haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 初中教育 > 科学科学

初中化学课堂教学设计

发布时间:2013-12-04 13:22:57  

初中化学课堂教学设计

有效教学
? 以学生的学习为中心,既重视调动学生学 习的积极性、主动性,又重视发挥教师对 教学的指导、组织和控制作用,把教师的 主导作用和学生的主体作用有机结合、辩 证统一在学生的学习和发展上教学。

有效教学的基本观念
1.促进学生的学习和发展是有效教学的根本 目的,也是衡量教学有效性的惟一标准。 2.激发和调动学生学习的主动性、积极性和 自觉性是有效教学的出发点和基础。 3.提供和创设适宜的教学条件,促使学生形 成有效的学习,是有效教学的实质和核心。

有效学习的本质
1.客观意义,即事物的客观的属性及本质。 2.心理意义,即为人的意识所理解和把握了 的客观事物的属性和本质。 3.学习的实质是将客观意义转变为心理意义。 4.认知心理学研究表明,客观事物是通过人 的脑的“认知结构”,即存贮在人脑中已 获得“心理意义”的知识经验结构中旧知 识与新知识相联系而实现的。 5.“有意义的学习”才是真正有效的学习。

1、教学内容的分析和设计
1.1 区分课程内容、教材内容、教学内容
教学设计就是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优 化地安排,形成教学方案的过程,它是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动。该定 义表明:第一,教学设计必须有确定的教学对象和教学目标;第二,教学设计是将教学诸要素有目 的、有计划、有序地安排,以达到最优化组合;第三,教学调计是对教学系统的预先分析与决策, 是一个制定教学计划的过程,而非教学实施过程,但它是教学实施必不可少的重要依据。教学设计 应包括课程设计、课堂教学设计、教学媒体设计等。 教学设计具有系统性、灵活性、具体性等特点。 教学设计必须从教学系统的整体功能出发,根据教学设计的目标要求、全面综合考虑教学活动 的各个要素,力求使它们在达成教学目标过程中能够有机配合,互相促进,产生整体效应;必须在 分析论证所存在的教学问题的基础上设定目标,并随之密切围绕目标设计教学的各个环节,以保证 目标、策略、评价三者的一致性。但教学设计的实际过程不一定完全按照流程图所表现的线性程序 开展,有时候没有必要或不可能完成所有的设计步骤。教学设计是一种预设,说到底是一种构想, 既然是构想,就有可能改变。设计出具有“弹性”的教学方案。 教学设计是为解决教学中的具体问题而发展起来的理论与技术,因此课堂教学设计中的每一个 环节都应该相当具体的。教学目标可以被分解为具体的具有可操作性的各

样指标,而且对教学内容 的安排、教学时间的分配、教学活动的组织、教学策略的选择和运用等都必须具体的可操作性。 教学设计强调科学化,对所有的教学要素,从教学目标、教学内容、教学环境、教学方法手段、 教学组织形式,一直到教学评价等,都十分讲究“蓝图”的设计。 教学内容、学习者、教学目标、策略以及评价是五大最基本的要素。

