摩擦力概念。

学生活动:将手放在桌面上,由静止开始向前移动,体会手受到的阻力。建立摩擦力概

(2)分别在桌面,玻璃板和毛巾上用弹簧秤拉动木块。观察记录弹簧秤读数。(接触面粗糙的摩擦力大)

(3)在光滑桌面上和粗糙木板上分别拉动同一木块,并读数。

★点评:通过实验得到滑动摩擦力概念,探究滑动摩擦力与什么因素有关,得到滑动摩擦力公式。

教师活动:让学生完成实验,总结滑动摩擦力方向。

学生活动:将毛刷放在桌面上,用力水平拉动,观察毛变弯的方向。总结滑动摩擦力的方向。并将静摩擦力和滑动摩擦力方向合起来总结。

★点评:通过实验,分析滑动摩擦力的方向。培养学生归纳能力。

教师活动:指导学生完成课本第63页例题。

学生活动:完成训练。

★点评:训练学生解决问题的能力。

教师活动:提问学生:在我们身边有哪些地方在增大摩擦力?那些地方在减小摩擦? 用滚动摩擦代替滑动摩擦力。

学生活动:思考回答。

实验:用弹簧秤在桌面上拉木块,记下弹簧秤读数;在木块下放两支铅笔,再用弹簧秤来拉,记下弹簧秤读数.比较两种情况下弹簧秤读数的大小。

★点评:通过实际事例说明摩擦力的利害以及增大和减小摩擦力的方法。

教师活动:指导学生阅读课本第64页“流体的阻力”

学生活动:阅读“流体的阻力”

★点评:培养学生阅读能力。

教师活动:出示课堂练习。

学生活动:完成练习。

★点评:培养解决问题的能力。

【实例探究】----课外作业

☆关于摩擦力在日常生活中的应用

l、观察自行车上哪些地方存在摩擦,其中那些是有益的,那些是有害的,你能想出哪些办法来增大和减小它们?试分析你骑自行车在加速行驶和减速滑行时,前轮和后轮受到路面所给的摩擦力的方向。

☆关于静摩擦力的求解

2、如图所示,用50N的作用力F将重10N的物体压在竖直墙壁上,问物体受到的摩擦力多大?方向如何?

☆关于摩擦力的理解

3、下列说法正确的是:

A.摩擦力存在于静止的物体之间

B.因为摩擦力总是阻碍物体间的相对运动,所以摩擦力的方向总是与物体的运动方向相反

C.滚动摩擦力总是小于滑动摩擦力

D.摩擦力既可以是阻力,也可以是动力

☆关于静摩擦力的求解

4、有一长条形木板,其质量为m,全长为L、现以一定的速度使木板在一水平桌面上滑行,已知木板与桌面间的动摩擦因数为μ,问当木板的三分之一滑出桌面时,木板与桌面间的摩擦力多大?

★点评:课外作业的真正目是为了三步走的第三步

教学反思:

思维方法是解决问题的灵魂,是物理教学的根本;亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键,离开了思维方法和实践活动,物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花,水中月

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