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对体育差生的反思

发布时间:2013-10-14 08:04:49  

对体育差生的反思

五大连池市第一中学刘传红

在体育教学中,我们会发现有一部分学生不爱运动或运动能力相对较差,这样的学生我们一般称为“体育差生”其中包括身体不好的、不爱运动的、意志薄弱的等等。他们表现出不爱参与、活动不积极、找借口不上、偷懒等行为。所谓“体育后进生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完成不了体育教学任务的学生。在体育教学中“体育差生”是客观存在的。是我们教师在教学中经常遇到的 。如何做好差生的思想转化工作也是我们教师工作的一个重要部分。 一、 “体育差生”的“个性”心理特点。

中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期,是从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃,情绪偏激,要求进步,但组织纪律性差,自控能力也较差;有创新意识,接受新生事物快,善于交往,但不能持之以恒,缺少艰苦奋斗精神;他们希望学有所成,有所作为,但往往知难而退,缺乏实干精神。“体育差生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外,还具有以下“个性” 心理特点。

1、体育学习的主动性不够:他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清,对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。

2、缺乏足够的情感体验:由于体型较胖、力量较差等原因,导致体育成绩较低,体验不到体育活动带来的快乐感受,体验不到成功的喜悦。从而使这些学生主动进行锻炼的积极性不够,体育运动能力较差。

3、意志品质薄弱:意志品质比较薄弱,缺乏毅力怕苦怕累,对持续时间较长、单调的项目(如:长跑)难以坚持。缺乏勇气,担心练习中出现伤害事故,练习时束手束脚,不够勇敢。

4、性格内向,缺乏自信:“体育差生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差,有时举足失措,不能充分表现自己的能力,缺乏自信心,往往知难而退。

5、心理矛盾,情绪不稳:“体育差生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起,并时时处于矛盾之中,他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪,他们意志薄弱,自制力较差。

二、“体育差生”的转化教育。

1、要以学生为主体、正面引导:充分考虑每个“体育差生”特殊的心理状态,教师在教学中应成为“体育差生”的知心朋友,以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住,学生每个人之间都存在个体差异。因此,我们要针对他们不

同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点,对学生正确的引导,阐述体育锻炼的重要性,引导其端正学习态度,克服自身不利因素的困扰,提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生,要多鼓励表扬,从肯定成绩入手,引导其克服困难。要以学生为主,体现学生的主体地位。

2、教师的主导性性、给予表扬激励:“体育差生”在学习掌握动作技术时,往往付出了极大努力而收效甚微,本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育差生”,不要轻易给他们戴上“体育差生”的帽子,要分清情况,不要随意批评,指责;而应对他们倍加关心和爱护,与他们交朋友,经常鼓励引导他们,使他们感受到教师的关怀,集体的温暖,对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信;注意表扬和批评艺术,对他们宽容但不能放纵,严格但不能苛刻; 要善于发现他们学习过程中的“闪光点”,哪怕是微小的进步,都应及时给以肯定和恰当的表扬,使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况,从而增强信心,唤起获得对成功的渴望,促进他们更好,更快地掌握技术。发挥他们某一方面的兴趣、特长,善于抓住转化的时机,及时进行鼓励,激发他们要求进步的热情;并且要在表扬的基础上不断提高要求,在达到要求的基础上再进行表扬,如此循环往复使其不断地进步,要体现出教师的主导性。

3、确保每一个学生受益激发个性、团结协作:建立民主平等的交往模式。要真正相信和尊重“体育差生”,这是培养和增强他们信心的关键;教师只有增强自身的民主意识,以平等的身份真正关心每一个教育对象,承认每一个个体都是重要的,都有自己的特性和不可替代性,才能使他们真正认识到自身存在的价值,并充分挖掘自身的潜力,最终促进他们“个性”的发展,要体现出关注每一个学生,使每一个学生受益。

4、培养良好的合作与交往能力,正确处理竞争与合作的关系:竞争能引起焦虑,使学生产生对立情绪;同时又能培养学生的创造人格,激发创造兴趣,锻炼其意志和毅力;而合作,则有利于培养学生的集体主义精神和团结协作精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制,它既发展了学生的创造性,又培养集体主义精神。因此,我们应当鼓励“体育差生”竞争、协作,放手让他们在各种体育活动中锻炼成长。体现良好的合作与交往能力。

5、评价及时、耐心指导:学生在学习技术动作时往往会出现许多错误,有的是由于技术概念不清楚,有的是由于身体素质差。有的是心理因素原因,有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现,帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因,有的放矢地进行指导。比如;某同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”,教师就要仔细地观察,是腿部力量太差还是技术概念不清,或是二者兼而有之。问题一旦找准,即刻提出纠正办法,使其尽快掌握技术。

6、降低标准、同等评优:在学习同一技术动作或课堂练习时,适当降低难度,减轻重量或放慢速度要求,使“体育差生”感到,课有所练,练有所获。对此,教师应事先周密考虑,提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起,这样有利于他们克服自卑心理,增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快,成绩提高明显的“体育差生”,作

为说服教育其他“体育差生”的依据,并令其帮助其他“体育差生”练习。在此情况下,能激发其他学生的学习兴趣和热情,增强“我也能完成”的信心,比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。

7、个别指导、优生帮促:教师针对“体育差生”在素质上存在的差异,进行个别指导、课后辅导或布置课外任务,有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心,掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时,态度要亲切,指导要耐心,手段要多样,课上课下结合,使他们真正感受到教师的苦心,从而放下包袱,提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育差生”,同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的合作学习氛围,有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑,便于解放思想,投入练习。

总之,我们应该积极培养“体育差生”自信心,使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康发展;对他们的“个性”心理特征及行为表现进行了解,具体问题具体分析,因材施教。为他们创造良好的学习环境,给他们提供锻炼和表现的机会,多鼓励他们树立自信心和自尊心。只有这样才能有效地转化“体育差生”。

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