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新课程理念下的_光的直线传播_一课的教学设计_姚根林

发布时间:2013-11-05 08:35:40  

2009-1教学实践

新课程标准下的物理课堂教学方法

◆徐爽

摘要:新课程标准的实施,要求在教学中注重学生学习的方法与过程。因而,课堂教学需要根据具体情况实施不同的教学方式,全面提高学生综合能力。关键词:讲授式启发式探究式练习式物理教学方法的选择,必须以完成大纲规定的教学任务,使学生获得物理基础知识和培养学生全面能力作为出发点。根据教材的内容特点,教学目的,师生状况,教学条件和手段,选择最优的教学方法,合理配合,进行具体的综合的整体的教学方法设计,组成对具体教材来说是优化的教学方法组合方式,以取得最佳的教学效果。使学生既扎扎实实打好物理知识基础又培养探讨和获得新知识的能力,掌握一定的科学方法,不但“爱学”、“学会”,而且“会

,全面提高学生的综合能力。学”

1.讲授式

以教师讲授为主,演示练习活动为辅。其优点是能充分发挥教师的主导作用,教师能控制课堂,掌握进度。如《光的微粒说

,《原子和原子核》,属于科学性、和波动说》

理论性很强的内容,较为抽象,学生接触少,较为陌生。教师采取以讲授为主,通过谈话式的提问、讲解,辅以演示、练习,直接传授知识和进行辩证唯物主义教育。教师应以生动、有趣、形象的语言进行讲授,既有感染力的讲述,又有合乎逻辑推理的论证,让学生随着教师的思路积极思维,既学到科学知识受到教育,又培养抽象思维、推理等能力。

讲授式教法的缺点是学生活动少,实践能力训练稍嫌不足。

2.启发式

谈这是一种常用的组合方式,以讲解、

话、问答、提示,点拨为主,教师提出问题,启发学生思维,培养学生探索问题的兴趣和思考能力。

启发式的组合一般适用于利用学生原有的知识,通过观察实验,联系实际,认识

定理、定律物理现象,或者建立物理概念、

这一类的教材。如《带电粒子在匀强电场中

一节,内容多,难度大,纵横力、电的运动》

以往采用满堂灌的教学方法。但采学知识。

用启发式教学法,效果会更好。教师可通过演示阴极射线管中电子术直进和偏转的实验,提出为什么电子束会在电场中加速和

如何控制、有什么规律?等一系列问偏转、题,激发学生求知欲望,进而引导学生自己

“设计”带电粒子在电场中的运动与物动手

体在重力场中的运动(进行比较,运用力学和电学知识,自己动脑、动手归纳、总结带电粒子在电场中的运动规律,然后再借助示范解题和课堂练习,启发学生运用运动

电学知识,分析带电粒子在电场中运动学、

难度较大的综合题,作为知识的延伸,开拓学生视野,推动思维向纵深发展。

3.探究式

探究式是现代教学的一大主流。它是根据教材的内容,由教师或学生提出问题,通过实验,自学或讨论,让学生积极主动地探究科学结论,在未知的境界里去研究问题、分析问题、解决问题,成为知识的探索

“发现者”,从而在获得知识的同时发者和

展能力,这种教学方法,较为适应高中生心理特点和智力发展水平。

(1)观察探究式:这种教学组合方式主要以实验为基础,引导学生注意观察,学会观察,发展观察力,进一步培养学生积极探究知识规律、解决问题的逻辑思维能力,提高思维的灵活性和创造性,以达到最佳的

教学效果。

(2)实验探究式:是边进行实验边教学的一种教学方法。此法使用的前提是:学校具有足够的实验设备,把原属于教师的演示实验改为学生随堂分组实验,在指导学生实验的过程中引导学生结合实验中发生的物理现象进行探讨研究。

