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小班化个性课堂

发布时间:2013-10-14 11:27:22  

小班化个性课堂教学

我们该怎么做?
嘉兴市南湖区教育研究培训中心

魏林明
2013年10月14日星期一

小班化的课堂教学用什么模式?
?教学模式:是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导 下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是基于

一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
?小班化课堂教学的要义: (1)主体化,使学生能全员参与、主动参与;

(2)均等化,使每一个孩子得到相对均等的机会、接受平等教育; (3)个性化,提供适合每一个孩子的教育。

以课堂小组合作学习促进学生学习方式转变

小班化的课堂教学用什么模式?
小班化的课堂教学应具备的要素:
?主体化:自主预学。激发学习的自觉性,以主动学习、自主学

习提高自学能力。
?均等化:小组合作。可让每一个学生都参与到学习活动中,小 班化可使生生交流频率加快,学生之间相互碰撞增多,使每一个 孩子得到相对均等和更多的机会。 ?个性化:差异教学。我们面对的是有差异的学生,小班化就要

为学生提供差异的教育,允许每个学生有差异地发展,即提供适
合每一个孩子的教育。

小班化的课堂教学用什么模式?
凝聚小班化课堂的共识:
?小班化教育的核心在于实现以人为本,充分开发每各学生的潜 能,充分调动每个学生的主体性和能动性,像服装的量身裁衣一 样,为小班的每一个学生因材施教,提供适合他的教育方式。

?小班化教育充分体现教育的主体性、均等性、差异性和合作交
往原则。对每一位学生实行等距离教育,让学生充分处于活动的 中心地位。 ?小班化的课堂教学要求是合适的,目标要分层,布置作业要分 层,评价方式也要多样。

“自主预学?小组合作?差异教学” 小班化个性课堂的要素
?预学是前提:教师设计预学单,引导学生在课前(课内)先学

先练,预学突破,带着问题进课堂。
?讨论是基础:通过小组合作学习,解决学生预学还不会的、有疑 问的、教师预设的、课堂生成的典型问题,让学生教生、生帮生, 教师则根据教学目标进行“倾听—梳理—点拨—讲评”,实现有针

对性的指导。
?展示是关键:把学会的说出来。分享中质疑是深度学习、提升思

维品质的核心环节。小组间要安排竞争、抢答、质疑、补充、争辩。 ?个性化是保证:教师针对学生的个性差异,组织个性化指导, 设计个性化的要求、层次目标和评价策略。

“自主预学?小组合作?差异教学” 小班化个性课堂的结构
?课堂结构中有四个关键环节: 一是学生独立预学:要确保学生的独立预学

,学生能学会的,

教师不讲,这意味着必须让学生先学、预学。
二是小组合作:学生独立学了还不会的,有思维深度的、需要 合作完成的内容,通过小组合作,实现生生互学,共同提高。

三是展示交流:学生独学、互学之后的展示交流和师生质疑,
以解决深层次的学习问题。 四是个性化指导:针对个体的学习能力、状况,有针对性地提 供恰当的帮助。 ?小班化的课堂教学设计的逻辑结构应发生根本改变,即:

自主预学—组内互学—展示交流—个性化指导

“自主预学?小组合作?差异教学” 小班化个性课堂怎么做?

几项关键操作技术:
? 学教方式的基本特征:先有学生预学突破的独立学习,再 组织合作与分享学习、质疑问难、针对性帮助等,使各学 习环节学生都“积极存在”。(先学后分享,先学后教)

? 学教结构:①预习+展示+反馈;
②独立学习、组内互学、展示交流、互动提问、激疑点拨、 总结拓展;

