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合作学习策略

发布时间:2013-12-04 16:27:27  

新课程数学教学合作学习策略

哈尔滨市教育研究院初中部

郭岗田

合作学习的背景
随着新课程改革的逐步深入,课堂教学的组 织形式也在悄然发生变化.原有的单一、被动 的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动、 发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主 学习、合作学习、探究学习等.其中,小组合 作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习 方式.它是一种以合作学习小组为基本形式, 系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评 价标准,共同达成教学目标的教学组织形 式.其实质是提高学习效率,培养学生良好的 合作品质和学习习惯.

一、合作学习的意义
合作学习作为新课程改革所倡导的学习方式之 一,有利于营造一个良好的探究氛围,使学生更 加积极参与到同学之间的交流探究之中.合作学 习可以培养学生的探索精神及合作竞争意识,又 有利于学生养成良好的学习习惯,提高学生的学 习能力,能使不同层次的学生得到相应的发 展.学生在合作交流中互相帮助,实现学习的优 势互补,增强学习意识,提高交流能力.

1、强调学生的主体参与,强调同学之间的 相互合作. 在学习过程中,学生不但要用自己的大脑 思考,还要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听, 用自己的嘴巴说,用自己的双手做,也就是说, 学生要用自己的身心经历、感悟和体验.因此, 合作学习改变了传统课堂单一、被动、陈旧的 学习方式,使教学过程真正建立在学生自主学 习、相互沟通的基础上,从而有效开发了课堂 教学效率的永恒资源.

2、以“要求人人都能进步”为教学宗旨. 合作学习努力为学生营造一个心理自由 和安全的学习环境,学生在学习的过程中呼 吸着自由的空气,体验着自我的价值,感悟 着做人的尊严.良好的心理体验焕发着学生 的学习兴趣,小组的学习方式实现了学生心 理的互补,新型的评价制度激活了学生的学 习潜能.因此,合作学习改变了传统课堂的 社会心理气氛,突破了只能让少数人“成功” 的教学现状,实现了教学真正意义上的全面 丰收,从而真正实现了促进发展的功能.

3、倡导“人人为我,我为人人”的学习理 念.合作学习的过程实际上是一种团队意识引 导下的集体学习方式,学习过程中的分工与协 作、学习结果以小组成绩作为评价依据的方法, 使学生强烈地意识到“我们相互依存、荣辱与 共”、“只有我尽力了,大家才能赢,也只有 大家赢了,我才能赢”.因此,合作学习改变 了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象, 使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础 上,有效地

形成了学生的合作意识和个体责 任.

4、培养学生的合作互助意识,形成学习与 交往的合作技能.
在合作学习过程中,学生对学习内容不但 要自我解读、自我理解,而且要学会表述、学 会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学 会说服和学会采纳,等等.因此,合作学习不 仅能够满足学生学习和交往的需要,更有助于 形成学生学习和交往的技能,促进学生学习能 力和生活能力的发展.正因为这样,合作学习 体现了教育的时代意义,实现了教育的享用功 能,即为学生在未来社会中能自由地享受生活 和建设生活奠定了基础.

合作学习不仅强调学生认知方面的发展, 更强调学生学习过程中的情意发展,追求学生 完整人格的全面形成,真正体现了教育的教育 功能、发展功能和享用功能.

二、合作学习的类型和方式
合作学习作为一种行之有效的教育实践, 倍受关注,发展迅速.我们可以把合作学习 主要分为两种类型:即相同内容的合作学习 与不同内容的合作学习.

1、相同内容的合作学习. (1)相同内容的合作学习是指全班学 生以小组为单位,学习相同教学内容,共 同完成学习任务的学习方式.它主要适用 于学习任务比较单一教学活动. 其一般操作方式如下:

①学习前的准备.首先,让全体学生 明确学习目标;其次,让学生分组;再次, 为每个小组、每个学生准备并提供学习材 料. ②进行合作学习.学生在进行合作学 习时,教师而应当参与学生的学习过程, 这种参与主要表现为观察、倾听、介入和 分享. ③进行学习总结与评价.