1.学习内容分析和设计 对教学内容的分析和设计,教师不但要对每一篇课文的内容讲行深入解读,明确教学的难点、 重点,处理好每一课时的内容安排,还要考虑各篇课文之间的联系,每一篇课文在本单元、本年段 乃至整个学科系统中的地位和作用。 2. 学情分析 充分地了解、分析学情,是有效教学的前提和基础。要对学习者的学习起点作全面的了解和分 析既要了解知识水平、反能水平,分析学习者的情感态度、兴趣爱好。 3.教学目标设计 教学目标设计是对教学所要达到的预期结果的预测,教学目标要清晰、明确、具体、并具有可操 作性。 4.教学策略设计 教学策略是教师为达到教学目标而采用的教学组织形式、教学方法、教学媒体和教学结构程序 等的总称。选择最有效的教学的教学微略,是实现最优化教学的可靠和必要的保证。设计教学方法, 必须依据教学目标、教学内容以及学生情况、教师本身的素质、特点等,根据各种教学方法的功能, 贯彻启发式、发现式等教学原则、做出灵活的选择。 5.课堂教学评价设计 课堂教学评价主要指对课堂教学的过程和结果做出一系列的价值判断。主要是课堂学习评价, 提执教者在课堂教学中对学生的学习行为以及与之相关的情感态度、思想状况、方法采用、学习成 效等方面实施评价。 课堂学习评价设计,应当着眼于学生的全面发展,既要关注知识性目标。学习效果评价是课堂 学习评价的重要内容,主要围绕三个方面:自主学习能力;协作学习过程中做出的努力和贡献,是 否达到意义建构的要求。 新课程教学设计理念的重要转向的最核心、最重要的理论,是以教师“教”为中心的教学设计 理念转向以学生“学”为中心的设计理论。根据建构主义的基本理论,在以“学”为中心的课堂教 学设计中,要特别注意以下问题。 1.创设良好的课堂环境

创设良好的课堂环境,要特别关注协作学习环境的设计。设计协作学习环境的主要目的, 是为了在学生个人学习的基础上通过有效的小组讨论、协商,进一步完善和深化对主题意义 的建构。课堂学习的外在五环境也很重要,包括教室的布局,室内的整洁、光照,座位的安 排等,应该让学生感受到身

心的舒适和愉悦,很快地把情绪调整到最佳状态。 2.营造良好的课堂心理氛围 营造良好的心理氛围主要有以下一些途径:消除学生的学习焦虑,使他们产生“安全感”; 建立融洽、平等的课堂人际关系;让学生体验成功;对学生表现更高的期待;对学生的进步 给予适当归因;设置疑难情境。 3.重视学生的自主学习指导 教师在教学设计中,要认真思考和解决:如何使用多种灵活的手段有效地指导学生进行 自主学习?如何对不同班级、不同年龄段的学生采用不同的指导方式?如何既有效地指导学 生进行个别的学习,又能效地指导学生进行集体学习?还要求教师必须十分关注学生的自主 学习设计。 4.提供合适的学习材料 包括教材、学习辅导教材等。 5.为学生提供适当的实践机会 如何在课堂教学中为学生提供足够的适当的练习、实践机会。注意给学生提供真实的且具有 情境化的练习、实践机会,多样化的练习、实践机会,个别化的练习、实践机会、。

“区分课程内容、教材内容、教学内容”“正确解读和分析教材内容”“合理有效地利用和开 发课程资源”“努力践行‘用教材教’的理念”四个方面展开阐述,与大家一起讨论。 1.1区分课程内容、教材内容、教学内容 一、问题透视 1.教学内容等同于教材内容。 2.教学内容等同于课程内容。 课程内容一般指特定形态课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及 价值观念等。课程内容属于课程层面的概念;它在课程标准中得到明确规定和表述,具有法定的地 位,不能轻易改变。 2.正确把握教材内容与教学内容的关系 教材受制于课程内容,必须反映课程内容,但仅有课程内容“教材化”是不够的,教材内容还需 “教学化”。首先,教材内容不是素材的堆积,它是遵循学科逻辑、心理逻辑、形成一定的结构。 其次,教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理,形成具体的 教学设计。 3.正确把握课程内容与教学内容的关系 课程内容是一种抽象的存在,不能作为学生直接掌握的对象,教学内容是具体、生动并动态变化 的,是教师和学生直接操作的对象。课程内容以书面的文字材料进行表述;教学内容则可以通过多 种多样的文字和蜚文字手段进行表征,不仅包括形成各异的素材内容,也包括一些活动、方法、观 念、实践操作等。 化学课程内容是化学课程层面的概念,指为了达到此化学学科特定的课程目标而选择的知识、技 能、策略、态度、价值观等要素;化学教材内容 是化学教材层面的概念,指包括一切有效传递、体 现课程内

