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发布时间:2013-10-28 08:05:26  

新课程背景下校本教研模式的探讨

一、背景

1、基础教育课程改革需要

20世纪末,教育改革大讨论撼动着每一个教育工作者的情感,一时间,“传道、受业、解惑”的认同不是那么统一,“天地君亲师”的权威受到置疑,教师是不是有满满的一碗水已不是重要的,重要的是教师能否引导出学生的泉水一般的源源不断的求知欲和创新理念。21世纪,教育改革的春风更是吹拂着中国的大地,通过学习,我们深切地感到教师原有的知识水平、教学方式、教育理念、科研能力、学校课程结构都存在陈旧性和局限性,与课程改革有较大的差距。出路在那里?

教育部王湛副部长在2003 年课程改革工作会议上指出:“建立以校为本的教研制度,是促进教师专业发展的必然要求,将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业,不断学习和提高的学习型组织”。

教育部基础教育司副司长朱慕菊在《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》中也指出:将教学研究工作的重心下移到学校,形成与新课程相适应的“以校为本的教学研究制度”,这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点。

“校本教研”作为一种制度创新,为我校新课程准备、实施提供全新的工作思路。

贵州省虽2010年才进入新一轮课改,但在国家新课程改革实施大背景下,作为省示范性高中,贵州师大附中未雨绸缪,于2006年全面启动新课程培训。

2、提高教师队伍素质的需要

联合国教科文组织近年来的有关研究报告在总结教育改革的成功经验时明确提出:“无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”。同时还指出,“违背教师意愿”或“没有教师的协助及其积极参与”,任何改革都不能成功。因此,教师的专业发展成为世界教育教学改革的核心问题,“教师成为研究者”,“教师的实践智慧”成为我们日益关注的话题。

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在课程改革准备、实施中,我校教师普遍感到原有的知识储备已不能适应改革的需要,因此教师专业发展成为紧迫的任务。而教师专业发展不能只发展少数教师,而要发展整个教师群体。校本研究将给教师群体的发展构建自我提升的平台。教师的专业发展一靠学习、二靠实践。校本教研正是教师学习和实践相结合的有效活动形式,因为校本教研所要解决的问题,正是教师自身发展的问题,所以校本教研是教师专业化发展的必由之路。

3、全面提高教育教学质量的需要

教育教学质量是学校工作的生命线。校本教研研究的问题来自课堂,研究的行为发生在课堂,是以课堂为中心的教学研究,其直接目的是提高课堂教学效率,服务于学生的发展,作用于学生学习质量的提高。

基于此,2006年10月,我们申报了全国科研兴校示范办公室承担的中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《科研兴校与学校优质发展的研究》的子课题——《新课程背景下校本教研模式的探讨》。

二 、校本教研的目标:

1、理论目标:

宏观上,以基础教育课程改革的需要为目标,树立学习实践的意识,认真学习实践新课程的教育理论专著,深刻领会国家教育改革的大政方针。

微观上,丰富教师的理论知识、提高教师教研能力,形成学校的办学特色。

2、实践目标

力求在教师整体队的发展问题上,努力实现教育观念的转变,让新的课程理念贯穿于课程改革的全过程,通过课题研究使全体教师树立“学校是教研基地,教室是教研室,教师是教研者”的新理念,全面提高教师的实践新课程的能力。

在学生个体成长过程中,促进学生的全面发展,通过学校的教学环节,让学生学到知识的同时更能学习到获取知识的能力,让学生学到终身学习的能力和方法,让学生成为有健康体魄、健康心理、远大理想和社会责任感的时代人才。

3、管理目标:

积极营造与新课程相适应的学校教研氛围,建立完善的校本教学研究制度,积累高效的校本教学研究方法。

三、校本教研的内容

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建立一套校本教研的管理制度;通过培训,不断提高教师的教育理论素养、信息收集和利用素养、教育科研能力;指导教师掌握在教学工作中发现问题、解决问题的技巧以及进行教学反思的方法,提高教师教学反思效率;参与校本培训中教研组活动,指导学校教研组开展教研活动;全员普及培训与骨干提高培训相结合,加强对校本培训的实施过程指导。最后构建符合学校实际情况、有利于学校发展的校本教研模式,以达到提高学校管理水平、提高教师业务水平、提高学校教学质量的目的。

主要内容:

做好校本培训工作;

建立校本教研的管理制度

开展多形式的教研活动;

建立激励保障机制。

四、校本教研的方法

以行动研究法为主,另涉及个案研究法、实验研究法、经验总结法等。

五、校本教研的过程

1、准备阶段(2006.11-2008.12)

1.1校本教研领导小组的成立

2006年11月,《新课程背景下校本教研模式的探讨》被全国科研兴校示范办公室立项后,学校成立了课题领导小组成立。

组 长:陈建华(校长、贵州省省管专家、特级教师,贵州师大硕士生导师) 副组长:王丽萍(副校长、国家级骨干教师、特级教师贵州师大硕士生导师) 邓 华(教科主任、国家级骨干教师、特级教师、贵州师大硕士生导师)

课题领导小组负责课题实施的领导、协调工作。

1.2校本教研组成立

组 长:邓 华(课题申报人、教科主任、国家级骨干教师、特级教师、贵州师大硕士生导师),负责校本教研总体策划、统筹、组织。

成 员:范向东(语文教研组长、高级教师、省级骨干教师)

李梦兰(数学教研组长、高级教师、省级骨干教师)

卢 宏(英语教研组长、特级教师、省级骨干教师、)

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李其胜(历史教研组长、高级教师、省级骨干教师)

洪 伟(地理教研组长、高级教师、省级骨干教师)

陈 欢(政治教研组长、高级教师)

季 群(化学教研组长、高级教师、省级骨干教师)

金中新(物理教研组长、特级教师、省级骨干教师)

高晓冬(生物教研组长、高级教师)

吴卞云(体音美教研组长、高级教师)

令狐昌林(信息教研组长、高级教师)

校本教研组成员参与课题研究方案、计划的制定,总体方案的执行,同时负责本学科活动的策划、实施。

全体教职工均为校本教研参与者。

1.3加强理论学习

校本教研组组织全体教职工学习新课程、校本教研的相关理论,方式以专家讲座与自学相结合。主要学习材料有:各科新课程标准、《走进新课程》、《学与教的心理学》、《课程:基础、原理和问题》、《学习理论:教育的视角》、《教师角色与教师发展新探》、《全球化与后现代教育学》、《教育的问题与挑战》、《人的教育》、《教育科研与教师自主专业发展》、《教育科研:从课题申报到成果发表》、《反思型教师与行动研究》、《教师成为研究者》等。通过学习,全体教职工对新课程、校本教研有了新的认识和了解,进一步明了课题研究的意义与价值。

1.4全员校本教研培训

1.4.1编写培训资料:

学校教科处编写了《开展校本教研,促进教师和学校发展》(2007年3月)、《校本教研的基本方法》(2007年5月)等资料,对全体教职工进行校本教研通识培训。

1.4.2会议互动培训:

2007年8月1日,在学校教育教学研讨会上,开展“以问题为中心的教师培训”,主题:课题式校本教研;目的:锻炼教师的教育反思、同伴合作、教育科研能力;形式:分组合作。

2008年7月11日,在学校教育教学研讨会上,开展“有效教研活动”互动 4

培训,主题:“有效教研活动”;目的:通过活动,使教师对“有效教研”有深入了解,并提升教师提出问题和解决问题的能力;参加:全体与会人员。 活动照片

2009年7月19日,在学校教育教学研讨会上,开展“如何开展有效教研,推动教师专业发展”;主题:“有效教研活动的方式、方法”,目的:通过活动,促进有效教研开展,推动教师专业发展;参加:全体与会人员。