(2)相同内容合作学习的实施要求.这 种类型的合作学习在实践中运用较多,但通 常情况下,教师会为这样一个核心问题所困 惑:在小组学习过程中,学习仍然只发生在 少数学生身上,其他学生并没有真正介入学 习过程.

2、不同内容的合作学习. (1)不同内容的合作学习是指教师把某 一内容的教学任务分解为几个子任务并设计与 之对应的学习材料,学习小组的每个学生负责 学习其中的一个材料以完成相应的任务,然后 把各小组中学习相同材料的同学组合起来,进 行合作学习以求熟练掌握.随后学生重新回到 自己所属小组,分别将自己所掌握的内容与小 组的其他同学交流.第二次合作的基础上,学 生全面完成教学任务.学习结束后组织评价, 以检查学生对学习任务的完成情况.

这种类型的合作学习适用于任何学科、任 何学段的学习,它的显著优点是:小组内的每 个学生都获得了一项独特的任务,产生相应的 学习责任,他们将最大限度地投入到学习活动 之中.


2)不同内容合作学习的实施要求. ①采取措施,提升个人责任.在不同内容 的合作学习过程中,学生的责任意识显得非常 重要.因为学习任务的全面完成是通过“给予” 和“索取”实现的,它首先需要学生尽责尽 力.因此,采取措施,激发学生的学习责任显 然是必要的.如帮助学生形成学习心向,学习 过程中的任务分工,让学生用内部语言整理思 想,别人介绍时记笔记等,这些措施都能提升 学生的学习责任.

②指导方法,形成合作技能.在不同内容 的合作学习过程中,学生能否有效地完成学习 任务,不仅取决于学生的个人责任,还取决于 学生的合作技能.这种学习任务的完成需要依 赖其他同学统共信息,因此学生是否善于传达 信息,是否善于接受信息,是否善于求助、善 于解释等,直接影响着学习的效果,教师应当 加强这些方面的指导.在合作学习过程中,学 生一般比较重视自己的介绍,笔记的方式可以 迫使学生关注别人的学习成果,从而有助于学 习任务的全面完成.

③提供帮助,确保学习效果.在很多时候,学生 的合作学习都会存在一定的困难和问题,所以合作学 习效果的保证,离不开教师的帮助.这种帮助主要表 现在两个时段:一是首轮合作学习时,为了确保每个 学生都能形成某一方面的认知,并能有效表达,教师 既要参与学生讨论,给予必要的启发引导,又应该关 注基础和表达能力较差的同学,并采取有效措施,保 证他们的学习所得和语言输出.二是在学习结束前, 教师应该借助一些具体手段帮助学生形成这部分内容 的职守结构,学生凭借他人介绍所得到的知识几乎都 是零散的,只有对零散的职守进行系统化整理,才能 保证学生学习的有效性.

(3)不同内容合作学习开展的一个重 要条件.不同内容合作学习开展的一个重 要条件是学习内容的选择.一般情况下, 这种学习内容不是现成的书本知识,而是 教师根据课程标准和教材规定所编写的具 有“可学习”特征的材料.

三、科学划分合作小组
1、在合作学习过程中,我们期望所有学生 都能进行有效的沟通,所有的学生(尤其是学 习有困难的学生)都能有收获,所有的小组都 能公平竞争,以此促进学生个体和集体的同步 发展.

因此,在分组的时候不能随意性太强,而 采用“组内异质、组间同质”的方法,科学地 划分合作学习小组,是十分策略而可行的.

所谓“组内异质”,就是把学习成绩、综 合能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同 的学生分在一个小组之内.使小组内学生之间 在上述方面合理搭配,他们是不同却又是互补 的

.而由于异质分组,就使每一个小组之间在 各方面都比较均衡,做到了“组间同质”.

