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科学教学目标讲稿

发布时间:2013-10-09 08:06:36  

小学科学课堂教学目标设计

张鹏、甘金福、杨梅

最关心、最想知道的问题 :

科学课怎么上?

课前我们付出了大量心血和精力 课中我们在台上跳上跳下,忙得 我们汗流浃背的一节课 并不是我们想象的那样精彩

视频剪辑

路培琦 《连通气球》

章鼎儿《蜡烛会熄灭吗?》

“为什么教?教什么?怎么教?” 学什么?怎么学?

目标清楚,指向明确,就能做到兵来将 挡,水来士淹。

教学目标的现状

教学目标的定义和作用
如何制定小学科学课堂教学目标

一、教学目标的现状
案例一、水变成水蒸气 教学目标: 1、指导学生认识水的蒸发是一种常见的自然现象, 通过实验了解加快蒸发的条件。 2、指导学生观察、分析、描述水在蒸发时所发生的 现象。 3、培养学生的观察能力、实验能力以及想像推理 能力。

一、教学目标的现状
案例二、测量摆的快慢 教学目标: 1、知识与技能 能够自己动手做一个摆。知道影响摆快慢的因素。 2、过程与方法 进一步认识科学探究的过程与方法。 3、情感态度与价值观 进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。体 验到对待科学研究要持严谨的态度。

案例一、水变成水蒸气 教学目标: 1、指导学生认识水的蒸发是一种常见的自然现象,通过实验了解加 快蒸发的条件。 2、指导学生观察、分析、描述水在蒸发时所发生的现象。 3、培养学生的观察能力、实验能力以及想像推理能力。
案例二、测量摆的快慢 教学目标: 1、知识与技能 能够自己动手做一个摆。知道影响摆快慢的因素。 2、过程与方法 进一步认识科学探究的过程与方法。 3、情感态度与价值观 进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。体验到对待科学研 究要持严谨的态度。

思考:这两课的教学目标,你们觉得有没有问题?如 果有,是哪些问题?应该怎么来改进?

对于教学目标估计存在以下问题: 1、对什么是课堂教学目标不甚清楚,不少老师以“教学 要求”代替教学目标; 2、不少教师在做教学设计时,往往不重视课堂教学目标 的设计,写上目标只是为了教案的完整,直接从“教师用 书”上照搬,至于这些教学目标设计的是否合适,是否符 合本地学情则考虑不够; 3、忽视或者很少考虑课堂教学目标与课程目标、单元教 学目标之间的关系,不知道到课堂教学目标应该更具体、 更便于测量、考查和进行教学评价。

目标
1、随意性强 2、递进性差

教学 目标

教学

3、针对性不够

课堂教学的缺失往往是和目标的缺失有关,甚至是直接诱因。 认识教学目标,会制定合理的教学目标,对我们科学教师来说

至关重要。

二、教学目标的定义和作用
(一)什么是课堂教学目标?

是指在课堂教学的水平上,针对具体的教学内 容、特定的学生群体,以及特定的教学情境下, 所预先确定的学生学习结果。
小学科学课堂教学目标,是教师对学生科学课学习结果 的一种预设。课堂教学目标常以分述的三个维度(“知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”,或“科 学知识、科学探究、情感态度与价值观”)的分目标的 形式进行表达。

应该明确几点:
1、课堂教学目标不等同于课程目标。 这里为什么要强调这点,因为在我 们的教学设计中,很容易将课程目标和 教学目标混为一团。
“能运用已有知识作出自己对问题的假想答案”“ 能通过 观察、实验、制作等活动进行探究”“培养学生的创新精神 和实践能力”“经历科学的探究过程”

