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黔东南麻江县宣威中学

发布时间:2014-06-13 09:15:20  

黔东南麻江县宣威中学“AW”教学法课题组

第一阶段总结报告

一、课题来源

宣威中学艾林全老师是位特立独行的人,做事从不墨守成规,敢于创新和坚持已见,他的这一性格深深地影响着他的教学风格。早在十多年前,当别的老师都按照教参书上的建议来组织课堂的时候,艾老师就跳出了教参书甚至教材的束缚,一节课时讲授好几个章节的知识,课堂教学体现出了明显的个性。前来听课的老师对他的课常提出了近乎刻薄的批评,并建议他的课堂回归常态上来。他视而不见,听而不闻.他“一意孤行”,一“行”就是十多年。在这十多年中,他的课堂不被同事们接受,但却深受学生欢迎;他所带过的班级,和所教过的科目,无不出类拔萃。以致艾老师逐渐被同事们热议,成为全校的焦点人物,前来找他交流的同事也越来越多。2012年夏,艾老师在贵州师大王宽明等几位专家的点拨下,萌生了要完善和推广他的这一套全新的教学方法的念头。于是着手组建关于这一教学法的课题组,并命名为“AW”教学法,课题组即取名为《“AW”教学法课题研究组》。由此,我们的“AW”教学法和课题组正式诞生,而此时,距艾林全老师开始运用这一方法教学已经13个年头。

二、课题研究的重点和目标

(一)研究重点

“AW”教学法是全新的教学模式。是一种前所未有的新的教学方法,在他的教学实践中取得了辉煌的成绩,也是有目共睹的。因此,我们的研究重点,有如下三点:

1,“AW”教学法究竟有什么优点;是什么原因,使得艾林全老师能取得如此辉煌的成绩;如何从这些优点和原因中吸取教学经验和教训。

2,如何对“AW”教学法进行改进和完善;

3,“AW”教学法是否具有普遍的移植性和推广性;如何实现对“AW”教学法的移植和推广运用。

(二)研究目标

在更大范围内推广“AW”教学法,提高教学质量。

三、研究活动

(一)2013年12月25日11点25分,在学校领导的关心和支持下,经艾林全老师的组织,我们召开了“AW”教学法课题组启动会。

(二)为了便于开展研究,经艾林全老师努力,申请到学校的办公场地支持,我们于2013年12月组建了 “AW”教学法办公室,并开始着手准备课题的申报工作。

(三)为了完成我们的研究目标,我们做了大量工作。

1,从2013年11月开始,在艾林全老师的带领和组织下,由蒙庆福、罗传桃、赵延军、杨涵治、朱以芝等组成的前期研究团队对 “AW”教学法进行了持续一个多月的听课、评课活动,并围绕“AW”教学法作了深入的交流,使我们团队初步了解并掌握了 “AW”教学法。

2,2014年1月-2月,在艾林全老师的组织下,由蒙庆福、罗传桃、杨涵治等组成的小组,对下一学期的教材进行了集体备课,希望能从备课中进一步了解并掌握“AW”教学法的精髓。

3,从2014年2月底开学伊始,蒙庆福、罗传桃、杨涵治等老师便尝试全盘吸收“AW”教学法模式进行教学,以便在实践中体会并总结出“AW”教学法的优点。

4,2014年2月到7月,我们的研究团队不断壮大,由最初的几人,发展到二十多人,并在这一学期内,召开了三次全体会议,开展了数十次公开课交流活动,就“AW”教学法的改进和完善以及移植和推广运用问题做了深入的研究,并就某些问题,达成了初步共识。

四、取得的成果

(一)初步明确了“AW”教学法模式。 1、从教学形式上看,“AW”教学法是一种现代课堂的放大版。 现代课堂讲究把一堂课的45分钟讲授一个零碎了的知识片段,再分割成“教师引导—学生自主探索—师生互动—合作交流—达成共识—知识形成”这样的几个环节。这与“AW”教学法的主要区别在于:前者把这样一个环节局限于一堂课的45分钟之内,并且把知识也局限于一个小节的零碎知识上,造成学生学习时知识系统难以完善,让学生有“吃不饱”、“吃不够”的感觉;而后者是把一个相对系统的知识,通过有效的整合,把知识系统有效地衔接起来,一只性地教授给学生,即把“教师引导—学生自主探索—师生互动—合作交流—达成共识—知识形成”这样的几个环节放在几节课甚至几个星期来实

现,时间空间扩大的同时,也扩大知识系统。这样一来,就打破了前者教学方法在时间上和知识上的两大局限性。利于激发学生参与学习的兴趣。

2、从教学特点上看,“AW”教学法具有如下三个特点。

(1)课堂教学容量大。

一般来说“AW”教学法的一堂课的教学内容是一般教学法的教学内容的三到十倍;通常把一个有关系的系统知识,不管这个知识原本安排几节课,都通过一节课来学习完成,而把知识的探究过程,放在课前或者课后。