这样的分组,既便于学生之间的互相学习 与帮助,也为每一个小组站在同一条起跑线上 进行公平竞争打下了基础.同时,也必须注意, 在分组的时候,原则上不允许学生自由选择本 组成员,防止出现组内同质的现象.另外,小 组的规模可根据学生的具体情况而决定,一般 情况下不宜过大,否则,不可能做到每一个学 生都能进行有效的沟通与交流.

四、明确合作学习的任务及内容 由于合作学习其实质是“以教学目标为导向” 的学习形式,所以要紧紧地围绕教学目标选择 合作学习内容.同时,也要优选合作学习内容, 对活动内容的必要性和可行性进行周密的设计 与思考,也必须选择适合多人进行合作的学习 活动,内容的容量不能太小,其难度要适中, 这样既有合作价值,又能激发学生的学习兴 趣.

要想学生有效地合作学习,每个合作学习小 组应当有明确的小组任务,合作学习小组内部 应当根据小组任务进行适当的分工,让每个小 组成员有明确的个人任务.另外,要想学生有 效地合作学习,合作学习的任务一定要适合学 生合作学习.合作学习的任务应当具有一定的 难度,具有合作学习的价值,一般学生通过自 主学习无法完成或无法较好地完成,而合作学 习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、 相互交流能够完成或更好地完成.如果学习的 任务太简单,或者学习的任务更适合学生自主 学习,就完全没有合作学习的必要.

1、教材的重点、难点内容.在每节数学 课的教学中,总有需要重点解决的问题,这 些问题都是值得合作讨论的. 范例1 义务教育课程标准北师大版实验 教科书七年级下册《认识三角形》一节的教学 重点是理解“三角形三边的关系”,因此可设 计这样的合作活动: 学生以4人为一组进行活动,用事先准备好 的三根木棒拼摆三角形,比较所摆三角形每两 边的和与第三边的关系. 这样使学生初步感知三角形三边的关系.

2、实践操作的内容. 新课程数学教材中有些知识如果通过学 生的参与实践动手操作、动口讨论,发表每 个组员自己的看法,充分体现组员在学习活 动中的主体作用,能够主动地获取知识.通 过操作探究,学生学会了学习方法,掌握了 数学知识,也形成了动手操作能力.

范例2 在进行“可能性大小”这节课时,为 得到摸出红球的可能性大小,可安排以下实验操作: 口袋里有红、绿、蓝、白、黑5种颜色的玻璃球 各一个,它们的大小相同,从中任意摸出一个球. (1)P(摸出的是红球)=____

_______; (2)P(摸出的不是红球)=____________; (3)P(摸出的既不是红球也不是白球)=________; (4)P(摸出的不是绿球)+P(摸出的是绿球)=_______.

范例3 在进行《平面图形的密铺》一 节时,可设计这样的合作探究活动: 学校校园要扩建,在操场的四周铺设道 砖,在建材商店选购材料过程中看到如下几 种形状的步道砖:正三角形、正方形、矩形、 正五边形、正六边形,如果只选择一种进行 密铺,哪几种可供选择? 要求学生分组研究,利用事先所给材料 袋里的各种多边形纸板尝试密铺,帮忙做出 选择.

学生小组合作探究的结论是: 正三角形、正方形、正六边形、矩 形可以密铺.通过这一环节让学生 亲自经历动手尝试一些特殊的多边 形的密铺,既培养学生的动手实践 的能力,也为下一步探索任意三角 形、任意四边形密铺做了恰当的铺 垫,进一步体会密铺的意义.

3、解决问题的关键处.也就 是数学教学中解决问题的“突破 口”,如果组织学生通过合作学 习,能够促进问题的顺利解决.

范例4 在进行《平行四边形的判定》一节 教学时,为证明平行四边形的判定定理,可先设 计如下合作探究活动: 如图,将两长两短的四根细木条用小钉绞合 在一起,做成一个四边形,使等长的木条成为对 边.转动这个四边形,使它形状改变,在图形变 化的过程中,它一直是一个平行四边形吗? 通过这样的探究并进一步证明可以得到平行 四边形的判定定理.

