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金川中学新课程实验阶段性总结

发布时间:2013-11-18 10:36:58  

金川中学新课程实验阶段性总结

为了全面实施素质教育,我校在辉南县教育局的引领下,开展吉林省基础教育课程教材改革实验。我们根据《纲要》的要求,牢固树立“以学生发展为本”的教育理念,采取有效措施,指导并鼓励教师进行新形势下的课程改革实验,大胆探索,勇于创新,深刻反思,不断改进,取得了可喜的成效,现将新课程实验工作总结如下。

一、制订教育教学管理和质量监控制度,将实验措施落到实处。

(一)领导身先士卒,参与课改实验。

我校成立了以孙成甫校长为核心,以主抓教学的副校长,教导主任、年组长为成员的课改实验领导小组,研究并制定了课程改革实施方案、实验计划,建立了领导干部听课、研讨制度。在平时的工作中,他们身先士卒,深入课堂,与实验教师面对面的交流与研讨,指导教师领会各学科课程标准的理念和教材的编写特色,共同研究教学改革问题。并每月指导教师上一节研究课或观摩课,加强宏观调控。在校领导积极参与、具体指导和耐心帮助下,广大实验教师焕发了极大的改革和创新的热情,使课程教材实验工作积极稳妥地推进。

(二)制订教育教学管理制度,分层管理,步步到位。 我校参照先进地区的课改实验经验,及时制订适合本校实际的教育教学管理制度,加强对教育教学的管理。同时,对全校各学科的教学质量实行监控,对每一次考试,都进行质量对比及跟踪,奖励先进,鞭策落后。

教育教学管理分层、分级,将责任落实到个人,校长孙成甫抓新课改的全面工作,负责新课改所需经费保障的工作。业务副校长林晓利和教务主任林凤鸣具体负责课程计划实施,课堂教学

模式的制定与实施,和师生评价模式的制定与实施。同时对课改过程中出现的问题的解决以及后续工作的安排检查评价等工作。每一位中层领导都挂年组、任课教师挂班级,协助班主任、搞好新课改教学工作。每项措施都责任到人,做到步步到位。

二、转变教学观念,实现角色转换,改进课堂教学模式。

(一)转变教育教学观念,实现角色转换。

在课程改革过程中,教师们的教育观念正在发生着细微的变化。树立了“人才多样化,人人能成才”的人才观,树立“德智体美全面发展”的教育质量观,认识到要为学生营造民主、和谐的学习氛围,为学生的发展创造宽松条件;注意到教师在教学活动中角色地位的转换,教师更多是成为学生学习的观察者、设计者、帮助者,师生更多成为民主、平等、和谐、亲密的朋友关系;注重学生的学习状态和情感体验,能结合教学内容和学生已有的生活体验,开展多种实践活动,让每个孩子都成功;注意通过教学方式的转变促进学生学习方式的转变,倡导学生的自主、合作、探究学习;开始注意不同层次学生的发展,尊重学生独特的个性。随着新课程教材实验的稳步推进,新课程倡导的素质教育观念,不仅被教师们接受,并且开始融入课堂教学改革之中,正在影响并引导着教师行为与教学实践发生深刻的变化。

(二)实行“高效五步”教学模式,倡导自主、合作、探究的学习方发。

我校在转变教育教学观念的同时,积极摸索课堂教学模式,力求提高课堂教学质量。近年来,我校在借鉴洋思中学和杜郎口中学先进教学经验的基础之上着力打造出适合我校的金川中学“高效五步”课堂教学模式。即:目标导学:是指教师把本节课要学习的知识内容按循序渐进的顺序展示给学生告诉学生学习方式。合作探究:就是学生自己看书学习解决问题,如果不能独立完成同一小组讨论或大组讨论或大组间讨论解决。互动解析:按D、

C、B、A不同层次学生讲解所学习的知识。如到A层次还不能解决的问题,老师要帮助解决。提升训练:学生易混或解决不了的问题由老师强调讲解或拓展、如果没有问题再由学生自主学习。归纳整理:就是指师生共同回忆本节所学内容,强调重难点。在教学过程中,课堂以学生的“学”为主,教师只是从旁加以指导,加以点拔,或者师生共同探究,共同研究解决问题的方法和途径。在这方面,数学科组、英语科组、语文科组走在其他学科组的前头。

三、改进课堂教学评价体系,以评价促发展。

(一)制订金川中学质量指标评价体系,科学评价课堂教育教学质量。

我校正确开展课堂评价,通过开展教育教学评价,引导广大师生参与课堂教育教学工作,积极参与课程改革,促进本校教育教学质量的提高。衡量课堂教学,不再以教师的“教”为主,而是以学生的“学”为主,重点体现学生在课堂中的主体地位,重点突出学生“学”的活动,“学”的内容与过程,“学”的效果。近年来,本校实行了“高效五步”课堂教学模式,以导代教,激活了课堂教学、激活师生学习因子,将课堂还给学生。

(二)将课堂教育教学评价指标,纳入评先进、评职称、提拔领导干部的参考要素。

本校十分重视课堂教学综合评价工作,重视科学评价教师、评价课堂、评价质量。制定《金川镇中学打造高效课堂具体措施》,对每个教师、学生、每个学科的教学质量进行长期的跟踪,对比、分析,总结和提高。