课堂教学目标是教师教与学生学习的目标 ,是对课程目标 的细化 ,关注的是学生在教学活动中的学习结果。

应该明确几点:
2、课程的具体内容标准不等同于课堂教学目标
《标准》中的具体内容标准是课程目标的具体化,课标中 分五块内容提出了具体内容标准

应该明确几点:
2、课程的具体内容标准不等同于课堂教学目标
《标准》中的具体内容标准是课程目标的具体化,课标中 分五块内容提出了具体内容标准

应该明确几点:
3、教学要求不等同于课堂教学目标
如,“指导学生学习混合与分离物质的几种操作方法”(《混合与分 离》);“组织学生进行凤仙花的种植活动,指导学生通过种植活动, 认识植物的根、茎、叶、花、果实及种子等器官”(《植物的一生》) 等。 如,“尝试混合与分离物质的几种方法,独立完成混合与分离物质的 操作”(《混合与分离》);“根据教师的指导,完成凤仙花的种植 活动;并通过观察,辨认植物的根、茎、叶、花、果实及种子等器官” (《植物的一生》)等。

应该明确几点:
4.设置各维度分目标不等同于面面俱到
三维目标相互依存,互为因果,是一个统一的整合体。 必须全面考虑三个领域的目标,不可有所偏废。 不必面面俱到,也不必同时或同等程度地达成所有 各维目标。

(二)教学目标的作用
指导学生的学习,指导教师的教学,以及指导学习结果的测 量和评价。可简化为导学、导教和导评(对教师教学效果与 学生学习结果的评价)。

三、如何制定小学科学课堂教学目标
(一)总体原则:为学生的科学学习而设计,要从“做 什么、怎么做、做出怎样的结果”三方面来表述清楚, 指示明确。

做出怎样的结果?

怎么做? 做什么?

(二)要求

:要把握两个关键词“全面、具体” 全面:通盘考虑、合理兼顾三维目标。
以“观察鱼”的目标设计为例来说明这个问题 (1)单元教学情况分析

(2)本单元主题所涉及的课标中的主要具体内容标准

(3)本主题单元的教学目标

(4)课时教学目标分析

(1)单元教学情况分析

儿童对动物有着天生的研究兴趣,在三年级这个年 龄段,他们已从各种渠道知道了关于动物的许多知识。 但限于观察水平,他们的认识往往是笼统的、零散的、 片面的,所以,有必要通过科学探究活动引导他们进行 较全面、较系统的观察,使他们获得较完整的认识。 本单元并不真正地需要学生有关蜗牛、蚂蚁、鱼等 动物的知识,这没有多大意义,真正的价值在于学生通 过观察探究活动,获得对这些活体动物丰富的直接认识, 体悟科学的观察方法,获得探究的乐趣。

(2)本单元主题所涉及的课标中的主要具体内容标准

目标领域:科学探究 具体内容标准: 5.1能用各种感官直接感知自然事物,并用语言或 图画描述所观察到的事物的形态特征; 6.1会查阅书刊其它信息源; 8.1能用自己擅长的方式(语言、文字、图表、模 型等)表达研究过程和结果; 8.2能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议; 8、3能对研究过程和结果进行评议,并与他人交换 意见。

(2)本单元主题所涉及的课标中的主要具体内容标准
目标领域:生命世界 具体内容标准: 2.1知道生活中常见动物的名称,能用不同标准仅供参 考 动物进行分类; 2.3认识常见动物的几种类型; 2.4了解更多的动物种类、感受动物世界的纷繁复杂; 2.5认识动物运动方式的多样性; 2.6了解保护动物,特别是保护濒危动物的重要性。

(2)本单元主题所涉及的课标中的主要具体内容标准

目标领域:情感态度与价值观 具体内容标准: 1、3尊重证据; 1、4能参与中长期科学探究活动; 1、5愿意合作与交流; 1、6尊重他人劳动成果; 3、2珍爱生命。