③独立预学——反馈梳理——问题讨论——综合提升。
?? ? 关键操作技术:导学案(或预学单)设计、小组合作学习 技术、展示交流的组织、学情的判断。

几项关键操作技术:
1、促进预学的技术:导学案(预学单)的设计与使用

?是由教师课前设计的、在分析学情和二度解读教材的基 础上,以学生的学为出发点,围绕学习目标把学习内容转

化为学习问题,以问题引导学生先学,突出学法的指导和
提示,把学习方法、学习过程、阅读提示等要素有机地融 合而成的一个学习方案。

?导学案:像一份学习地图,为学生达成学习目标提供路
径;像一份说明书,提示学生学习中的注意事项;像一面

聚光镜,聚焦学习中的关键问题 。

几项关键操作技术
1、促进预学的技术:导学案(预学单)的设计与使用

?比较突出的是“学案习题化”、“学案实际为教案”、 “课后作业提前化”及“导学案”“只做不导”等现象。

?注重问题的思考性,不要将高层次思维降低为识记水平。
《温度计》的预学导学案

1、物体的冷热程度叫

,测温度的仪器叫
制成的。 、 、



2、温度计的原理是根据液体的 3、家庭和实验室常用的温度计有

等。

几项关键操作技术
1、促进预学的技术:导学案(预学单)的设计与使用

?教师要有能力把学生需要掌握的知识和技能转化为需要 学生探究的问题或做的项目。
改进: 1、亲身体验:请你用手摸身边物体(桌面、课桌腿的金属、自己的腋窝 等),感受它们的冷热程度是:最热的是 2、请你来尝试表述一下“温度”的概念 两只手对“温水”的感觉相同吗? 最冷的是 。 。请举

出一个日常生活中 。

3、按照课本提示的方法,自己在家中做一下这个实验,然后回答问题:

与这种情况相似的例子:
低? 。

。怎样来知道一个物体温度的高


4、请说出常用温度计的刻度和读数有什么特点

几项关键操作技术
1、促进预学的技术:导学案(预学单)的设计与使用

?导学案突出“导”的功能,只是指导学习方法的“扶 手”,最终要使学生慢慢能脱离导学案会自主学习。
导学任务的落实与评价 (1)如何确保学生有时间在导学案引导下的先学,完成预学 案的内容; (2)教师对预学学案内容完成情况的检查,及时修正课内导 学的策略; (3)习惯的养成,评价的跟进策略。

几项关键操作技术
2、小组合作交流的技术:小组文化建设与学习规则训练
合作任务的选择:要符合合作学习的基本特征,“积极互赖、直 面互动、责任到人、人际技能和小组建设”;“群体奖励、(成功) 机会公平、满足个别需要和小组目标” 。 合作学习的规则要训练:要开设专门的小组合作学习的培训课,使 学生慢慢学会合作讨论,倾听表达、互动交流。

几项关键操作技术
2、小组合作交流的技术:小组文化建设与学习规则训练

学习小组的组织架构 人数:4-6人为宜

类别:A、B、C
示范和帮助、展示和补充 职责:行政组长 学科组长 纪律委员等

几项关键操作技术
2、小组合作交流的技术:小组文化建设与学习规则训练

分组原则:同异质,异组同质 A A B B CC 讲台
异质分组:按照学生的组织能力、
B C

学科学习能力、男女比例等原则

进行好中差三类学生的合理配置
A C A B

(活跃学生必不可少、实施过程中 的微调)

马蹄形

几项关键操作技术
2、小组合作交流的技术:小组文化建设与学习规则训练

教会学生 合作规则

以校本课程为纲,做到课课有培训
对学生的前期培训应重点抓好以下

几个方面:
(1)学会合作

教师: 倾听:扶放有度 培训:学会倾听 评价:非常艺术

(2)学会倾听
(3)学会交流 (4)学会评价

追问:教学机智

几项关键操作技术
2、小组合作交流的技术:小组文化建设与学习规则训练

几项关键操作技术
2、小组合作交流的技术:小组文化建设与学习规则训练

评价结果的运用 一、班级三级评价体系 1.日评价制度 2.周评价制度 3.月评价制度 二、学校专项评比活动 1.学校月“美丽小组”、“合作五星”评比 2.学校学期末“美丽小组”、“新三好学生”等评比

几项关键操作技术
3、展示与交流的组织技术:展示内容的选择与交流倾听的规则

展示前的准备
? 学情判断:教师要收集学生在自主学习过程中

的典型错误、优

秀解法、独特见解、值得推介的成果等;
? 展示对象的确定:展示者、提问者、补充者、互动者等; ? 展示方式:语言讲解、黑板(白板)演示、台上站姿、面向、 用语等要指导培训。展示指上讲台展示,不是在原座位的简单 回答和简单对话。