2010年7月13日,在学校教育教学研讨会上,开展“新课程理念案例互动培训”,主题:学习新理念,迎接新课程;目的:通过活动,加深教师对新课程理念的理解,从容走向新课程;参加:全体与会人员。 活动照片

1.4.3会议报告培训:

2007年8月1日,在学校教育教学研讨会上,陈建华校长作《让我们的教师更具有魅力》报告、王丽萍副校长作《新课程理念学习》的报告,邓华作《积极开展教育研究,大力推进课程改革》报告。

2008年7月11日,在学校教育教学研讨会上,陈建华校长作《形成内涵优势,铸造优质品牌》报告,王丽萍副校长作《做一个好教师》的报告,邓华《开展校本教研活动的基本方法》报告。

2009年7月19日,在学校教育教学研讨会上,王勤书记作《坚持终身学习,促进教师专业发展》报告,王丽萍副校长作《学校内涵发展中的教师发展的内涵》报告、邓华做《以有效校本教研推动我校教师专业发展》报告。 2010年7月13日,在学校教育教学研讨会上,王丽萍副校长作《因材施教原则在学校教育中的贯彻》,邓华做《新课程改革的核心理念》。

1.4.3专家报告培训

2008年7月11日,在学校教育教学研讨会上,学校邀请贵州省教育厅基教处处长邹联克作了《加强学校管理,全面提升基础教育水平》的报告。

2009年3月20日,全校教职工大会上,邀请贵州省教育厅教科所曹泽光主任作了《高中课改的现状及思考》

2009年7月19日,在学校教育教学研讨会上,学校邀请江苏省锡山高级中学校长唐江澎作了《有效,永远的探寻》报告;邀请贵州省教育厅基教处处长邹 5

联克作了《高中课改的若干问题》的报告。

2、校本教研实施阶段(2009.1-2011.1) 2.1制定制度,保障校本教研有序性

为确保校本教研有序开展,学校制订了《贵州师大附中校本教研管理制度》、 《贵州师大附中校本教研实施方案》文件等,指导全校校本教研工作。

2.2制定计划,保障校本教研有效性

根据《贵州师大附中校本教研实施方案》,学校教科处分学期分别制定校本教研实施计划,对每学期校本教研做具体部署,2009年1月至2010年1月,具体实施了下列计划:

具体内容:附表格

《2008-2009学年第二学期校本教研计划》; 《2009-2010学年第一学期校本教研计划》; 《2009-2010学年第二学期校本教研计划》; 《2010-2011学年第一学期校本教研计划》。 2.3领导参与,确保校本计划落实

根据《贵州师大附中校本教研管理制度》,学校领导进行分工,深入各教研组,全程参与教研组活动,指导教研组工作计划的制定、活动的开展。

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2.4组织学习,提高业务水平

除课题准备阶段理论、实践方面的培训外,课题实施阶段,课题组利用世界读书日(4月23日),在全校开展读书周活动。学校购买大量教育教学及新课程方面的新书,供教师集中学习,要求每人读一本教育、教学、科研类著作,以助推教师树立终身学习观念。 活动照片 2009年“贵州师大附中读书周”(4月20日—4月24日),活动主题为“春天?书香?读书人”。

2010年“贵州师大附中读书周”(4月23日—4月30日),活动主题为“和世界一起读书”。

2011年“贵州师大附中读书周”(4月23日—4月30日),活动主题为“人人读书看世界——我与作家散文”。

2.5、加强交流、研讨,促进教师专业发展

2.5.1每周开展校本教研活动

根据校本教研需要,“学校校本教研领导小组”要求各教研组每周开展校本教研活动,具体时间安排为:

2.5.2不定期举行教师沙龙

为了营造积极活泼的教研氛围,探讨科研方法,交换教学心得,加强学术交流,分享教学智慧,促进专业成长,形成教学特色,学校开展不定期的、围绕主题的“教师沙龙”活动。

2.5.3定期开展全校教育教学研讨会

学校每学年召开一次全校性的教育教学研讨会。教育教学研讨会定主题,征论文,重研讨。

2009年教育教学研讨会主题为“教师专业发展”。

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2009年教育教学研讨会主题为“深化教育改革,创办特色高中”。

