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让学生做中学习科学使动作思维产生驱动作用

发布时间:2013-10-11 12:28:44  

让学生做中学习科学使动作思维产生驱动作用

科学教学倡导提出问题,猜想假设,动手探究,合作交流等学习方式,其中动手探究是我们初中学生学习科学的必备方式,也是提高课堂教学效率的一种切实有效的手段。有了学生的动手,其动作思维则可对科学学习起着良好的驱动作用。笔者希望通过本课题的研究,让学生乐于动手,从做的乐趣中去更好地掌握科学知识。

一、课题的现实背景及意义

科学教学的实践让我们深深的感到,光靠形象思维和抽象思维的逻辑思维是无法切实有效地提高我们学生的科学学习能力和水平的,必须要从一定意义上去思考我们的学生在科学学习中的动作思维的问题,即让我们的学生在做中学,通过动手做来解决学习中的困难。心里学研究结果告诉我们,听到的不如看到的,而看到的又不如实际操作过的,也就是说,学生只有实际操作过,在操作过程中充分运用动作思维,才更有利于学生对科学知识的理解和识记。平时的科学教学我们总感到初中学生十分喜爱做,尤其进入科学实验室,个个都显得很兴奋,别提有多高兴了。多数学生对于自己动手实践过的东西往往印象特别深刻,对这部分知识也理解的比较透彻,但我们也清楚的看到,不少学生是为了放松放松,缺乏通过做去探究的目的、精神和勇气,所以不少学生往往在做的时候显得极不认真谨慎,其动作思维的效果也就显得不够大。通过本课题的研究能让学生充分体验做的乐趣,做的重要性,通过做去解决自己无法释怀的一些问题。

二、国内外相关课题研究综述

江苏省中小学实验教学研究课题《实验教学中学生科学素养的现状与发展研究》中提到探究是科学学习的主要方式,实验操作在科学探究过程中是学生验证自己假设的过程,也是最能培养学生科学素养的阶段。毫无疑问,实验课堂已经成为培养学生科学素养的主阵地。科学实验既是科学教学的重要基础,又是科学教学的重要内容、重要方法和重要手段,是培养学生探究能力、提高学生科学素质的重要途径。实验不仅能使儿童有效地获得知识、掌握知识,而且能激发儿童的学习兴趣、爱好,使儿童学会正确的学习方法,培养科学态度、科学素养,发展儿童的思维和动手能力,全面提高儿童的科学素质,培养儿童爱科学、学科学、用科学的品质。

三、课题研究的内容及预期目标

本课题要研究的是让学生通过自己亲手实践来激发自己的动作思维能力,无论是在平时课堂上还是实验课中都尽可能地亲自动手去做,通过做来加深记忆,理解每一个知识点。让学生通过做中学习,做后探讨更好的掌握知识,有利于学生去延伸科学的学习,从而提高课堂教学的效率,让学生做中学习科学,通过做来掌握科学知识,使动作思维产生驱动作用,帮助学生从死记硬背的束缚中解脱出来,提高学生的灵活度,从而提高整体的课堂教学效率。

四、研究的操作措施及做法设计

1、深刻理解做中学的意义,让学生真正意义上通过做去完成科学学习的任务

科学课上的内容有时感觉比较丰富,可如果只是简单的照本宣科,一堂课中虽然能够解决很多的问题,但从课后学生的练习质量方面来看,课堂教学效果并不是很明显。比如在《科学测量》中的温度测量这一课时的教学中可以让我们的学生去做许多方面的事儿,如让我们的学生走向自己的宿舍,在室内相同的温度下去触摸宿舍地面的大理石和墙壁上的瓷砖,再去摸摸自己入睡的棉被,让学生思考会有怎样的感觉,会有如同教材中所说的感觉吗?再比如测量水温的方法也比较多,可用温度计去测量,也可让我们的学生去用手指测量,当我们的学生的手指伸入杯子的水中,由于伸的水温有区别,又由于伸的方法有异,学生会产生出很多不同的感觉;而用温度计去测量水温,如果方法不正确有时所测的结果也会迥然有异的,这同样需要我们的学生去认真做用温度计测量水温的事儿。如果我们有的学生在测量时自不自觉地没有把温度计的玻璃泡与被测物体去充分的接触,再加之读数时又未能将视线与温度计内液面保持平衡,那么测出和读出的温度相对而言也就不会准确了。