4、寻找解决问题方法处. 学生解决问题的速度和方法会因学生思维 能力的差异或思考问题的角度不同而有所不 同.如果在教学过程中组织学生在寻找解决问 题方法处进行讨论,他们就能够在讨论中相互 之间得到启发,就能够比较顺利地寻找出各种 解决问题的方法,或进一步寻找出比较好的解 决问题的方法.

5、开放性的训练题. (1)判断正误、加深理解的训练.数学 基础知识,必须让学生在理解的基础上学好, 而不是靠读上数遍去“死记硬背”.因此可进 行一些判断的训练,通过小组合作学习,说明 判断的理由,使学生在澄清认识上的模糊之处 后,加深对知识的理解,达到逐步掌握知识的 目的.

(2)容易混淆、加强思辨的训练.数学知 识中有一些容易混淆的内容,可以将它们编在 一起,通过小组合作讨论,对其进行比较辨析, 以形成正确清晰的认识.

(3)求异创新、发散思维的训练.小组 学习在学生独立思考的基础上,有又提供共 同学习的条件,对扩展学生思路,一题多种 解法,多种解题策略,对培养学生创新思维 十分有益.

范例5 在ΔABC中,

AD是中线,O为AD 的中点,直线a过点O,过A、B、C三点分别作直线 a的垂线,垂足分别为G、E、F,当直线a绕点O旋 转到与AD垂直时(如图1),易证:BE+CF= 2AG.当直线a绕点O旋转到与AD不垂直时,在图 2、图3两种情况下,线段BE、CF、AG又有怎 样的数量关系?请写出你的猜想,并对图3的猜想给 予证明.

范例6 已知:如图,AB为圆O的直径,C、D为半 圆弧上的两点,E是AB上异于O的一点,AC与DE相交于 F.①弧AD=弧CD,②DE⊥AB,③AF=DF. (1)写出“以①②③中的任意两个为条件,第三个 为结论”的一个正确命题,并加以证明; (2)“以①②③中的任意两个为条件,第三个为结 论”可以组成多少个正确命题?不必说明理由.

五、把握合作学习的时机
1、当学生在自主学习的基础上产生了合作 学习的愿望的时候.
在数学教材中,有些知识是学生通过自主学 习就能掌握的.在教学中经常指导学生自学,是 一种有效的教学方法.但由于个性差异,在自主 学习过程中,学生对于知识的理解是不一样 的.因此,在学生自学完了以后,教师不要急于 讲解,而是留一定的时间,让学生针对自学过程 中所遇到的问题相互交流、互相切磋.

2、当一定数量的学生在学习上遇到疑难问 题,通过个人努力无法解决的时候.

学生的积极思维往往是由问题开始,又在解 决问题的过程中得到发展.当学生“心求通而未 达,口欲言而未能” 时,教师宜采用“抛锚式” 教学策略,把问题放到小组内,让学生合作交流、 相互启发.

3、当需要把学生的自主学习引向深入的时 候.

4、当学生的思路不开阔,需要相互启发的时 候.

5、当学生的意见出现较大分歧,需要共同探 讨的时候. 学生争强好胜,都想尽力表现自己.出现意 见不统一时,总认为自己的思考是正确的,别人 的意见往往不会去仔细分析,这时采用小组合作 学习,让他们在组内冷静的思考,理智地分析, 有利于培养学生良好的思维品质.

6、当学习任务较大,需要分工协作的时 候. 学生的思维往往是不够周密的,涉及知识 点较多,或需从多方面说明问题,总表现得说 三拉四,这时采用合作学习方式,让学生通过 讨论得出完整答案,对学生思维的发展是有益 的.

7、突出重点、突破难点及揭示规律性知识 时进行合作. 教学内容有主次之分,课堂教学必须集中 主要精力解决重要问题.围绕重点内容的得出 展开合作交流,往往能使学生对知识产生“刻 骨铭心”的记忆;针对一些抽象的概念、规律 设计一些讨论题,可以使学生对问题的认识更

为生动、具体,从而使知识成为思维的必然结 果.