2.6、开展课题研究,提升教师科研水平

自本课题申报以来,为提升教师科研水平,学校组织多次各类课题申报,许多课题得以立项,部分已结题。课题分4类:

2.6.1校本课题

⑴季 群:《通过“自主研究性实验”获取知识》

⑵令狐昌林《VCD技术对课堂教学的支持》

⑶胡 松:《LOGO西部中学生用数学学习LOGO程序设计的可行性研究》 ⑷金中新:《 优化过程、分类目标、分类导学》

⑸林运来:《新课程教学中促进教师角色转变的部分案例研究》 ⑹石小康:《设置数学情景与提出数学问题》

⑺刘婷婷:《优秀电影提高中学生语文素质有效性研究》

⑻林运来:《中学数学新课程教学中教师专业成长研究》 ⑼卢 宏:《在统一教学前提下,进行班内分层指导》

⑽金中新:《物理探究性学习的档案袋评价》

⑾李兴未:《赏识教育与学生自主学习能力培养的研究》

⑿季 群:新课程标准下的化学情境教学

⒀田世高:《自主设计教具,有效实施物理教学》,

⒁李兴未:《新时期中学班主任工作困惑和应对策略的研究》

2.6.2市级课题

⑴林运来:《新课程教学中促进教师观念更新与角色转变的案例研究》 ⑵周 东:《寄宿制学校学生的“养成教育”研究》

2.6.3省级课题

⑴邓 华:《新课程背景下中学各学科网络资源库建设的探讨》

⑵令狐昌林:《基于B/S结构的高中“研究性学习”网络管理平台软件开发》

⑶刘婷婷:《优秀电影提高中学生语文素质的有效性研究》

2.6.4国家级课题

⑴邓 华:《网络技术支持高中学生研究性学习的探讨》——全国教育科 8

学“十五”规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》子课题

⑵周 东:《构建学校德育体系的研究与实验》——全国教育科学“十五”规划重点课题《整体构建学校德育体系深化研究与推广实验》子课题

⑶石小康:《设置数学情景与提出数学问题》——中国教育学会“十五”规划重点课题《中小学数学情景与提出问题教学实验》子课题

⑷邓 华:《新课程背景下校本教研模式的探讨》——中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《科研兴校与学校优质发展的研究》子课题。

⑸戴 鸣:《学校心理健康教育活动课形成性评价指标体系运用》——中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《学校心理健康教育活动课形成性评价指标体系的构建》子课题。

⑹林云来:《新课程改革下课堂有效教学研究》——全国教育科学“十一五”规划2010年度单位资助教育部规划课题。

⑺陈建华:《网络环境下各学科教学资源库建设》——国家基础教育示范项目“基础教育信息资源开发与服务试点”工程子课题

六、校本教研研究成果及成效

1、建立与完善了的校本研究管理制度

课题研究中,课题组制定了校本研究管理制度,包括:《贵州师大附中校本教研管理制度》、《贵州师大附中校本教研实施方案》、《贵州师大附中校本教研优秀教研组评选办法》、《贵州师范大学附属中学教育科研管理制度》、《贵州师大附中教育科研奖励制度》、《贵州师大附中教师沙龙管理制度》等。

2、建立与完善了学校校本教研活动方案

课题组设计了《校本教研计划》,通过制度化的方式,促进校本教研活动的有效实施。《校本教研计划》具体到周次和内容,从整体来设计学校的校本教研活动,求人人参与。学校行政审核并抽查实施情况,保证教研活动效果。