容和承载课程价值的文字与非文字材料;化学教学内容是化学教学层面的概念,是指在教 学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息,它不局限于教材内容,而具有一定的开放性和动态 性,是教师根据具全的教学目标和教学情境对教材内容进行教学法处理的种种结果。

1.2正确解决和分析教材内容
一、问题透视 1.浅尝辄止,浮于表面 2.因循守旧,故步自封 3.无视存在,刻意滑过 4.目的不明,缺乏实效 二、策略导引 1.教师要吃透课程标准 2.教师要读懂教材 (1)读懂教材的知识结构 (2)读懂教材的逻辑体系 (3)读懂教材的栏目价值 (4)读懂教材的教育因子

1.3 合理有效地利用和开发课程资源
一、问题透视 1.偏重有形,忽视隐性 2.开发无度,资源累赘 3.挖掘不深,价值有限 4.缺乏意识,整合乏力 二、策略导引 1.拓宽课程资源视野,强化课程资源整合意识 2.扩大课程资源的开发途径,使校内外课程资源有机结合 3.关注课程资源的载体形式,重视对课程资源生命载体的认识 4.以学生发展为本,合理开发和利用教材资源

1.4 努力践行“用教材教”的理念
一、问题透视 1.远离实际,随意拓宽 2.教学错位,特色缺失 3.标新立异,替换不当 4.牵强附会,重组乏力 二、策略导引 1.尊重教材,用好教材 2.重组教材,用活教材 3.超越教材,提升教材

2、学习者的分析
2.1 学习者的学习需求分析
一、问题透视 1.我行我素,漠视需要 2.忽视起点,没有“差距” 二、策略导引 1.找准学生的“精神兴奋点” 2.找准学生的“情感兴奋点” 促进学生可以不断地维持、强化和调整学习动力,促使学生主动地学习、更好地认知,对教学 过程起导引、支持、调节和控制的作用。

2.2 学习者的知识、能力分析
一、问题透视 1.忽视知识结构,衍生思维障碍 2.高估认知水平,随意拔高目标 二、策略导引 1.重视分析方法,探明学生的认知结构 2.把握现实起点,提高教学针对性 3.正视学生差异,预设弹性空间

2.3 学习者的思维特点分析
一、问题透视 1.挤占“时空”,流失思维培养契机 2.漠视认知发展规律,促使思维中断 二、策略导引 1.创设问题情境,培育思维品质 2.把握思维发展的特点,提高学生的思维能力

2.4 学习者的情感分析
一、问题透视 1.重“智”轻“情”,弱化情感培养 2.渗透不当,弥散消极情感
二、策略导引 1.关注学生的生存方式,实现互动的师生关系、教学关系 2.关注学生的活动体验,实现认知与情意的统一 3.关注学生的生活世界,实现科学世界与生活世界的内在统一

3、教学目标的设计
3.1 正确理解三维目标
一、问题透视 1.目标设立,独立分割 2.目标定位,

浮于表面 二、策略导引 1.以素质教育为基础,确立教学目标 2.整合课程目标、课程内容,确立教学目标 3.合理协调三维关系,确立教学目标

3.2 目标设计的全面性原则
一、问题透视 1.目标太高,学生成了陪衬 2.目标不全,学生成了容器
二、策略导引 1.三维整合,促进发展 2.立足学生,全面设计目标

3.3 目标设计的具体化原则
一、问题透视 1.主体不明,课堂失去方向 2.过程不明,课堂回到从前 3.目标太多,具体演变成空洞 二、策略导引 1.教学目标要指向明确 2.教学目标要可控、可测、可评价

3.4 目标设计的层次性原则
一、问题透视 1.三维目标设计层次不明确 2.学习目标设计层次不明确 3.学生活动目标设计层次不明确 二、策略导引 1.目标设计要体现学生的认知要求和发展水平 2.目标设计要遵循学生的个体发展水平

