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三疑三探

发布时间:2013-10-19 14:39:53  

“三疑三探”教学模式,能培养学生主动学习自主学习;养成喜欢提问题、善于思考问题和独立解决问题的习惯;学会自学,学会表达,学会总结,学会质疑,学会反思,学会评价,形成一系列良好思维品质。从培养创新型人才出发,为人的终身发展服务。好奇质疑探秘是人的天性,儿童尤甚,应当注意培养保护,使其愈浓而不衰退,有利于促使学生在学习过程中保持旺盛的求知欲,并在学习中感受到探索的快乐和成功的喜悦。

“三疑三探”教学模式,指课堂教学环节分“设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展”几个部分,与“自主合作探究”教学法的指导思想同源。

设疑自探包括三步,一是创设问题情境氛围,为学生设疑创造条件;二是设疑,即提出问题,发挥学生积极性主动性,培养学生问题意识,学生为主教师补充,梳理删并,得到本节课将要学习的知识要点;三是自探,在设疑基础上,由教师提醒自探方法、时间限制、注意事项等,学生开始自主探讨研究,此时教师尽量不要干扰学生。

解疑合探环节中,所解之疑包括前面“设疑自探”中所有疑惑,由学生展示汇报,提问本着“学困生优先回答,中等生补充,中、优等生评判”为原则。难度小的问题同桌讨论,难度大的小组讨论,再难由老师讲解。老师讲解遵照“三讲三不讲”原则,即学生自学讨论后仍不理解的,要讲;知识易混易错的,要讲;学生质疑后其他同学仍解决不了的,要讲。学生没经自习不讲;学生会了不讲;学生讲之前不讲。总之,学生在前,教师在后,时时体现出学生主体教师主导各自不同地位。

质疑再探环节,进一步培养学生创新精神,勇于向教师、教材和权威质疑。当学生向教师质疑成为普遍趋势时,教师站在讲坛上将随时面临学生的挑战,不再总是居高临下信心十足。大力倡导学生质疑,会促进教师不断努力钻研业务,克服职业倦怠,加速其专业化成长。

运用拓展是学向用转换的环节,是对学的检验,也是对学的延伸。采取学生编题形式,由浅入深,注意梯度,教师巡视,挑选展示,学生所编不能达到预期目标时,教师要将不足之处用事先预编习题进行补充。此环节可对整节课进行纠错补充升华提高,起到调控作用,不可低估。

如何处理学生设疑与教师预设之间的不同?二者相同时当然好说;当二者不同时,教师把自己早就准备好的一套兜售出来,学生说了也白说,设疑成为摆设,教师对此不置可否。如果是这样的设疑,就失去了设疑的意义,至少效果将大打折扣,久而久之,学生的设疑得不到应有的尊重便会失去设疑的兴趣和自信心,产生被骗被耍的感觉,将不再与教师“玩”此“游戏”。教师的理由可能是面对如此五花八门的设疑,一旦深陷其中将难以自拔,纠缠起来时间不保,教学任务难以完成。

那么,有没有解决矛盾的办法呢?愚以为应当用心设计,先在学习小组内研究讨论,每个小组限定提出一定数量内的问题,不宜太多,一般在三个左右,因为给定时间有限,不可能提出太多问题,不能大鱼小鱼虾米捞上什么要什么。没有取舍没有梳理整合加工的设疑是没有价值意义的设疑。小组内统一认识确定设疑后,推选一名代表阐述本小组设疑,再将各小组设疑进行整合,不足的由教师补充。一旦有超出教师“意料”之外的设疑,教师也不必紧张。如果胸有成竹,可以先把“计划内”设疑解决掉,扫清外围再集中力量攻克最后的堡垒。如果感觉措手不及,也不要惊慌失措挂到黑板上,可以从容不迫地抛向学生,“且听下回分解”,留下一个扣,更有一番意蕴。不过,课下老师一定要想办法去解决,不能光依靠

学生,下次或解扣或向学生交待清楚,不能悄无声息了事。

还要合理安排控制好学生的发言,那么,如何做好这一点呢?我们要明确学生发言的意义,一是培养学生的语言表达能力;二是通过学生表达来了解学生们的普遍想法及存在的共性问题;三是烘托课堂教学氛围。学生的课堂发言要适时适当适量,即该让学生讲则讲,不该则不讲;根据问题难易程度挑选相应水平学生解答,不能一律由低到高逐个试;同一问题回答不要遍数过多,达到听清听懂强调目的即可。这样,既能保障完成任务,又不浪费时间,还不影响教学进程的流畅性。严密的组织安排精心设计是确保流畅高效的前提保障。