3、根据课程改革需要设计校本教研活动,提高校本教研的有效性

在设计和开展校本教研活动时,从以下几个原则设计校本教研活动。 根据教师的教育教学需要开展校本教研活动。

根据学校的教学教育需要开展校本教研活动。

根据学生的学习与身心发展需要开展校本教研活动。

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根据教师的专业发展需要开展校本教研活动。

4、创新校本教研形式

课题组在制定“校本教研计划”时,充分考虑课程改革、教师专业发展需要,设计校本教研活动。具体为:每学期设定两项活动,由教研组组织教师学习、研究,在熟知活动程序情况下,完成活动内容,为之后该活动成为教研组常规活动作准备。 以下活动的具体数据及照片

4.1教学反思

2008-2009学年第二学期(2009年2-7月),“校本教研计划”将教学反思列为校本教研活动的主要活动之一。要求教研组组织教师学习,每人认真撰写一篇教学反思。目的是引导教师逐步形成对自己教学活动经常性反省的习惯,更好地监控自己的教学行为,从而改善其教学行为。之后,教学反思被列为常规教学活动内容,学校要求教师对每次教学活动进行反思。

4.1.1明了什么是教学反思:

一是教学实践中的反思,二是学习过程中的反思。

4.1.2知晓教学反思的途径:

从学生的角度来反思自己的教学。

4.1.3反思需要认清的问题:

要自觉自愿地进行反思,即自主反思。要充分认识到反思的重要,不能为了反思,应付差事,要认识到反思是适应新课程的需要,促进自我发展的重要手段和途径,如果不对自己的教育教学行为进行思考,不对自己的教学经验进行总结,上完课不去重新审视、分析,这样的教师很难提高自己。

要紧扣教育教学实际或案例。脱离实际的空谈解决不了任何问题,反思可以针对教学中的某一闪光点或某一失误总结出实实在在的体会和认识。切勿贪大求多,总之要根据自己的教学实际写反思。

4.2教学案例

2009-2010学年第二学期(2010年2-7月),“校本教研计划”将“教学案例”列为校本教研活动的主要活动之一。通过活动,使教师知晓:

4.2.1什么是教学案例

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学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题,案例可以从不同角度反映教

师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情,提出解决问题的思路和例证。

4.2.2怎样撰写教学案例:

教学案例的结构一般由案例背景、案例描述、案例分析三个部分组成。

4.3教学设计

2009-2010学年第二学期(2010年2-7月),“校本教研计划”将“教学设计”列为校本教研活动的主要活动之一。通过活动,使教师明白:教学活动是一种有目的、有计划的特殊认识活动,为达到教学活动的预期目的,减少教学中的盲目性和随意性,就必须对教学过程进行科学的设计。

4.3.1什么是教学设计

所谓教学设计,简单地说,就是指教育实践工作者(主要指教师)为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

4.3.2怎样进行教学设计

4.4教育叙事

2009-2010学年第一学期(2009年9月-2010年1月),“校本教研计划”将“教学叙事”列为校本教研活动的主要活动之一。通过活动,使教师知晓:

4.4.1教育叙事研究:

叙事研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

4.4.2教育叙事研究的特点

教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。具体而言,教育叙事研究具有如下特点:

教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件,而不是对未来的展望。叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。

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4.4.3教育叙事研究的方式

教育叙事研究的方式主要有两种:

一种是教师自身同时充当叙说者和记述者,而当叙述的内容属于自己的教育

实践或解决某些教育问题的过程时,教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研

究”。这种方式主要由教师自己实施,也可以在教育研究者指导下进行。它追求

以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。

另一种是教师只是叙说者,由教育研究者记述。这种方式主要是教育研究者

以教师为观察和访谈的对象,包括以教师的“想法”(内隐的和外显的)或所提

供的文本(如工作日志)等为“解释”的对象。

上述两种研究方式以不同的形式表达教育叙事研究的意义和价值。教师本人

通过叙述自己的教育生活史,形成教育的自我认识,达到一种自我建构的状态。 在教育这个舞台上发生着许许多多平凡的和不平凡的故事,这些在教育教学活动

中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件,不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕

迹的,它会长久地影响学生和教师的教育教学和生活。从这些事件中,我们能够

学到很多东西,得到很多启发,甚至会产生心灵的震撼。因此,对真实的教育世

界进行叙事研究,无论对学生、教师、教育研究者来说,还是对社会来说,都具

有深刻的意义。这也正是教育叙事研究的意义所在。

4.5教学随笔

2009-2010学年第一学期(2009年9月-2010年1月),“校本教研计划”

将“教学随笔”列为校本教研活动的主要活动之一。教学随笔,也可以说“教学

一得”,主要是写教学中某一点体会最深的心得。它的主要特点是题目小、篇幅

短;层次和结构比较简单;内容单纯,涉及面比较小,写作材料便于收集、整理

和使用。通过活动,使教师熟悉“教学随笔”的撰写要领:

对于一线教师来说,不敢说每一节课都有体会最深的心得,但每天都要教学

不同的内容,面对不同的学生,只要我们善于发现,做个有心人,随笔的素材就

有很多。

成功的喜悦。在教学中,每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。成功

了,静下心来想一想:为什么会取得成功?主要收获在哪里?抓住自己的成功之

点,深入地想,好题材就这样诞生了。

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失败的教训。教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想:为什么会失误?主要症结在哪里?用什么方法弥补?应该吸取什么教训??? 教材是我们的教学依据,但它不一定是完美的,只要我们深入而冷静地研究思考,你也许会有新的认识或新的疑点,那么请及时把它写下来。

在讲课过程中,感觉上的得心应手,学生思维火花的不断迸发??你也许会突然得到某种悟性与启示,产生平时没有想到的观点,发现平时没有注意到的材料。对此,我们要及时记录下来,学校每个学期发一个专用笔记本给教师,每学期十篇教学随笔,集中保管,随取随用。

4.6课堂观察

2009-2010学年第二学期(2010年2月-2010年7月),“校本教研计划”将“课堂观察”列为校本教研活动的主要活动之一。课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。我们开展课堂观察活动,主要为达成以下目的:

改善学生的课堂学习

促进教师的专业发展

为了有效进行课堂观察,我们对全体教师进行了一定的专业培训,使具备相应的观察技能,要求观察者能集中心智观察,及时、准确地收集相关信息,并能进行数据分析。

4.7同课异构

2009-2010学年第一学期(2009年9月-2010年1月),“校本教研计划”将“同课异构”列为校本教研活动的主要活动之一。所谓同课异构,就是指针对相同的课题,同一个教学内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同,最终效果的同,即起点与终点的同,而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。这里的“异”,即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径,分析解决同一个教学问题,达到相同的教学目标,也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容,采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略,殊途同归。 13

我们开展同课异构,是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。帮助教师更深入地理解教材,改变教学方式,促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式,能解决教师教学中的实际问题,打开教师的思路,真正体现同伴互助、共同发展的特点,是实在又有实效的教研方式。

4.8说课

2010-2011学年第一学期(2010年9月-2011年1月),“校本教研计划”将“说课”列为校本教研活动的主要活动之一。“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动,又是中学教师职业技能训练的主要内容。活动要求讲课教师运用系统论的观点和方法,撰写“说课”文稿,并在教研活动中说说某一教学课题打算怎样上,以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说,说课是讲课教师对教学课题的设计与分析。

说课的内容是:教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果把说课作为一个系统,那么说课内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。因此,我们要求教师是从系统论的观点出发,用系统论的方法来说课的。

4.9系列化教研

2010-2011学年第一学期(2010年9月——2011年1月),“校本教研计划”将“系列化教研”列为校本教研活动的主要活动之一。在教师熟知以上校本教研的基本方法后,为使其成为教师日常行为,成为一种长效机制,课题组实施了“系列化教研活动”,即是指以备课组为教研单位,以“同上(共磨)一节课”为中心任务,以专题学习、教案设计、说课、课堂实践、视频案例对比、反思、评课研讨、总结交流等为具体实施内容,利用相对较长的一段时间,有序开展、成系列性的教学研究活动。