(3)本主题单元的教学目标
过程与方法: 学会根据观察到的特征给动物分类; 能够观察、描述几种不同的动物; 学会通过收集、阅读资料来提高对动物的认识; 能运用绘图、实验、口头和书面报告的形式,有目的地交流研 究活动的过程和结果。 知识与技能: 通过观察来认识一些常见动物,了解它们的特征; 认识蜗牛、蚂蚁等动物的栖息地和生活习性; 了解动物的捕食方式、活动方式及利用环境来满足它们需要的 方式; 知道地球上有千差万别的动物; 了解保护动物特别是濒危动物的重要性。 情感态度价值观: 体验探究蜗牛、蚂蚁等动物的乐趣

; 珍爱生命、不伤害小动物;

(4)课时教学目标分析
教学内容分析

本课是学生在探究了蜗牛、蚂蚁,已经知道了一些研 究动物的内容和方法的基础上进行的,同时,也是在 儿童在日常生活中积累了一些经验和知识的基础上进 行的。鱼是生活在水里的动物,是儿童喜闻乐见的。 因此,选择鱼作为探究对象,一方面使学生在了解了 陆地上生活的小动物的基础上,进一步了解在水中生 活的动物的特征,有助于达成课程标准关于“了解更 多的动物种类,感受动物世界的纷繁复杂”,“认识 动物运动方式的多样性”在本阶段的目标;另一方面, 学生的探究建立在一定基础上进行的。本课安排有三 个大的活动:“观察、描述鱼的外形特征”、“提出 并选择适合探究的问题”、“探究自己的问题”。

(4)课时教学目标分析
②课时教学目标 过程与方法: 通用各种感官直接感知鱼的特征; 会用图画和文字记录观察和探究鱼的过程; 能对鱼的形态特征提出问题,并选择适合自己探究的问题; 能倾听别人的看法,并与他人交换意见。 知识与技能: 知道鱼的外形特征和行为特征。 情感态度与价值观: 体验在观察和探究鱼和特征方面的乐趣; 实事求是地画出自己观察到的鱼和记录探究的过程与结果; 愿意与同伴合作探究并交流看法; 通过探究,更加喜爱鱼这种动物。

具体:教师和学生一看就清楚、明白,知道要做 什么,怎么做,做出什么样的结果。
1、科学知识目标 ⑴知道利用机械可以提高工作效率,了解一些简单机械——杠杆的使 用;⑵做杠杆尺实验,知道怎样让天平和杠杆保持平衡;⑶动手制作 简易小天平。 2.科学探究目标 ⑴培养学生观察、比较、描述和表达的能力;⑵提出问题、猜测、设 计实验和科学小制作;⑶学习使用工具和解释使用工具的意义;⑷能 够从众多看似杂乱的数据中,通过分析整理,发现杠杆省力的秘密。 3.情感态度价值观目标⑴认识到科学是不断发展的;⑵意识到科学技 术会给人类与社会带来好处;⑶尊重证据,愿意与他人合作学习和探 究问题,分享他人的智慧。 1.进行杠杆尺的探究,描述杠杆的工作原理; 2.通过对实验数据的分 析和整理,发现杠杆省力的规律;3.意识到尊重证据是科学探究的正 确态度。

A 设 计

B 设 计

《测量摆的快慢》的教学目标

△知识与技能 能够自己动手做一个摆。知道影响摆快慢的因素。(分析:哪些因素? 不够具体。) △过程与方法 进一步认识科学探究的过程与方法(分析:过程与方法——经历怎 样的过程和掌握什么方法不够具体)。对问题能够提出自己的假设

,并 能够搜集数据来验证自己的假设(不够具体,无可测性)。 △情感态度与价值观 进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。体验到对待科学研究要持 严谨的态度。