关于提问的想法,提出问题比解决问题更重要,能调动学生主动思考,增强学生的自主意识。特别是学生自己提问,能从学生的心理兴趣爱好视角出发,引起学生们普遍共鸣,相比老师替代提问效果要好。但存在一个问题,开始阶段学生可能不会提问或提问质量不高,需要教师的逐步引导。教师不能一开始就放开,“放羊式”随便海阔天空去提问,表面看来像是发散思维,其实是一种没有中心漫无目的的粗放式提问,只可存于初级阶段,应逐步收拢规范。教师要对学生提问进行随时指导,使之会提问,从不同视角看问题提问题,提高提问的深刻性、独到性,逐步提高学生提问的质量和价值。

疑探运用于不同学科。是否任何学科都应疑探?任何一节课都有疑探?每个学生都要疑探?未必尽然,因为疑探不是认识感受客观世界的唯一方式。拐棍对于腿脚不灵便的老人是个较大帮助,而对于活蹦乱跳的顽童及体魄强健充满活力的年轻人却是累赘。好东西不得好用仍发挥不了好的功效,应机动灵活,不能始终如一一个套路打下去而不知变化。那样下去,老师学生都容易因长期的机械重复而变得刻板僵硬。拿语文学科来说,语文学习的切入点应是熏染感受领悟表达,不能如理科一样,处处有理可讲,可疑可探“为什么”,有些只可意会不可言传,侧重于对人的感性培养,情感体验大于理性思考。语文教学应少问“为什么”,就如同理科学习不能总问哪部分知识令你感动一样。不同学科有各自不同特点,疑探运用应酌情。

如何看待教育传统与时尚。任何一节课,如果失去了知识传授这个基础,而过多强调能力、情感、态度、价值观等培养,结果都将事与愿违,因为这违背了教育知-情-意-行的演进过程和规律。现今时髦的教育理念、模式、方法层出不穷,谁再重视知识传授因循传统往往会被认为落伍守旧,缺乏开拓创新精神。教育界每提出一个新想法就像找到一个恋人一样,情人眼里出西施,一切都是完美的,完美无瑕,而相对被取代位置的“原配”则显得碍眼了,变得一无是处。传统教育就是年老色衰的黄脸婆,而素质教育则是风华正茂的新情人。这种对传统教育的否定过度泛化及对新理念的盲目推崇对于教育的发展是极其有害的。

教育不同于时装,不能什么时尚就跟什么,一定要遵循教育规律,结合自身实际情况进行。不管外边怎样喊叫,自己的感觉感受和教育的实际效果才更重要。不要过多依赖那些花样翻新的理念、模式、方法,切合实际的教育思想更具指导意义。中国革命的成功就是一个极其生动鲜明的例子。只要有正确的教育思想,尽管情况千变万化,但万变不离其宗,好的思想可以衍化成许许多多与实际情况相适应的理念、模式、方法等,以不变应万变,运用之妙,存乎一心。

中国传统文化教育下,并无今天这么多时髦的东西,仍不乏人才辈出,可见时尚并不是唯一绝对的。国人普遍缺少兼容中和心态,非此即彼,势不两立,常走极端,来一套新的就把旧的扔了,典型的喜新厌旧,其实这是一种巨大的资源浪费。顽固不化,一味排外,只不过是保守,但至少还有自己的一片小天地;而盲目跟

风,邯郸学步似的转来转去,既没有开创出新的根据地,又丢失了原有的小天地,到处流浪,这将更加可悲可怕。

另外,无论多么好的理念、模式、方法等,都需要有一个相当长的时间段来检验,因此,坚持始终不动摇很重要,不能三心二意,见异思迁。在经过充分论证,保障正确的前提下,选择好方向、路线、模式、方法,制定相应的原则策略,接下来决定成败就在于耐心坚持了。统观古今中外,成于坚持者众,败于决策者寡。“为山九仞,功亏一篑”,讲的就是这个道理。

考察学习可以开阔视野,增长见识,丰富阅历,深化思想,好处多多。然而,不能凡是新鲜的东西,回来后都不加区分取舍,一律照搬照用。外来的东西可能不能用或不适合自己用,但仍有考察学习的必要。仓库中的物品不可能马上都派上用场,但却是必要的储备,思想的仓库也是如此。

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