这种活动模式,不仅关注课堂教学,更因为其实施的系统性、持久性,而使得其内涵覆盖教师课堂教学研究的所有环节,体现出了研究的层次性、多元性、师本化。如活动中,有备课比赛,锻炼了教师独立解读教材、处理教材的能力;有说课比赛,促使教师更深入地学习教学理论,并将理论积极应用于实际;有评课比赛,提高了教师的对比反思能力;有案例学习,开阔了教师眼界;有总结交 14

流,提升了教师的自我分析能力??

这样的活动,形式新颖,内涵丰富,针对性强,涉及了教师发展的各个方面,符合教师们的实际需要。尤其是青年教师,都知道自己想要发展,以上几方面是必须要掌握的技能。因此,这个活动设想一提出,就受到了教师们的欢迎,教师们都积极主动地参与到活动中去。

这样的活动,还因为其时间持久、内容全面,促使教师全身心地融进整个活动中,有效地提升了教师的参与度。

系列化的教研活动,使整个学校的教研氛围发生了很大的变化,教师参与面从少数变成多数,从名师展示变成全员参与,从“要我参加”变成“我要参加”,即使有些教师达不到“我要参加”的境界,但都能有“我参加了,就要做好”的想法。

和谐的氛围,让我校的校本教研生机无限,所有的教师都在快快乐乐地做研究,所有的教师都在不知不觉地进步。

4.10开发校本课程

新课程实施后,课题组根据学校的办学理念,在有效实施国家课程的前提下,以满足学生需求和体现学校办学理念与特色为目的,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用学校的课程资源,开发的多样性的、可供学生选择的系列校本课程。

校本课程(第一次申报)

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4.11教育教学研讨会

为了增强学校校本教研的氛围,加强教师、教研组教育科研的交流,展示教师的教育科研成果,课题组根据学校要求,参与组织了2009、2010年全校教育教学研讨会。

每年研讨会首先定主题,向全校教师征集论文,学校组织专家对论文进行评选,设立奖次,然后组织全校教师召开教育教学研讨会,选出部分有代表性的论文进行大会交流,并针对主题展开研讨。

2009年教育教学研讨会主题为:“教师专业发展”。 2010年教育教学研讨会主题为:“好”字当头,内涵发展,建设优质品牌名

校。

5、促进了教师的专业成长,青年教师成长成果显著

课题研究中,对促进我校教师的专业成长,特别是青年教师的专业发展,发挥了重要作用。在实施本课题研究阶段(2006.11-2010.12),我校新增4特级教师,10位省级骨干教师,在各类优质课评比课、论文发表、论文评比中收获颇多。

课题研究期间教师教育教学成果(不完全统计)

6、学术价值的自我评价:

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对本校教育教学工作的开展、对教师的专业发展、新课程的实施,均有积极意义。

7、成果的社会影响:

贵州师大附中是全省示范性高中,在贵州有教大影响力,有大量学校常来学校参观学习。校本教研是作为学校工作的亮点,是兄弟学校参观学习的重点。因此学校校本教研在本地一定的社会影响力。

8、研究中存在的问题:

第一:教师教学任务重与教育科研开展的矛盾;

第二:教师普遍存在教研能力差的问题;

第三:部分教师从事教研的主观能动性差的问题。

9、后续研究工作的设想

继续在校本教研活动的形式与内容上进行创新,通过丰富的活动内容吸引教师参与活动,并引导教师自发成为活动的设计者,在活动的内容设计等各方面掌握主动权,实现教师专业主动发展。

学校主要承担组织协调和后勤保障职能。

进一步增强校本教研的有效性研究,以我校示范性高中的地位,扩大有效校本教研的辐射作用,带动本地区有效校本教研的开展。

2011年3月15日

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