(3)讨论探究式:这种教学方法以学生活动为中心,教师退居辅其后,教师提出问题后,采取分组形式讨论,教师注意引导学生探索和争论问题。此教学方法使用有一定难度,要组织学生开展讨论,搞好课堂秩序,讨论问题花时多,对于程度较高的班级,采用此法效果较好。

4.练习式

一种是习题课。教师示范解1~2道题,交代思路和解题格式,然后让学生自己完成教师布置的课堂作业,最后归纳总结,检查效果。

另一种是程序练习。这是一种形式新颖的练习方式,颇能启迪学生的思维。对于一些较为复杂的物理现象和规律,如《简谐运动》、《电磁振荡》等课题,这些综合性较强、难度较大的习题,学生往往思路不清,如果一下子和盘托出,学生不容易接受。如果把这些教材或习题按照由易到难,由浅入深,由具体到抽象的渐进原则,分解成若

发干个单一物理过程或单一性问题,设疑、

问,编成最佳程序练习,有利于学生建立清晰的思路,促使他们在认识过程中发生转化和质的飞跃。

作者单位:辽宁省大连市甘井子区第十八中学

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新课程理念下的《光的直线传播》一课的教学设计

●姚根林

一、教学设计(一)教材分析

苏科版《物理》八年级上册《光的直线传播》一节的主要内容有两点:一是光的直线传播;二是真空中的光速。光的直线传播折是几何光学的基础,又是学习光的反射、的重要现象。

(二)教学目标

知识与目标:

1.光在同种均匀介质中的传播特点;2.认识并记住光在真空中的速度。情感态度与价值观:培养学生勇于创教学重点:光在同种均匀介质中的传播特点。

教学难点:光直线传播的条件。

二、教法设计第一,创设情境,激发求知欲;第二,巧设问题,培养学生分析问题和解决问题的能力;

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射的必备知识。同时,利用光的直线传播能新,积极思索的良好品质。

教学实践

思维品质;

第四,关注科技进步,激发爱国热情。三、学法设计

2009-1

器材提供:桌子上有卫生香、一空烧是何道理,从而加深理解“光沿直线传播”。杯、一装有水(滴有少量牛奶或豆浆)的烧蜡烛、激光笔、三个杯,玻璃砖一块,火柴、

(四)“争论”比较,认识光速

情景设置,幻灯片展示:两小孩为光传测定史”———伽得略测光速的实验,向学生讲述:科学家和常人一样,也有出错或想不到的地方,生活中要正确对待失败,正因为

提出问题、猜想、设计实验、收集数据,开有小孔的硬纸板、夹子、一根细线,不含播是否需要时间所进行的争论以及“光速分析与讨论、评估、交流与合作、解决问题。果粒的果冻、玻璃砖一块。四、教学手段设计提问:有哪些方案能证明这一猜想?

利用多媒体,投影仪显示学习流程、背问题情境等。景资料、五、教学过程设计

(一)引入新课

学生设计方案:

方案一:用夹子把三个开有小孔的硬纸伽得略的失败,方使后来的科学家用了很

板固定,再用火柴点燃蜡烛,透过三个硬纸巧妙的方法来测定光速,即光每秒要走3×板的小孔观察到蜡烛的火焰,然后用一根108m的距离,并记住真空中的光速。

(五)交流小结,反馈信息

(1)本课你有什么体会?

“同学们在小学或更早的时候,细线穿过三个硬纸板的小孔,观察细线是提问:

做过手影游戏吧?今天让大家回到童年,重否是直线的。温儿时的欢乐,谁来试一试?”

(二)老师引导,学生探究

方案二:用激光笔射入装有水(滴有少印象最深的是(2)本课你最感兴趣、

量的牛奶或豆浆)的烧杯中,观察光的传播什么?

过渡:大家说他们的表演精彩吗?路线。(3)本课的两个重点是什么?提问:我们欣赏了这几位同学惟妙惟肖方案三:用激光笔射入一空烧杯(用火通过学生小结,老师了解教学的得失。

(六)布置作业

直线。

的动态表演,你能提出与这一现象有关的柴点燃卫生香),观察光的传播路线是否是问题吗?

