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构建生活化的初中科学教学

发布时间:2014-06-12 09:31:35  

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构建生活化的初中科学教学

作者:叶锡忠

来源:《读写算·教研版》2013年第16期

摘 要:科学源于生活,用于生活。科学教学应该渗透“从生活来到生活中去”的理念,使科学走近学生的生活,融入学生的实际,让科学变得生动、有趣,容易被学生所理解和接受;

关键词:科学;教学;生活化;构建

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)16-049-01

“生活教育论”是陶行知吸收杜威的教育思想,通过长期教育实践而摸索总结出来的,是陶行知教育思想的核心。陶行知提出了“生活教育”的三大主张,即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。著名认知心理学者奥苏贝尔说过:“影响学习的唯一重要因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”初中科学教学应建立在学生已有的知识和生活经验的基础上,在生活世界中找到这些知识的原型,让初中科学教学回归生活,使学生感受到科学源于生活,生活中充满着科学。如何做到科学教学生活化,我从下面五方面加以理解

一、教学情境生活化——设疑激思

知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。在科学教学中同样需要情境,特别是通过语言、音乐、视频等多种手段向学生展示和再现生活情境,让学生不知不觉的回到生活之中,并且逐步的随着情境的展开而全情投入。例如,在教学《食物的消化与吸收》时,我当即取出刚从食堂买来的两个肉包子,抛出问题:肉包中有哪些营养素?吃了两个肉包子后“旅游”到何处了?它们是如何“旅游”的呢?此问如导火索,引发了学生的参与热情,调动了学生的生活经验及体验,小结时我将“肉包子”三个字改成了“食物”,就结束了本节课。

二、教学语言生活化——理解科学

科学课堂应当充满“科学味”,其实,“生活化”的科学语言也可以充满“科学味”,比如原来的“预测”现在可以叫“我们的猜测”,原来的“结论”,现在可以称之为“我的发现”等等,同样是充满科学味的语言,但是后者更能贴近学生生活,让我们倍感亲切。水中捞月一场空(摘不着的是镜中月,捞不着的是水中花):因为平静的水面相当于平面镜,平面镜所成的像是虚像,所以当然是徒劳。墙内开花墙外香:这是分子在作永不停息的无规则运动的结果。把已有的生活经验同化为科学、严谨的科学知识,纳入学生的知识结构之中。

三、教学内容生活化——变难为易

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