四、严格执行省课程计划,充分利用教材资源,积极开发校本教材。

我校按照教育局的要求,严格执行省课程计划,积极开足开齐所有课程,我校的地方课程、综合实践课程的开展,得到了吉

林省政府检查组专家们的好评。资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量,教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源,课堂也不是唯一的学习场所,要树立全新的、大的课程资源观。

(一)充分利用教材资源,将教材内容全面把握,全面钻研。让学生课前预习课文,课堂上学练结合。

我校十分重视对教材的使用及对课程资源的开发,在学科教学过程中,充分利用教材,并结合学生生活实际拓展教学内容。为了能让学生充分吃透教材内容,我们提倡课前预习,并做到课堂上学与练相结合。

(二)开展校本教材编写工作,不断拓展课堂教学内容。 我校组织全体老师编写了《北苑》上下册《金川中学校本教材》两本活动教材。

(三)积极开发利用学校设施、图书等资源。

学校的图书室、专用教室、教学设施、设备、计算机房、校园内的各种花草树木等都是我们进行课程教材开发的重要资源,我们采取有效的管理,让这些资源真正“动起来”、“活起来”、“用起来”,充分发挥其应有的价值和作用。通过讲故事、演讲、征文、读书知识竞赛、口头作文比赛等形式使学生养成多读书、好读书、读好书的习惯。

五、加强教师培训,以培训促进教师专业的发展

(一)做好新教师培训及新课程教学岗前培训。

暑假期间,我们精心挑选一些有教学经验、善于研究的中青年骨干教师担任各个学科课改实验任务,并派他们参加县级课改实验教师教材培训,做到了“先培训,后上岗,不培训,不上岗”。使教师们对新教材、新课标、新理念有了初步的认识,促进了实验教师运用新理念,使好新教材,研究新策略,为课改的顺利进行起到了抛砖引玉的导向作用。

以前我们学校毕业班一直都是几个教学经验丰富的老教师把关,年年如此,就出现了毕业班任课教师老龄化的问题。为了解决这个问题,我们采取了师傅带徒弟的办法。就是新来的特岗教师除了担任七八年级的教学任务以外,还要天天听同学科毕业班老师的课,学习他们辅导学生的方法,而且每周要在毕业班讲两节课,接受师生的检验。这样不但快速提高了她们教育教学能力,而且为我校教学循环打下了良好的基础。我校特岗教师王丽、孙艳娇她们所担任的英语、物理两学科,在2013年的中考中,成绩在全县的前列。

通过培训,新老教师在教育教学水平、教学能力等方面都有所提高。我校已将教师培训作为不断盘活教师队伍造血功能的一条途径。

六、取得的主要成绩和经验。

(一)我校实施新课程改革以来,教学成绩始终排在全县的前列,先后三次得到教育局颁发教学优秀奖,特别是2009年中考,我校仅仅42名考生,就有一名学生获得全县第一名,一名学生获全县第三名的好成绩。这是我们小小的山区中学天大的喜事。

(二)坚持实施新课程改革,把全面提高学生综合素质作为新课程改革的核心。在新课程改革的这几年,我校教师的教育教学能力得到了很大提高,教师多次参加市级优质课评选、县“百花奖“教学竞赛等教学活动,并且获得各种奖励以及教育专家的好评。同时我校学生在所参加的全国奥林匹克各科竞赛、作文竞赛等活动中多次获得了很好的名次。这些都是课程改革给我校带来的教学成果。

(三)坚持把转变思想,更新教育观念贯穿于课程试验的全过程。通过十多年的课程改革,我校课堂教学发生了很大的变化,课堂变活了,学生的学习效率提高了。

(四)通过课程改革,我校教师的教育教学理念发生了可喜的

变化,教师的课堂教学不再是单一的传授知识,而是把提高学生的能力贯穿整个课堂教学,这是搞好新课程试验的重要前提。

七、存在的问题和今后的打算

(一)存在问题:

1、由于缺少专业教师,使很多具有特长天赋的学生的特长难以发挥出来。我校到目前为止,历年中考还没有得到一张音乐特长生合格证,考试的老师只有一句话“这孩子有天赋,可惜没基础”。

2、部分教师对“新课标”和教材的理解不到位,所以在教学过程中不能充分发挥教材的功能。因此就要求学生做大量的习题来弥补。

3、有些小学科教师人数少比如化学全校就一名老师无法实行集体备课。

(二)今后打算:

1、把前期新课程改革实验中获得的经验加以总结提炼,好的经验要继续发扬,广泛应用到今后的教育教学中,不好的方面要继续改进推进我校素质教育的发展。

2、加大资金投入,加强教师培训特别的体音美教师的培训,给他们创造出今后外出参加培训的机会,以适应新课改的要求。同时还要进一步加强教师队伍建设,把不断提高教师业务水平的工作贯穿于整个课程改革过程中。把提高教师的整体素质作为搞好深化课程改革推、进素质教育的关键。

(三)对于小学科我们准备以联片教研或者网络平台来实现集体备课的目的。

2013年10月10

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