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第5节 《体温的控制》教学设计

发布时间:2014-07-06 13:09:16  

第5节 《体温的控制》教学设计

一 设计理念 新授课 一课时 “为了每一位孩子的发展”,在此基础上,结合科学课程标准要求,将打破以往“教师教,学生学”的填鸭式教学方式,以活动为基本形式,实验为探索途径,讨论为提升过程,逐步培养学生观察、分析、决策能力,掌握科学研究方法,探寻客观规律,铸就学生发散、严谨、独立的意识形态品质。

二 教材分析

本节课选自浙教版初中科学八年级第三章第五节,教材的安排往往遵循受教育者由易到难,由浅入深,形象思维过渡到抽象思维的认知过程,这过程中结合生活经历往往更能触动学生敏感的神经,而本节课也体现出这种科学规律。

在学习本节课之前,学生对生命之源(水)、人类的庇护者(大气)有过基础的了解,故提出

第三章生命活动的调节以由外在宏观世界回归人本身,这涉及到生物学现象“体温”。调节体温的机制对学生认识自我,形成正确的科学观、人生观、世界观均起到潜移默化的作用。

三 学情分析

本节课授课的对象为八年级的学生,处于青春期阶段的少年对于自然界的种种事物感到好奇同时也迷惑,而对于教师强迫性的言语和行为会产生强大的抵触情绪,因此教师应因势利导,借助实物,模具,言语的直观表现,联系生活实际,正确激发其求知欲和探索欲。通过小组合作,主动表达自己的意见,树立自信心,获得学习的效能感,是锻炼其良好意志品质的重要途径和方法。

四 教学目标

知识与技能 了解恒温的相对性及意义。

了解产热和散热的部位、方式和方法。

能以体温调节为例,说明人体是一个统一的整体。

技能目标 学会体温计的使用,对调查数据进行分析、对比,得出产热、散热的部位、

方式和过程,了解体温平衡的调节过程,培养学生的阅读能力、思维品质。

情感目标 以温度计测量得出的实验数据为证据,树立学生“科学结论是建立在实验

的基础上”的意识,培养严谨的科学态度,小组讨论合作,派代表发言,

逐步建立起生命是伟大也是复杂的情感认识。

五 教学重难点:

难点:体温平衡调节的控制过程。

六 教学方法:

2013.7.3

学生探究为主体,教师讲授为主导的教学模式。

七 教学准备:

多媒体课件、温度计、实验素材。

八 教学过程:

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九 作业布置

课后基础练习

课外巩固和提升练习

十 板书

3.5 体温的控制

一 体温恒定?

实验的构成要素

猜想

对象

测量方法

结果记录

分析讨论

结论

二 产热和散热

主直接

器官散热途径

次蒸发

三 体温受脑的控制

十一 教学反思

在教学结束后进行自我反思,寻找教学缺陷,及时填补。

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