3.5 目标设计的主体性原则
一、问题透视 1.目标设计缺乏学生主体意识 2.目标设计活动禁锢学生主体发挥 二、策略导引 1.坚持“以学生为本、以学生发展为本”的教学设计理念 2.改革教学方法和手段、重视知识的形成和应用 3.加强学习方法的指导,培养主体活动能力

4、教学环境的创设
课堂教学环境就是教学活动中所必需的客观条件和主观条件的综合,它是按照发展人的身心这种 特殊需要而组织起来的育人环境。从内容构成看,包括课堂教学物理环境和课堂教学心理环境。课堂教 学的物理环境是指教学赖以进行的一切物质条件所构成的整体,它是教学活动的物质基础。

4.1 创设富有张力的课堂空间
狭义的课堂空间是指整个课堂中的物理环境,这是一种有形的课堂空间,广义的课堂空间还包 括师生在教学过程中产生的无形的空间,从学生思维训练的空间到学习方式转变的空间等。 一、问题透视 1.满堂问——导致学生思维空间狭窄 2.我的课堂我做主——留给学生的活动空间减少 3.就事论事式——给学生的实践空间太少 二、策略导引 1.主体性原则 2.适度性原则 3.开放性原则 4.整合性原则

4.2 创设资源丰富的学习环境
教师在进行课堂教学设计前期,要掌握学生的学习状况和教学内容,根据教学方法与媒体的选 择和运用,对教学资源进行选择、组织,合理利用。我们可创设的教学资源内容广泛,如化学的史 料知识、与教学内容相关的社会实践资源、生活素质、具体的实验器材、可制作利用的动画素材、 进行练习的习题素材等。 一、问题透视 1.滥用课外资源,偏离教学主题 2.活动素材繁杂,探究无法深入 3.预设太强,忽视生成性资源 4.盲目依赖多媒体,滋生技术至上主义 二、策略导引 1.选择适合学生的素材资源 我们要

选择适合学生的资源——贴近学生生活经验的也是学生感兴趣的资源。、 2.资源不在多少,有效就行 3.不放弃每一个生成性资源 4.现代化教学资源的运用需有整合的观念

4.3 创设宽松和谐的学习环境
一、问题透视 1.“严师”——学生怕怕 2.望“桃”兴叹——知识目标设计过高 二、策略导引 1.“以生为本”的主体性原则 2.激励原则 3.活动原则 4.合作原则

5、教学方法的设计
5.1 新课程理念下的教学方法的基本特征
基本特征是:由重教师“教”向重学生“学”转变,树立主体意识;由单纯的知识传授向知识 探究转变,树立问题意识;由重结果向过程与结果并重转变,树立终身学习意识;由研究教师教什 么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变,树立角度转换意识;由教学模式向教学个性化转变, 树立特色意识;由“居高临下”的师生关系向“平等融洽”的师生关系转变,树立情感意识。 一、问题透视 1.活动与探究缺乏深度与广度 2.过于重视激趣,忽视主题有效

二、策略导引 1.自主学习,变被动接受为主动探索 2.讨论评议,变单向传授为多向交流 3.设境质疑,变“准确无误”为“顺其自然” 4.尝试发现,变结论灌输为过程暴露

5.2 教学方法设计的依据
“选择最适合的、最适当的就是最佳的”。适合你的学生,适合你的教学内容,适合你个人潜 能最大程度的发挥,这样的教学方法就是最好的方法。

一、问题透视 1.多媒体的“滥用”与“懒用” 2.以讲解代替思维,把听懂当学会
二、策略导引 1.依据教学目标选择教学方法 2.依据教学内容选择教学方法 3.依据学生实际选择教学方法 4.依据教师本身特点选择教学方法 5.依据各种方法的功能选择教学方法 化学教学方法分为综合方法和基本方法两大类,化学教学基本方法主要有以语言形式获得间接 经验的讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法;以直观形式获得直接经验的演示法、参观法;以实 际训练形式获得直接经验的练习法、实验法。化学教学的综合方法中比较实用的有问题情境教学法、 发现教学法、程序教学法等。其中问题情境教学法又称问题教学法。

