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刘会美小课题论文

发布时间:2013-12-04 16:27:20  

论文类别 教学类 作者学段

反复修改——学生写作水平提高的催化剂

作者姓名 刘会美

作者单位 云门山回民初级中学

反复修改——学生写作水平提高的催化剂

每次作文课上,大部分学生写完作文后,都会长嘘一口气,一副脱离苦海、大功告成的样子;每次作文批改课,大部分学生都是老调长谈——题材不新颖、语句不通顺、中心不突出,便完成任务;每次作文本下发以后,大部分学生都是急忙翻看一下分数,匆匆看看老师写的批语,就一了百了、万事大吉。一学期、一年,甚至于整个初中结束,作文课照常上,而学生的作文水平就是不见长进,这到底是为什么呢?

作文一名语文教师,我深知:文章不厌百回改。我国唐代诗人贾岛,相传他初到京师时,一次,在驴背上得到两句好诗:“鸟宿池边树,僧敲月下门。”后来,他又想把“敲”字改成“推”字,正琢磨不定时,撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后,不但没有责怪,倒帮他斟酌起字句来,说:“敲字好!”这就是“推敲”的由来。据说,俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后修改过多遍。由此可见,修改不仅是作文的一个重要组成部分,而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。于是,我针对这种作文课的“怪现象”,提出了“反复修改——学生写作水平提高的催化剂”的小课题,并积极地付诸于实践,对初二学生的作文课开始改进。现将小课题开展情况和取得一点实效总结如下:

第一阶段,我先分析了初二学生的作文现状,总结为三点:

首先,学生怕写作文,愁写作文,把作文当作完任务来完成,那是因为他们把作文看的太难,把它想象的太难,另外,没有养成好的看书和练笔的习惯。

其次,学生不认真地改作文,这种现象的发生源于一种错误的观点,常常听到有些学生议论,写作文是学生的事,批改作文是老师的事,似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然,这些说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成勤于练笔,自觉修改作文的习惯。文章的组织和修改,从某种意义上说,贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等,从“打腹稿”直到最终完成,都在不断的修改中。而要写成一篇好文章,只有经过反反复复的修改,才能精益求精,不断提高。

最后,学生害怕看自己的作文,那是因为他没有认真地写作文,那作文是东拼西凑来完成的,是给老师来完成作业的。

第二阶段,对症下药,制定解决问题的策略和方法。

针对第一阶段的分析结果,我开始对初二的作文课进行改革,改变以往学生只管写,老师来看的老常规,开始强调学生必须是自己的文章的第一读者。

那么,如何帮助学生养成修改作文的习惯呢?

一、自读为先,以读促改。

阅读教学是语文教学的重头戏,它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章,都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话,一个词,无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学,使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法,教师运用学习迁移的规律,让学生把学到的方法运用到修改作文中来,提高修改作文能力。

自读为先,以读促改一般经历以下四个阶段。

1、自读。老师必须提出明确的要求:每个同学必须是自己文章的第一读者。为什么要这么强调呢?因为在多年的作文教学中,我发现,几乎每个同学都害怕看自己的作文。究其原因,其根本在于作文纯粹是东拼西凑、东抄西仿、胡编乱造来完成的,故事情节脱离事实、内容枯燥无味。另外,语句不通,语言通俗、生硬,了无趣味。这样的作文自己实在是没有勇气去面对,实在是没有勇气自己去读。面对这样的局面,我认为老师必须要“以毒攻毒”,你不敢看,我必须要让你看,自己的作文自己都没有勇气去看、自己都读不懂,别人怎么看,又怎么能读懂?自己看了,自己读了,感受了文章的不通、无味,然后学生才会去改、去好好地写,进而才会逐步养成读书的习惯、积累的习惯,长此以往,作文写完了,自己先读,读完后,自己先写体会,自己给自己写评语,自己给自己的语言换上“精美的外衣”,文章自然就能写通了,写顺了,写的有韵味了。

2、修改。这个阶段运用学习迁移规律,重在培养学生的修改能力。修改的方式有四种:

一种是自改。所谓自改,材料来自学生自己的作文,改什么呢?由浅入深,先改错字,再改不通顺的句子,最后改不合理的情节。

二是互改,同位或者任意两名同学交换作文,再改错字、错句,并且要深入一步改不合理的文章结构、枯燥的语言。这样,同学之间互相影响,促进修改作文能力的提高。

三是教师可以摘取学生作文中的句子集体修改,也可以指定一篇作文学生个别修改。有时现场改作文,我会让学生当堂阅读,大家来帮助他改文章。

四是面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式,是学生最愿意接受的一种批改方法,它沟通直接,突出反馈的作用,能帮助学生辨析习作中的正误,为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈,了解作文内容的真实性,对于写作文相对困难的学生,一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

3、交流。评议是一个反馈的过程,学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师,。老师、同学评议他的修改是否恰当,老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈,共同反思,使学生修改能力有明显的进步。

4、总结。这是一个巩固的过程,对所写文章、习作训练的目标进行分析、总结,使学生加深理解,巩固记忆。总结可由教师承担,也可让学生总结。

二、上好作文讲评课,为“改”创造条件。

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程,是锤炼学生作文思维品质的过程,是发展学生内部语言和书面语言的过程,是不断提高写作效率的过程。

一堂好的讲评课,要注意以下几点:

1、目标要少而精。

作文讲评课目标制定要少而精,切忌面面俱到,多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定,也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型,讲评课以此为目标,出示优秀的范文,让学生模仿。小组讨论一篇习作,共同评议事件是否典型,如事件不够典型,再选择什么事件来写,理由是什么。反复评议,让学生懂得事件要典型,从而为学生修改作文打下基础。

2、 讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,而应该是师生共评。无论是品味优秀作文,还是分析作文的得失,或者是推敲有疑义的词句,教师都不能简单地把结论灌输给学生,而要引导学生充分发表意见,使学生自己品出味道来,看出得失来,推敲出结果来,促进学生修改能力的提高。

当学生初步具备修改作文的意识和能力之后,教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后,教师先进行集体讲评,然后让学生自评和互评;同时也由人人面批面改改为按需要进行面批,重点帮助有困难的学生;对学生已写好的作文,允许保留几天后再上交,鼓励他们隔几天再改;最后,教师再根据学生修改作文的修改的效果,综合评定成绩。

第三阶段,改革初见效果,成绩突出。

学生通过每次修改前后的对比,实实在在领悟到了认真修改的好处,从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣,逐渐内化为自觉的行为。一段时间下来,学生的作文水平有了明显的长进,最为难能可贵的是学生们的写作积极性提高了,不再愁写作文了。

总之,“教是为了不教”,学生修改作文的习惯一旦形成,便会在“落笔”之前勤于思考,“成文”之后反复推敲,长此以往,写作水平必将大有提高。我也坚信,修改必将修出一篇篇精美的文章,小课题研究必将结出丰硕的成果。

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