阅读“读一读”部分,完成教材第68页学生的提问可能很多(内容略),老师方案四:用激光笔射入不含果粒的果练习第3题。

六、教后感交待不可能全部研究,选其中三个共同探冻,观察光的传播路线是否是直线。

1.影子怎样形成的?2.影子为什么会讨,即:进行实验,收集证据,引导学生讨论,培养学生发散思维时,还可加设一些3.为什么手的后面没有得出结论:随手的变化而变化?光在同种、透明、均匀介质中沿发散性问题,如:光如不是沿直线传播而像

生活和自然界中水那样向前流动,光呢?直线传播。最后展示图片:我们的生活有哪些不同?

提出问题:大家猜想一下,形成影子的光的的直线传播现象。原因是什么呢?

光速如与空气中的声速相等,会出现哪些

点评:通过评估、交流与合作、实验得可能的自然现象,生活现象或场景?若时间

允许,可让学生讨论,不但有利于学生去想象,让学生的思维从课堂上飞出课外,新问

猜想:光可能沿直线传播。出光的直线传播的规律。

老师引导:如果在流动的水中有一露出(三)光直线传播的解释及应用水面的大石块,水能绕过水中的大石块而继续向前流动,光能像水那样绕过吗?

老师介绍:小孔成像,接着通过视频播题的出现,促使他们进行新一轮的探究,为放:日食、月食的形成,投影出解释示意图,学生的长期发展提供学习平台。

《梦溪笔谈》,从而大大激发学生作者单位:江苏省海安县新生初级中学点评:渗透物理研究的方法,即类比法,最后介绍

教师老师的引导不可忽视,同时学生也在真正意的爱国热情。义上思考,潜移默化地学习物理思维方法。

验证:如何证明你的猜想呢?

然后教师组织学生利用器材把三根大头针扎在泡沫塑料板排成一排,让学生思考

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浅析历史课堂的有效教学方法

◆韩德宗

如何在新的教材中真正发挥学生的主溯因是克服思维定式的好方法,有利于培家想一想。(生)发展经济,强大自己,抵御体性作用,使学生个体在原有基础上获得养学生的创新精神。最佳的发展,如何在初中历史教学中真正体现“以学生发展为本”的新课程理念?结有效的历史教学方法,供同行们商榷。

一、先果后因,倒叙式的教学方法

二、设疑激疑,对话式的教学方法

外敌。(师)对了,富强成为各国君主追求的目标。【引导后概括,转入正题】接下来,我

如我在讲述战国时商鞅变法一课时所们学习秦国商鞅变法。这种非常规式的陈元前221年的历史被后人称为“战国时得出结论,最后引入本课主题,有利于调动期”。同学们从这段时期的名称能联想到些学生的趣味性和积极性,从而活化教学内

三、虚拟情境教学方法

如我在讲述商鞅来到秦国,与秦孝公

合自己在实际教学中的浅薄经验谈谈几种设计的教学活动:(师)公元前475年到公述历史事件,是设疑激疑地诱导学生思悟,

如我在讲《江南地区的开发》这一课什么呢?为什么后人这样来命名这段历史容,让静态的教学内容动态化。(生)战争频繁,连年打仗……(师)我时,没有按书中三个子目“西晋的兴亡和内时期呢?【在大屏幕上迁的各族”、“淝水之战”、“江南地区的开们一起看看考古发现的证据。

发”的正常顺序讲述,而是先让学生了解江展示有关当年战争的武器图片及描述战争长谈三次。秦孝公很想变法,但又怕遭到贵南地区开发的情况,然后引导学生探究江的图片】。与春秋时期相比,战国时期战争族们的反对、干涉,于是决定进行“廷议”,南地区之所以得到开发的原因?历史教学次数多,规模大,时间长,在这种环境下,一也就是召开宫廷辩论会。廷议成为能否实-102-

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