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浙教版《科学》新编教材的特色剖析

发布时间:2014-06-13 13:21:24  

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浙教版《科学》新编教材的特色剖析

作者:李冬婷 陈伟强

来源:《科学大众·教师版》2013年第10期

摘 要:教育部于2011年对初中科学教材做出新的修订,并于2012年秋季正式投入使用。

关键词:浙教版; 《科学》; 教材特色

中图分类号:G634.8 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2013)10-013-002

随着基础教育课程改革的全面推行,科学教育在2012年出现了两大翻新。一是对课标的翻新。即将原先的《初中科学课程标准(实验稿)》修改为《初中科学课程标准》(2011版)。二是对教材的翻新。即在新版《初中科学课程标准》的指导下,教育部于2011年对初中科学教材进行了同步的修改和完善,并于2012年秋季学期在各地区正式推广使用。笔者主要从教材框架、教材内容、教材图文设计三个方面,对浙教版初中《科学》七(上)的新旧两版教材进行比较和分析,总结出新版教材编写的特色,挖掘新版教材背后的改编意图,把握新教材所要传达的教学理念,希望能为优化教学实践带来帮助。

一、教材框架在整合中凸显结构性

布鲁纳在其结构主义中特别强调:“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”[1]

(一)内容框架体系显性化

新版教材内容框架由隐性转向显性。新教材很好地将科学探究,物质科学,生命科学,地球宇宙,科学、技术、社会、环境(STSE)等五大研究领域,各有侧重地统整到每一章当中。并且在七(上)第一章“科学入门”当中,以结构框架图的形式,简单明了地向学生呈现了科学学习的内容(五大领域)和方法(以观察实验为主的科学探究)。但是,在旧版的科学教材中,这样的学科结构内涵体系,只是内隐于教材内容当中。这对于七年级学生来说,因其认知水平的限制,他们还是难以从整合化的教材内容当中,直接提取这种结构化的学科体系。因此,这种将学科框架体系显性化处理的策略,有两大好处:一是以显性促进整合,即将各大科学研究领域的科学知识纳入到同一个体系当中,相互交织、彼此联系,从而帮助学生更深刻、系统和全面地把握科学学科体系,以此做好认知和方法上的科学入门准备;二是以显性优化结

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