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有效教学:基于学校教育基本矛盾的再审视

发布时间:2013-10-10 08:04:52  

有效教学:
基于学校教育基本矛盾的再审视







北京师范大学教育学博士 广州大学教育学院教授

报告内容
一、有效教学是学校教育的基本诉求,而不
是孜孜以求的教育理想

二、有效教学的关键在于提高中小学课堂教
学效率

三、有效教学直接关注的是教师的教,而不
是学生的学

一、有效教学是学校教育的基本 诉求之一,而不是孜孜以求的教育理 想。目前“有效教学”被视为一种追 求,是过往或现行学校教育在一定程

度上无效性的明证,也是教育者正在
努力使学校教育回归其本真的表现。

(一)有效教学理念的渊头: 当下流行的观点

有效教学问题源于20世纪上半叶西方

的教学科学化运动中的“教学是艺术还是
科学”之论争。

20世纪以前,西方教育理论中占主导

地位的教学观是“教学是艺术”。它倡导
教学是教师个性化的、没有“公共的方法” 的行为,一种“凭良心行事”的、“约定 俗成”的行为。由于影响教学过程的因素 是复杂的、教学结果是多方面的,所以教 学问题难以用科学的方法进行研究。

随着20世纪以来科学思潮的影响,以 及心理学特别是行为科学的发展,人们认 识到,教学也是科学,它不仅有科学的基 础,而且还可以用科学的方法来研究。于 是,人们开始关注教学的哲学、心理学、

社会学的理论基础,以及如何用观察、实
验等科学的方法来研究教学问题。

(二)有效教学理念的实然渊头

有效教学不是伴随西方教育

思想发展的历史而产生的“新理
念”,不是西方教育的“新创 意”,而是学校教育的基本矛盾

决定的学校教育中的根本性问题。

教育伴随知识的产生而产生 学校因应知识的丰富而设立

◎学校的产生 奴隶制社会时期,青铜器和铁器等手工工 具的使用,提高了生产水平,有了剩余产品; 出现了私有制及奴隶主阶级和奴隶阶级,出现 了脑力劳动从体力劳动中的第一次分离,产生 了官吏、僧侣、学者和艺术家;出现了教育从 生产劳动中的第一次分离;出现了文字;出现 了文学艺术、科学的萌芽,有了较丰富的教学 内容。于是古代学校就出现了。

从学校的产生可知,学校教育要 在特定的时间内完成一定的知识传递

的任务。而这一内涵,规定了学校教
育的基本矛盾是:

无限的(不断增长着的)知识与 有限的学习时间之间的矛盾。

基础学校教育的独特价值就 在于利用有限的学校学习时间,

使学生最大程度地掌握人类文化 科学基础知识,从而为他们的终
身学习和发展奠定坚实的基础。

学校教育的基本矛盾决定了学校

什么时候都要追求教学的有效性。有
效教学是

学校教育的一个基本“标

示”(LOGO)。因而,有效教学问题是
随着学校教育的产生而出现的一个历 史久远的教育问题。

(三)我们关于“有效教学”的理解 从一般意义上讲,凡是能够有效 地实现预期的教学结果,促进学生发

展的教学活动,都叫有效教学。

effective teaching(有效
地教)

尽管“有效”是学校教育应有的基本

表现,然而现实的状况远比理论描述复杂
得多。实践中的教学可能是高效的、低效 的,也可能是无效的,甚至是负效的。

有效教学的底线是杜绝无效
和负效,确保有效,追求高效。

(四)今天强调有效教学的意义 从有效教学问题在20世纪被人们 重新关注的史实来看,有效教学是要 用科学的思想来对待教学活动,减少 教学活动的随意性,同时要用科学的 方法来研究教学活动。