几项关键操作技术
3、展示与交流的组织技术:展示内容的选择与交流倾听的规则

展示交流常用语
? 我来展示一下; ? 我来讲一讲; ? 我来试一试; ? 我给大家演示一下;

? 我来做补充;
? 我给你提个建议; ? 我向你提个问题;

? 我有不同的看法或者思路;
? 我还有另一种解决方法; ? 我来挑战一下; ? 我来做评价; ? 希望你在XX方面再细心、具 体一点。

? 我来说明各部分做表示的 意义;
? 我来做总结;

? 我来汇报;
? 请那位同学再来做补充。

几项关键操作技术
4、差异教学与个性化指导技术 (1)实现多向交流互动:由“一对多”到“多对多”; (2)运用多种丰富的教学方式:小组合作、展示交流等;

(3)课内分层指导:培养优秀团队,开展类似复式教育;
(4)培养小先生:组内结对指导,优秀成员跨组指导;

(5)作业练习分层:不同程度学生完成不同任务,并开展
分层评价。

几项关键操作技术
基于核心问题引领的探索性学习
学教方式的基本特征:开展尝试探究活动,以核心问题引领学 生自主探索,让学生在知识探究中产生自己的体验、理解和思 想,发展学习兴趣、探究能力和创造个性;适当平衡“书中学” 与“做中学”,突出实践活动经验的学习和人文精神、基本思 维方式的培养;适时组织交流研究情况,适时点拨引导。 学教结构:①提出问题——独立探索——交流反馈——点拨释 疑——拓展延伸;

②准备和聚焦——执行探究——综合和沟通——评估和延伸。
关键操作技术:核心问题设计、学生探究活动的组织(如探究 记录单)、交流反馈的组织。

几项关键操作技术
核心问题的设计
科学:《我的手》

教学目标:
(1)知道自己手的形状,了解手的结构,探究手的灵巧性; (2)能用文字、图画呈现观察结果和相互交流、评价; (3)通过对身边事物的观察,能发现问题,提出问题,探究问 题;

(4)愿意关注生命现象,乐意探索自身的秘密。

几项关键操作技术
核心问题的设计
科学:《我的手》 核心问题:“探究手的灵巧性”

?学生们需要设计实验并探究“如果五个手指头都长在一边, 如果五个手指头都是由一根骨头组成,手还会有这么灵巧方便 吗?” ?学生们要从整合各种灵巧性的具体表现来作出辨析;
?学生们

还要交流自己小组得出的探究结论; ?学生们也要互相之间作出分工,协同合作来完成探究。 ?老师没有告诉答案,学生通过自己和小组里的伙伴协作就把 问题解决了,这就是我们学习科学的方法。

几项关键操作技术
核心问题的设计
科学:《面包发霉了》
教学目标: (1) 了解面包发霉是怎么回事(即由霉菌生长引起的食物变质 现象); (2)知道面包发霉,即霉菌生长的条件(温度、水分、营养);

(3)通过对身边事物的观察,能发现并提出问题,为寻求答案 而提出假设、设计实验方案,养成为验证假设而动手实验的习 惯; (4)愿意关注生命现象,乐意探索自然的秘密。

几项关键操作技术
核心问题的设计
科学:《面包发霉了》 核心问题的聚焦

这是一块发霉的面包,看到这一现象,你们有什么要问的吗? ①面包为什么会发霉? ②这面包上长着的是什么? ③发霉是什么意思?

④据说,发霉是长了霉菌,那么,霉菌是什么样的?
⑤食物上怎么会长出霉菌的呢?长了霉菌的食物还能吃吗? ⑥霉菌是什么呢?是植物还是动物?

⑦它们是活的吗?

核心问题:这面包上长着的是什么?

我们在行动,但我们缺少经验与技术,有些做法 还不成熟,只是初步尝试,在推进学教方式变革的过

程中一线实践探索中老师是最具创造力的,相信在大
家的共同努力下,理性践行,一定会有更好、更有效 的策略涌现。

谢谢倾听

欢迎交流!


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