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教师培训 高效课堂的构建的关键 2013

发布时间:2013-11-25 13:37:26  

高效课堂构建的关键

构建高效课堂的关键在于导学稿的设计、学生的培训以及学习小组的构建和评价。

关于导学稿的设计及导学稿的作用

一、导学案稿的设计及应用

著名教育家叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”,这句话既道出了教学的目的,又道出了学生养成良好的学习习惯、掌握学习方法后能自主获取知识,去寻求发展。这就要求教师在导学稿的设计和使用中最大限度地调动学生的积极性,鼓励学生在发现问题时大胆想像、设问、求证,让他们在知识天空里自由的翱翔,在发现中寻找快乐,从而获取知识,培养能力。为此,在导学稿设计和使用中应培养学生注意以下习惯的培养:

(一)先预习后听课的习惯。预习的目的在于对将要学习的知识有个总体的了解,以便上课时有目的的听讲,集中精力解决好新课的重点和难点,没有预习,在听课过程中,学生不免就有生吞活剥的感觉。无论是接受知识的程度还是应用知识的能力,其效率都是很低的。所以,学习新课前必须预习。

(二)在理解的基础上记忆知识的习惯。知识是不能靠死记硬背得来的。只有在理解的基础上,知其然而又知其所以然,所学的知识才能转化为学生本人的东西,学到的知识才能牢固。在导学稿使用过程中也应多问学生几个“为什么”。

(三)先复习后做作业的习惯。要求学生在做作业前一定要先复习导学稿上主要内容再做作业并养成习惯,学生钻研课本,复习导学稿的习惯一旦形成,对巩固所学知识和提高自学能力都大有帮助。

(四)要养成在生活中随时随地应用所学知识的习惯。学以致用是现代教育的一个关键任务。不能让学生“读死书,死读书”,在素质教育遍地开花的今天,教师要注意培养学生应用和迁移的

习惯。在教学过程中注意联系社会实际、联系学生生活的实际,使学生在解决问题过程中,养成

应用和迁移的习惯。而这个习惯的形成对学生走出校园之后的帮助是最为明显的。

多一个好习惯,心中就将多一份自信;多一个好习惯,人生中就多一份成功的机会和机遇;多一个好习惯,我们生命里就多了一份享受美好生活的能力。作为教育者,就要努力地培养学生良好的学习习惯,让学生乘着良好习惯这艘帆船,乘风破浪,顺利地到达成功的彼岸!只要学生能养成良好的学习习惯,其习惯的惯性将会跟随学生走向社会,良好习惯将会使学生终生受益,使学生获得全面的、可持续性的发展。

概括地说导学稿有以下作用:

1.导学稿是学生自主学习的路线图;

2.导学稿是学生自主学习的引路工;

3.导学稿使学生自主学习的架桥人。

二、对学生培训的行知有效的方法-微格培训

自主、合作、探究,是新课堂倡导的三种主要学习方式,也是新课堂的三个裂变因子与文化标识。一个在新课改背景下成长起来的新学生,是否具有较强的自主力、合作力和探究力,是考量其学习力高下的一个重要标尺。自主力、合作力和探究力是学生学习的三大核心。怎样提升学生的三大核心学习力呢?

微格培训是一种行之有效的方式。何谓微格培训?微格培训即将微格教学的方法移植到新课堂中,将课堂中的问题与步骤进行分解、细化,逐一解决。

微格培训的突出特点有:问题小--问题宜小不宜大,但这些问题又是学生在新课堂学习中必须破解的关键问题;切口窄—解决具体问题的培训,有利于聚焦疑难困惑,集中精力打“歼灭战”;时间短—每次培训集中解决几个问题,长则半小时,短则几分钟,提高单位时间的效率。

如何通过微格培训来提高学生的自主力、合作力与探究力呢?微格培训可以分为以下步骤: 第一步,确定主题。

关于自主学习,可以确定以下主题:

1.什么是自主学习?自主学习有什么必要性?