(2)巧妙运用启发语。

启发语是引导学生完成自主探索的必备要素。在有效的启发语下,学生能自觉在课前课后或者课上的任何时间内完成知识的学习。

(3)课堂上注重知识的过渡与衔接。

精心设计知识的过渡与衔接,能使教学环节流畅自然,吸引学生近一步地进行探索;巧妙的过渡,能使学生像听故事一样领会知识“故事”的发生、发展及结局,从而有效地激发学生的学习兴趣。

(二)、初步形成了自己的教学理论体系。

1,完成了《“AW”教学法课题组实施方案》(后简称《方案》)的撰写。

在 《方案》中,不仅初步明确了课题研究的目的及意义、研究内容等问题,还指明了课题实施的策略步骤、研究组织机构及时间规划、预期研究成果等问题。

2,我们积极组织课题组成员撰写与课题相关的论文,其中艾林全、龙志新、罗品武等几位老师的《浅谈“A W 教学法”在农村初级中学数学教学中的应用》、《浅谈“AW教学法”在语文教学中的有效应用》、《浅谈“AW教学法”在初中语文课堂教学的有效性》等分别获得州级二等奖,为后期的课题研究和结题打下了理论基础。

(三)、建立了以艾林全老师为首的课题研究团队。

在上级领导的关心和指导上,经过半年多的努力,我们的课题研究团队不断发展壮大,并能发扬团结互助精神,经常在一起研讨教学

技能,相互学习,取长补短,有效地促进了各位教师的教学技能的提升;并使我校的课堂教学氛围得到显著改善。

五、缺点和困难及改进方法

(一)缺点和困难。

1,团队成员缺少对教学研究有经验的人员,致使我们对研究的方法把握不准,因此走了不少弯路,降低了我们课题研究的效率;

2,课题组内缺乏有效的管理制度,不能保护课题研究高效运作; 3,我们团队庞大,办公场地不足,不利于课题组成员随时在一起工作,一起探讨;

4,课题经费困难,办公硬件设施跟不上,目前急需摄影器材;

(二)改进方法。

1,加强交流合作。这种交流合作,包括课题组内成员之间、课题组内成员与非课题组内成员之间和课题组与课题组之间,特别是与校内其他课题组之间的交流;

2,加强自身业务的学习。要求课题组成员定期阅读教育书箱和报刊,了解教育前沿知识,不断充实自身,以便用学到的知识,来改进和优化“AW”教学法;

3,加强团队研究纪律的管理。没有规矩,不成方圆,只有建立行之有效的管理推度,才能使我们的科研团队更加团结,才能保证课题研究的胜利完成。

4,积极申报更高一级课题立项,力争上级课题经费的支持,解决办公场地和硬件设计短缺的问题;

六、下阶段的研究重点及预期成果

(一)研究重点。

通过对蒙庆福、罗传桃、杨涵治等老师全学期运用“AW”教学法的教学效果进行分析,结合其他老师对运用“AW”教学法的体验,总结出“AW”教学法的优点和缺点,并加以改进和完善。为此,我们要做如下工作:

1,检查教师对“AW”教学法的运用情况。

(1)不定期听取各位老师的课,总结老师在运用“AW”教学法上的差异;

(2)设计调查问卷调查学生对老师在运用“AW”教学法前后的感受。

(3)作期末成绩分析,了解教学质量的差异;

2,收集老师体验式运用“AW”教学法后的理解和认识,并作整理分析;

3,在下学期开学初,召开课题组全体会议,总结出“AW”教学法的优缺点,并提出对“AW”教学法的改进意见;

4,着手讨论“AW”教学法推广的可行性问题。

(二)预期成果。

1,通过对各位老师运用“AW”教学法的教学质量对比分析和总结,形成“AW”教学法的是一种优秀教学法的结论,并能从理论上总结出其优缺点,进而加以改进。

2,组织课题组成员积极撰写关于“AW”教学法的论文,总结出“AW”教学法课题组实施第二阶段过程中形成的理论问题,为课题组的胜利结题,打下坚实的理论基础;

3,形成第二阶段总结报告。

总之,通过我们课题组团队的努力,我们建立了“AW”教学法课题组的基本理论体系,并给宣威中学的教学风气、校本研究带来了积极的影响。我们将继续努力,为最终完善“AW”教学法和推广“AW”教学法而奋斗,力争“AW”教学法成为在全州、全省、甚至全国都具有一定影响力的一种教学模式,对此,我们深有信心,因为,“AW”教学法是宣威中学土生土长的全国独一无二的教学方法。

“AW”教学法课题组

执笔:杨涵治

2014年6月8日

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