《测量摆的快慢》教学目标的制定
知识与技能: 分析,本课主要是帮助学生认识摆锤重量、摆动幅度、摆长等, 以及哪个是影响摆动快慢的因素。 故知识目标定位为: 能说出摆的快慢与摆锤重量、摆动幅度无关,与摆的长短有关:摆长 越长,摆动得越慢;摆长越短,摆动得越快。 过程与方法: 分析:学生要获得上述的知识,经历了提出问题(摆动快慢可能跟摆 锤轻重、摆的幅度、摆绳长短有关),提出假设(摆的快慢可能与摆 锤轻重、摆的幅度、摆绳长短的具体关系)、设计实验验证假设,通 过实验收集数据,对数据的整理分析,获得影响摆的快慢的知识。 因此,“过程与方法”目标定位为:能对影响摆的快慢的三个因 素:摆锤轻重、摆的幅度、摆绳长短做出预测,能够设计对比实验验 证自己的假设,能对实验中获得的关于摆的快慢与摆锤轻重、摆的幅 度、摆的长短的数据进行记录、整理、分析,得出影响摆的快慢的因 素是摆长,能把自己的探究方法、探究结果与同学交流。 情感态度与价值观: 意识到科学实验中反复测量的重要性,愿意与他人合作,探讨有 关摆的问题。

(三)几个注意的问题
1、三维目标之间的关系与教学目标的制定

三维目标之间是怎样的关系?目标的制定中应先考虑哪一维目 “知识与技能”目标相对来说具有显明性和确 定性。 “过程与方法”、“情感态度与价值观”具有潜隐性、 不确定性和随机生成性。 “过程与方法”、“情感 态度与价值观”的“根”是扎在学科“知识与技能” 的建构之中。因此,在制定教学目标时,首先应该确 定好本节课“知识与技能”目标,再确定“过程与方 法”、“情感态度与价值观” 目标。

举例:《美丽的彩虹》

知识与技能 分析:本课是以“彩虹”为媒介,通过对彩虹的观察, 认识白光(太阳光)的组成。因此把本课的知识目标定为: 能说出白光(太阳光)是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等 多种颜色的光混合而成的,这些光按一定的比例混合也能形 成白光;认识三棱镜可以分解阳光。

举例:《美丽的彩虹》

过程与方法 分析:学生要获得白光组成的知识,经历了观察, 提出有关彩虹的问题,通过用水棱镜制造彩虹,对 制造出来的彩虹进行观察,对观察到的信息进行记 录,与同学交流等过程,认识光是由多种颜色(红 橙黄绿青蓝紫)的光组成的。因此“过程与方法” 目标定为

: 能通过对雨后彩虹的观察提出有关彩虹是怎样形成 的等问题,经历用水棱镜制造彩虹的过程,能利用 水棱镜制造出彩虹,能对制造出的彩虹进行细致的 观察,能用文字或图画记录观察的结果,能大胆地 把自己的发现与同学交流。

举例:《美丽的彩虹》

情感态度价值观 在获得光的知识的过程,要求学生要有研究彩虹 的兴趣,在研究过程中,要有认真细致的科学态度。 因此“情感态度价值观目标”定位为: 初步养成认真细致观察的习惯,乐于与同学合作 进行关于白光组成的探究活动。

2、陈述上要注意的两点
⑴忌行为主体不清

目标的行为主体是学生,而不是教师,所以在目 标的陈述中,学生一词可省略。不能出现“培养 学生??能力”,“使学生??会做什么 ”这类 句式,因为这类句式中行为主体是教师,而不是 学生。

2、陈述上要注意的两点
⑴忌行为主体不清 例:《我的手——观察手》的教学目标设计 科学知识和技能 1.指导学生知道我们的手的基本构造及其与手的灵巧关系。 2.让学生了解手有感觉的功能。 过程与方法 3.让学生经历通过观察,提出假设,确定方法,研究发现的过程,能够 用多种方法证明手的灵巧与手的关节,关节、关节处的褶皱,拇指的特点 等构造有关; 4.能结合自己的亲自感受,体会到不同部位的感受能力不同,并能描绘 出自己的不同感受与同学交流。 5.能用文字、图画、表格等多种形式记录和呈现研究过程与结果。 情感态度与价值观 6.让学生在探究过程中体会到相互合作的重要性,体验科学探究的乐趣; 7.通过反思探究经历了提出假设、明确方法、研究验证、归纳结果的过 程,习得探究方法,提高自主探究能力。