2.自主学习的内涵和特征是什么?

3.自主学习是否需要教师的科学指导?如果需要怎么指导?

4.学生怎样进行自主学习?

5.自主学习中容易出现哪些问题?怎样克服与避免?

关于合作学习可以确立以下主题:

1.合作学习的战略意义与时代价值;

2.合作学习的涵义与要素;

3.合作学习与独立学习之间的关系是什么?

4.合作学习的平台—小组应该如何建设?

5.合作学习的运行策略;

6.合作学习的效果评价。

关于探究学习也可以确定以下主题:

1.什么是探究学习?它与研究性学习有什么不同?

2.探究学习的目标定位;

3.探究学习的实施步骤;

4.探究学习的指导策略;

5.探究学习的拓展与跟进。

第二步,细分目标。

微格培训是可以将一个比较宽泛系统的问题,再分解若干细小的问题。将目标细化分解后,在培训时,学会更容易理解与把握。

第三步,集体或个体培训。

教师可以借助多媒体、微课程等方式,对学生进行模块技能的分步培训或合成培训。微格培训的最好模式是采用新课堂的课堂流程:出示培训目标—学生自主、合作、探究—展示—教师点评点拨—拓展内化。

第四步,反思提升。

每次培训的过程都可以现场录制,然后通过回放、定格等方式,让教师与学生对培训内容进行自我反思或集体反思。对教师、组长、组员的任务进行明确细分,当教师、组长与组员都明确了各自的目标任务后,他们就能很快跨过无所适从的阶段,自学步骤也将步入规范化的“快车道”。 第五步,不断内化。

微格培训的过程是学习技能内化的过程,也是提高认识、达成共识的过程。通过学生的讨论总结达成以下共识:

1合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础之上;

2.合作学习必须给予充足的时间,不能走过场,搞花架子;

3.合作学习的内容要科学选择,不是所有的知识都需要或适合合作学习;

4.合作的形式有对子合作、组内合作、組际合作与班级大合作,但实践证明对子合作成效最显著;

5.小组成员之间地位平等,汇报展示要优先考虑潜能生;

6.合作学习时,教师要当好巡视员、“大同学”与首席顾问;

7.小组讨论时,要控制音量,不能干扰其他同学;

8.充分利用学习工具,及时将合作学习中的问题暴露出来,并予以解决;

9.合作学习结束后,要进行组内小展示,为班级大展示做好准备;

10.小组汇报学习成果时,教师要进行精要的点拨与评价。

第六步,生成智慧。

培训的最高境界是生成智慧。

微格培训贵在理论联系实际,指向学习力的提升;微格培训重在技能训练,把技能内化为素质;微格培训,长在切片解剖与局部分析,寻找解决问题的策略与方法;微格培训赢在内容的针对性、方法的灵活性与结果的时效性。微格培训让学生的学习力的培养变得简单而有效!

三、学习小组的构建和评价。

(一)、学习小组的构建

1.如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由4—6名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影或截面。 这样构建的合作学习小组“组内异质,组间同质,同质结对,异质帮扶”。“组内异质”为互助合作奠定了基础。“组间同质”又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。“同质结对”是在组内实行同层次学生结对,便于开展“对学”,“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。

如何进行科学、合理的分组,基本保证合作学习小组“组内异质,组间同质,同质结对,异质帮扶”呢?以36人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例,全班可以组成6个合作小组。 首先从全班挑选出几名学习成绩好、组织能力强,在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(6人),并从组长到组员依次编号;男女比例要适当,而且每组都要有女生,为何呢?一般而言,女生书写认真,步骤规范,能按老师的要求去做;而男生思路灵活,讨论积极,往往注重结果,步骤不规范,书写相对潦草,这样男女生可以取长补短;再者,从思维方式上看,男生侧重理性思维和抽象思维,而女生侧重形象思维,在学习空间几何时可以互帮互助,共同进步。(当然,这一点具体情况而定)