5.3 教学方法设计的原则
一、问题透视 1.重知识灌输,经兴趣培养 2.重预设,轻生成 二、策略导引 1.启发性原则 2.主体性原则 3.因材施教原则 4.多样性原则 5.灵活性原则 6.创造性原则

6、教学媒体的设计
媒体(media),是指信息在传递过程中,从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具, 具体有报纸、书刊、广播、电影、电视、录像等。教学媒体是承载和传播(递)教学信息的载体或工具, 包括现代化教学手段、传统

教学工具、教学资料和教学传媒等。将教学媒体分为传统教学媒体(如教科 书、黑板、粉笔、标本、模型、图表、实物和教具等)和现代教学媒体(幻灯、投影、录音、录像、电 视和计算机多媒体等)。

6.1 教学媒体的选择
一、问题透视 1.教学媒体的缺位 2.教学媒体的错位 3.教学媒体的越位 二、策略导引 1.要认清媒体的特性和功能 2.要依据教学内容和目标特点 3.要考虑学生的特点 4.合作原则

6.2 教学媒体的设计与运用
一、问题透视 1.媒体“主宰”课堂 2.情境泛化 3.信息干扰 4.时机不当 二、策略导引 1.媒体设计要体现新课程理念,要避免科学性错误 2.媒体设计要突出主题,引起注意 3.媒体运用要选准时机

6.3 基于网络的教学媒体设计
一、问题透视 1.试用网络媒体,偏离教学目标 2.运用时机不当,教学效率不高 3.使用方式不当,忽视其他媒体 二、策略导引 1.目的性原则 2.独特性原则 3.组合性原则

7、教学评价的设计
教学评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段,也是课程实施的重要环节和保证,在教学活 动中教学评价应该贯穿于全部过程。 真正的教育是学生的自我教育,成为“学习的主人”是新课程标准的基本理念之一。教学所追求的 真正价值,并不是能力本身而是能力的变化。教学评价的侧重点不是学习者的能力水平,而是学习者能 力的进步与发展。因此,教学评价更理想的手段是基于进步,使用进步参照评价才能真实反映教育的追 求和理想。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管 理等多种因素的评价。

7.1 把握化学课堂教学评价新理念
新课程理念下的化学评价正努力实现以下几个转变:评价目的从注重甄别与选择转向激励,反 馈与调整;评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能;评价主体从单一转向多元; 评价手段从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价角度从总结性转向过程性、发展性;评价方 式从单纯重视笔试向综合。 一、问题透视 1.时机不当,评价尺寸把握不准 2.语言单调,评价目标空泛模糊 二、策略导引 1.课堂教学评价的中心,应从关注“评教”转变为关注“评学” 2.课堂教学评价的核心,应从关注学生的学习结果转变为关注学习过程 3.课堂教学评价的重心,应从关注学科发展转变为关注学生全面发展

7.2 多元化、多元化评价方式设计
一、问题透视 1.偏重认知,评价疏于情感交流 2.形式单一,评价主体参与不力 二、策略导引 1.评价主体多元化,注重参与的深入性 2.评价标准多元化,关注学生的个体差异 3.评价方式多元化,

量化评价与质性评价相结合 4.评价时机全程化,重视学习发展的动态历程

7.3 科学设计化学学习
一、问题透视 1.注重练习的数量与形式、忽视习题的精选与拓展 2.注重练习的讲评与示范,忽视过程的反馈与调整 3.注重练习的技巧与结果,忽视学生的思维与情感

二、策略导引 1.课堂练习设计应立足课本,注意基础性 2.课堂练习设计应抓住重点,注意针对性 3.课堂练习设计循序渐进,注意层次性 4.课堂练习设计应联系生活,注意情趣性 5.课堂练习设计应强化思维,注意开放性 6.课堂练习设计应关注评价,注意有效性


网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com