现实的学校教育中不科学的地方还很

多,体现在教材内容、教学行为、规章制
度等方面。有些方面甚至说不上科学不科 学,乃是缺乏教育学常识的问题。

我们应该根据教育科学的基本理

论来认识学校的管理、教育、教学活
动。

遵循科学仍然是基础教育改革的
一个基本原则。

二、从“有效”(effective)的

意义上说,有效教学的追求既包括经
历教学过程之后所产生的教学效果,

也强调教学过程中的高效率,而其中
的关键在于提高课堂教学效率。

(一)教学效率的概念
教学效率是指在一定的教学时间 内,在师生共同努力下所达到的教学

效果。或者说是教学效果与达成这种
效果所用的教学时间的比值。

※“教学效率”概念中的三个关键术语

教学效果:数量、质量 ·
教学时间 · 师生共同努力 ·

(二)关于教学效率的三个理念

1.效率不关注教师正在利用 时间,而关注教师在如何利用时

间;不重视教师正在忙碌,而重
视教师在为什么而忙碌。

2.在有效的维度上,整天忙忙 碌碌的教师不一定就是优秀教师;
整天忙忙碌碌的校长也不一定是优

秀校长。

3.效率思考的不是如何无度地 降低成本,而是在投入必要成本

的情况下如何达到工作效益的最
大化。

三、从“teaching”的角度来说,

有效教学直接关注的是教师的“教”
的问题,而不是学生的“学”的问题。

(一)目前的片面认识
在“学生是主体”的口号下,过分突 出学生在教学过程中的地位,一切都从学 生和学的角度出发来认识教育教学问题。

例:有效的教学就是指学生在教师的
指导下成功地达成了预定学习目标的教学。

(二)应有的认识 有效教学首先要立足于教师的 “教”。其中包括教师的教学行为,

以及支持其教学行为的教学理念、教
学技术、教学环境、教学内容

等。

1.有效教学最终追求的是学生的发展 从教学活动的终极追求来说,有效教 学的根本目的在于促进学生素质的综合发

展。

有效教学着眼于学生的发展

2.有效教学依赖师生的共同努力
现代教学论的基本理念告诉我们,教学过 程是由教师的教与学生的学构成的双边活动, 是两类主体间的对话、互动过程。没有学生的

参与,教学过程就谈不上有效或无效。

有效教学立足于教师的教,但并不意 味着要孤立地研究教师的教。

3.研究有效教学问题应该着手于教师的教

虽然现代社会中教师和学生人格上是平等 的,但在教育教学过程中,教师的主导地位/ 作用和学生的主体地位/作用却不是平分秋色 的。在基础教育阶段,教师的主导作用应该引 领学生的主体地位/作用。如果教师的主导作 用不能够得到充分的发挥,恐怕学生的主体地 位就不能得到凸现,他们的主体作用也难以真

正地奏效。

在基础教育实践中,教师的主导地位 是不可动摇的。没有教师主导作用的发挥, 就没有学生主体作用的存在,基础教育也 会在很大程度上黯然失色。 当前基础教育课程改革过程中出现的

重视学生而忽视教师的做法是错误的。

4.正确认识和运用教育惩罚
合理的惩罚制度不仅是合法的,而且是必
要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的

坚强性格,能培养学生的责任感,能锻炼学生
的意志和人的尊严感,能培养学生抵抗引诱和

战胜引诱的能力。(马卡连柯)

新课改强调要尊重学生的人格,这是对传

统教育过程中对学生发展要求“一刀切”等问
题的改革。然而,尊重不等于只能表扬不能批

评,重视个性发展也不等同于放任自流。奖励
和惩罚的有机结合,是形成学生良好品行的重

要手段。对学生只表扬不惩戒,是偏颇的教育
行为方式。这样做不仅最终失去教育的价值, 而且还会对正常开展学校教育活动起到一定的 阻碍作用。

新课改带来我们许多新理论,面对 应接不暇的“新”,我们要保持应有的 理性和冷静。在“做”之前,我们首先 要“思”,这样才不至于从事无效甚至 负效的劳动。教育是让人有智慧的事业, 教育者自身必须首先有智慧。让我们记 住中国的一句古语:

三思而后行



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