2.组建好学习小组,并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下几件事:

选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。确定正组长的标准为学习成绩必须在中上,由一定的组织和管理能力。正组长主要职责侧重于学习管理,亦正组长是学习组长。

那小组长该如何选拔呢?我们认为学习小组组长应具备以下条件:①有很强的组织和协调能力

②有很强的口头表达能力③学习成绩应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力,这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生,却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个副组长,七个学科组长,学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任,这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责任感,使小组的每个成员都感觉到我很重要,为小组建设贡献力量。副组长

3.起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。事实证明,只要教师相信学生,给学生以表现的机会,学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称:光荣、必胜、无敌、勤奋、给力、翱翔合力、雄鹰,这是何等的信心,何等的意志,何等的气魂!

(二)小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控,是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主,个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系,便于合作技能的学习,使组员对自己的参与情况有所了解,保证学生在原认知水平上,能够积极进行思维,为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中,由于时间紧迫或者注重学科知识等原因,不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。

(三)小组评分细则:

1.课前自学:学科组长预备铃后,由1、2、3、4小组为一个循环组循环打分记录,由5、6、

7、8小组为一个循环组循环打分记录,并且要将扣分原因告知被检查组。(总分为2分)

(1)组内每个同学的导学案的知识链接和自主学习问题完成达70%以上的同学就算合格。

(2)每出现1人未达70%或发现抄袭他人的每人次扣1分。

2.对学:由老师对小组对学评分,全部参与,讨论激烈,奖励该组2分;凡是组内讲闲话、摆龙门阵、做怪叫等与课堂无关的事,每人次扣1分。由1、2、3、4学习小组长为一个循环组循环记分,由5、6、7、8学习小组长为一个循环组循环打记分。

3.群学:老师对小组的评分,全部都参与,存在问题的学生提问,会解答学生简答讲解,讨论激烈,奖励该组2分;凡是组内,讲闲话,摆龙门阵,做怪叫等与课堂无关的事,不参与,每人次扣1分。由1、2、3、4学习小组长为一个循环组循环记分,由5、6、7、8学习小组长为一个循环组循环打记分。

4.展示:

由老师对小组的课堂展示情况评价:每人次扣1分。由1、2、3、4学习小组长为一个循环组循环记分,由5、6、7、8学习小组长为一个循环组循环打记分。

参加人数为6—8人,声音宏亮、板书清楚醒目、语言流畅、讲解思路清晰,面向全班同学,奖励该组6分。

5.听展组:由1、2、3、4学习小组长为一个循环组循环记分,由5、6、7、8学习小组长为一个循环组循环打记分。

(1)在别的小组展示过程中,看其他小组成员是否发现该组的板书错误或讲解错误,是否有其他更好的答案或解题方法,对该组的讲解内容作出相应的扩展及补充,都给予奖励每人次1分;

(2)凡是出现不认真倾听的,打玩的,注意力不集中的,未带上相关学习资料听展的,扣责任人所在的组每人次1分。

6.作业:如果学科有作业,在读报课前5分钟,由1、2、3、4小组学习组学科组长为一个循环组循环打分记录,由5、6、7、8学习组学科组长为一个循环组循环打分记录,全部完成家2分;发现照抄或未完成每人次扣1分。

以上六项计分,在读报课前汇总到学习小组的副组长那里,再汇总到班上学习委员处进行公示。

7.阶段检测:(由学科班长汇总)

(1)全组平均分前两名的组,分别奖励该组6分;全组平均分3—6名的组,分别奖励该组5分;全组平均分7—8名的组,分别奖励该组4分。

(2)在该组成员中,在班上的名次,个人每提升10名加1分到该组。

同时要对各组表现进行阶段评价及终结性评价。

龙凤一中教学处

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