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水的电解.doc

发布时间:2014-06-12 09:31:40  

第2节 水的组成

一、教材分析

本节教材从水的组成物质,从宏观到微观再到宏观的线索来学习水,从而完成全面对水的部分物理性质和化学性质的认识目的。通过本章的学习,更能使学生了解水的重要性。树立正确的环保意识,培养学生运用科学的方法研究问题。由浅入深的学习“水”,为进一步学习水的相关知识打下基础。

二、教学目标

1、知识目标:

通过观察电解水的实验现象,确认其产物,知道水的组成。能结合生活实际,运用现有知识归纳水的重要性质,并解释自然界的一些现象。

2、 能力目标:

通过电解水实验进一步培养学生观察分析问题的能力

3、 情感目标

通过水的组成和性质的研究,向学生进行科学方法和实事求是的思想教育,激发兴趣。

三、教学重点、难点

教学重点:水的电解产物分析及结论,水的重要性质

教学难点:电解水实验的分析及解释

四、教学方法:边实验边讲解

五、教学用具:水电解器、电解水的电脑动画

六、课时安排:2课时

七、教学过程:

【复习】

1、二十一世纪新能源有哪些?

2、水循环过程中,水的形态发生了变化,怎样的变化?

有没有变成其他物质?属于物理变化还是化学变化?

3、你能谈谈水和氢能源有什么联系吗?

【引入】

水是地球上最普通、最常见的物质,不仅江、河、湖、海中含有大量水,而且,大气中、动植物体内也含有许多水。没有水,也就没有生物界,水是一切生物的生存、发展所必需的。人类探索水的组成历史悠久,那么水到底是什么样的物质,它的组成到底如何呢?请认真分析和观察电解水实验,体会如何得出正确答案的。

实验名称:水的电解实验

若把水通直流电,又有什么现象产生?

一、水的电解:

1、介绍实验装置及电路连接。

2、观察内容及步骤:

A. 电极上产生的现象:

但产生的速率与多少都不同。在负(阴)极上生成

气泡又快又多,而在正(阳)极上生成的气泡又慢又少。

的两1

个玻璃管中的现象相同点是两极上生成的气泡均向上运动,气体分别汇集在玻璃管的上部。

B. 两支玻璃管内液面出现的变化:两支玻璃管里的液面都在下降

C.产生的两种气体的体积比: (记忆:“负氢”)

D.验证让两种气体所采用的不同的方法:

气体检验:等收集较多气体后,设法从水槽中取出试管(应堵住试管口)进行检验:用带火星的木条检验试管1中的气体,发现它能使带火星的木条复燃,说明是氧气。试管2中的气体移近火焰时,气体能燃烧,火焰呈淡蓝色。这是氢气。

3、实验结论

实验结果:水在通电的条件下,发生分解反应产生氢气和氧气。

通电

2中的气体时(氢气),可能只发出爆

焰,松开拇指点火,如果听到尖锐的爆鸣声,就说明氢气不纯,如果声音很小,就说明氢气较纯。

注意:

理论上与正、负两极相连的试管内汇集的气体体积比应是1∶2,但在实验操作中两试管汇集的气体体积比往往小于l∶2。这是为什么?

①氧气在水中溶解性比氢气稍大。

②氧气氧化性很强,有时在电极上就与电极发生了氧化反应。

5、电解水的一简化装置

【补充】电解水是物理变化还是化学变化?

有新物质H2和O2生成,所以水

发生了化学变化。 归纳:

2

A.电极上产生的现象:

有气体生成

B.两支玻璃管内液面出现的变化:

液面下降

C.产生的两种气体的体积比:

氢气和氧气的体积比为2∶1

D.验证让两种气体所采用的不同的方法:

直接点燃 用带火星的木条靠近

E.出现的不同的现象:

蓝色火焰 木条复燃

补充:2002年3月,南极巨型冰架在一个月内崩塌,一座面积为3250平方公里、厚200米的庞然大物仅仅31天就不见了踪影,化成千万座冰山星罗棋布在南极洲东部的威德尔海。事隔仅一年多,北极也传来了冰架破裂的轰鸣声,北极最大的一块陆缘冰,在冰天雪地中坚守了3000多年后,终于耐不住热而崩解了。 通过该材料让学生感受全球温室效应造成的危害。

作业:作业本

八、板书设计:

第2节 水的组成

一、 水的电解

检验

气(阴极)可燃,蓝色火焰 1、水的分解(电解实验) 检验

气(阳极带火星木条复燃

2、收集到的氢气与氧气体积比 2 :1

水是由氢和氧组成的 3、结论:

二、 水的重要性质

1、 无色无味的液体

2、 沸点O摄氏度 凝固点100摄氏度

3、 4摄氏度时水的密度最大

九、布置作业:

? 课本:P9

3

? 作业本:P3

? 同步:

十、教后感:

我觉得不用图比较简单,学生觉得难以区别的是元素和分子之间的差异,但这些现在都未提出,所以讲解起来有些费劲。

本节主要有二部分内容:水的电解实验和水的物理性质,后部分内容相对简单,所以在安排上可以先讲水的物理性质,对水的异常情况可以从冰浮在水面现象入手,再给数据100ml水在不同温度下质量在4摄氏度达到最大,知道这点即可,不必要涉及密度的知识。对水电解实验现象比较明显,从作业情况看,学生对氢气氧气的性质不是真正理解,特别是氢气学生认为是木柴燃烧呈淡兰色,在教学过程中教师应明确指出。

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