2、陈述上要注意的两点
⑵忌行为动词不明 《了解空气》教学目标: 1.科学概念 空气是一种看不见、摸不着、没有气味、没有味道的透明气体, 空气确实存在于我们的周围,我们可以借助其他物体感觉到空 气的存在;空气不但占据空间,还能流动。 2.过程与方法 运用感官可以感觉空气的存在;运用实验的方法可以深入研究 空气;借助不可见物质对可见物质的“扰动”,可以观察到不 可见物质;在动手实验前,对可能发生的现象作出假设,有助 于我们研究问题。 3.情感态度与价值观 使学生产生研究空气的强烈好奇心和积极的探究欲望,并愿意 把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。

什么是行为动词?如, “知道”、“了 解”、“懂得”、“能”、“会”、“喜 欢”、“愿意”、“意识到”,这些词就是 行为动词。
关于行为动词需强调两点:一是

不同领域的目 标有不同的行为动词相对应。如“说出、描述” 是知识性目标的行为动词,“模仿、测量”属于技能 目标行为动词,“体会、感受”是情感态度领域目标 行为动词。二是同一领域的目标根据学生的认 知水平的不同有不同的层次要求,如,“说出、 解释、设计”虽然都是知识目标行为动词,但“说出” 是了解水平,“解释”是理解水平,“设计”是应用 水平,这些我们使用时都要准确把握。

行为目标陈述法
行为目标陈述法是布卢姆、马杰推动形成的教学目标陈述方法,它是 用预期学生学习之后将产生的行为变化来表述目标的,是教师比较常 用的目标陈述法。行为目标陈述法认为,一个规范、明确的行为目标 叙写应该包括四个要素:行为主体(Audience)、行为内容 (Behavior)、行为条件(Condition)、行为标准(Degree),故它又 称为四要素法,简称ABCD形式。

行为主体:谁去做。
行为内容:能做什么。

例如“学生(主体)能够运用温度计 (条件)测量(行为)一杯水的温度, 准确率达100%(标准)”。通常可以 简写为“能够测量一杯水的温度”。

行为条件:怎样去做。 行为标准:做的结果。

《泰迪的故事》 《我希望给孩子们带来改变》

《运动与呼吸》——浙江张晓萍

不要做剪蛹的人 —成长的挣扎﹑苦痛是必须的历程
有一个人无意中找到一个蝴蝶蛹。 几天后,他留意到蛹出现了一个小孔, 他就停下来观察它。 过了几个小时, 他见到里面的蝴蝶 用它细小的身体挣扎从小孔出来。 看来很久也没有一些进度, 小蝴蝶好像尽了最大努力 也没有办法出来。

? 这个人于是决定帮它一把, 找来一双剪刀将蛹的尽头剪开。 蝴蝶这样就很容易出来。 ? 但是这蝴蝶的形态有一点特别, 它的身体肥肿, 翅膀又细又弱。 ? 这人继续观察?蝴蝶? 因为他相信翅膀会渐渐变大; 而它的身体会越来越小。 这没有发生。 ? 小蝴蝶余生只是托着 肥肿的大身体和 细弱的翅膀, 在地上爬着走。 它永远也不会飞行。

这个善良的人; 不了解蝴蝶必需用它细小的身体挣扎从小孔出来, 它必需经过这个过程, 蝴蝶才可以将身体里的体液压进它的翅膀里。

大自然?在此?有一个很奇妙的设计, 就是蝴蝶从蛹中?“挣扎出来”; 是为着〝预备〞它将来飞行需要的装备。 生命里面的“挣扎”是我们必需有的。

让我们共同努力 !
张鹏 -


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