2、准确把握做的方法,才能从做中学到真正的知识

我们在让学生去做时要对学生提出严格的要求,比如我们让学生去用体温计测量自己的体温时,不少学生就显得极不严肃,对此我们可以要求学生准确掌握使用体温计测体温的方法,包括对捏体温计的部位,用力甩体温计的次数,以及放置的位置和放入腋下的时间等方面都提出了明确的要求,并督促学生按照严格的操作程序去做,学生做好后所测量到的体温值记录得都比较准确。又如让我们的学生去探究脚印的长度来判断人的身高时,我们的学生独自做了许多的事,探究的结果也相当不错,首先从警察根据脚印判断人的身高来破案说起,然后让学生提出人脚印的长度与身高有什么关系的问题,进而建立了假设,这假设不是对别人而是用自己作为实例来进行证明。在掌握了自己脚印的长度与实际身高的比例后,再去对班里其他同学进行研究,同学们兴趣盎然的研究起其他同学来,一个,两个,三个,四个………….并将研究的结果记录在一张表格中,从表格的数据中学生得到了准确的结论,在与学生的交流中的收获和感想令我们感到欣慰。

3、充分进行做后的探讨,使课堂教学能够得到拓展延伸

应当说科学课堂教学中的做只是手段,而不是目的,我们的目的是要使我们的学生能够通过很好的做去找到一些为什么的问题,甚至还能生发出更多的为什么来。譬如说在平时的科学课堂教学中我们总会涉及到方方面面的通过做去探究的问题,这些问题我们可不忙着去下结论,而是要求我们的学生去形成动作思维的良好习惯,在做中思考,如在学习了七年级上册第一章《科学入门》后,我们让学生对全章进行回顾,回顾了全章内容后,学生们十分亢奋,科学无处不在,科学就在我们身边,科学技术给我们带来了美好的生活,同学们也深知,科学实验是科学探究的一种主要方法,科学观察也是我们科学探究的重要方法,仔细观察可以发现科学事实,提出所研究的问题,发现与研究问题相关的证据或信息,同时也让我们的学生深深的知道了这样的一点,我们必须正确使用科学技术,否则也会给我们带来不利的影响,科学实验也必须规范操作,否则可能是既不安全,也不会准确,尤其在让我们的学

生回顾本章内容后寻求身边的相关实例去说明不正确使用科学技术给人类带来的不利影响。

五、课题研究的步骤及人员分工

1、准备阶段

a、挑选书本上一些比较具有代表性的科学实验活动

b、设计详细的实施计划及实验教学方案

c、让各个科学教师按照方案进行研究教学

2、实施阶段

利用平时课堂及实验课,让学生有足够的时间动手做各个实验,体验做的乐趣,激发其动作思维,逐步提高其学习科学的兴趣并提高课堂效率。

学生:上课认真动手操作,课后与其他同学之间进行交流,共同探讨一下本堂课的收获并撰写每堂课后的心得体会。

教师:对学生的课堂表现和知识掌握程度进行认真分析,并撰写好论文或案例

a、楼娟老师负责本课题的实施

b、赵中秋老师负责调查问卷的实施

c、方一丹老师负责数据的分析与整理

3、总结阶段

课题的研究报告《让学生做中学习科学使动作思维产生驱动作用》

学生做好总结工作

六、课题研究的条件分析

学校实验室中有大量完整齐备的实验仪器可供我们教学所用,教师可以把一些演示实验改成分组实验,也可以把一些难以理解的或比较抽象的知识点用实验来模拟,让学生通过自己动手做甚至亲自设计来激发学生的动作思维,提高学生的学习积极性,促使学生深刻理解知识点,掌握有关内容并能将科学知识真正应用于实际生活中。

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