小组合作能有效地激发学生探究的兴趣, 使学生最大限度地参与到知识的形成过程中, 在学生交流中相互补充、相互配合、加深对知 识的理解,并从中培养学生观察、抽象、概括 的能力.

范例7 在进行《勾股定理》教学时,对定理的 证明可设计如下合作探究活动:利用四个全等的直角 三角形拼出一个正方形来,能否利用拼出的图形证明 得到的命题(直角三角形两条直角边的平方和等于斜 边的平方)证明的方法如下:
b a b a a b b b a a 图1 b a b b a b 图3 c b 图4 b a c

c
a b

a

a

图2

每个小组选择一个图形进行探究活动,利用面积 之间的关系,可证明勾股定理.

通过这样的合作交流,顺利地突破难点,学 生对勾股定理概念的认识更准确,更透彻了, 同时让学生在解决问题过程中体会与他人合作 的重要性和感受获得成功的喜悦.

数学教材中,许多知识具有规律性.这类知 识的学习对学生来说具有较大的挑战性.在教 学此类知识时,可以组织学生合作探究,使学 生最大限度地参与到知识的形成过程中.

范例8 下面的图形是由边长为l的正方形按照某种 规律排列而组成的.
① ② ③

⑴观察图形,填写下表: ⑵推测第n个图形中,正方形的个数为____, 周长为______(都用含n的代数式表示). ⑶这些图形中,任意一个图形的周长L,与它 所含正方形个数n之间的函数关系式为_______.
图形序号 正方形的个数 图形的周长 ① 8 ② ③

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8、出现易混淆的概念时合作. 在数学教学中,经常会出现一些学生容易 弄混、模糊的概念.它们有的相似、有的相 近、有的则相反.当出现这类知识时,教师 就应放手让学生充分地合作交流,自己去区 别比较它们的不同.这样不仅有利于学生辨 清知识的异同点,还能培养学生对知识的鉴 别能力.

9、新旧知识迁移时用合作交流. 不少知识在内容或形式上有相似之处,若 能使学生将已经掌握的旧知识或思维方式迁移 到新知识上去,学生更具有探究新知的欲 望.此时,如果设臵几个问题让学生去交流, 可驱动学生的思维并锻炼思维的灵活性.

范例9 在学完切线的性质和判定后,许 多学生还处于似懂非懂的状态,为此教师可设 计以下问题组织学生讨论回答:⑴切线有哪几 种判定方法?⑵切线有哪些性质?⑶将切线的 性质定理及其两个推论概括成一句话;⑷有哪 些常用的辅助线?分别举例说明. 通过以上问题的讨论和解决,学生对切线 的认识更清楚,更完整了,这也标志着本节知 识的融会贯通.

范例10 在学习“两圆的位臵关系”时, 可设臵以下问题

让学生交流: ⑴直线和圆有哪几种位臵关系?公共点的 个数、d和r之间的关系分别是怎样的呢?⑵圆 和圆有哪几种位臵关系呢?是否也可以用公共 点的个数来定义呢?⑶观察两个圆形模型的相 对运动:①两个圆的公共点的个数有何变化? 圆上其他点的位臵是怎样的?②涉及到哪些量? ③在每个位臵时,公共点的个数和量与量之间 的关系分别是怎样的?

通过交流,学生将已知的内容很自然地迁 移到未知的内容上去,起到了触类旁通、举一 反三的作用.而且使知识的形成过程与学生的 认知过程一致,学得牢固,更重要的是改变学 生依赖于教师灌输的学习方式.

10、解决探究型问题时用合作交流.探究 型问题的难度教大,不通过合作学习难于完成 或者得不到比较完整的结果.这时候学生迫切 希望得到协作,此时安排合作学习,学生定会 全身心地投入.

范例11 进行北师大版七年级数学《角平 分线》教学时,可以设计这样的问题:怎样找 一个角的平分线?先让学生独立思考,再在小 组里交流,最后全班交流.通过合作,学生想 出了好多方法:①折纸;②用量角器;③用圆 规去找.通过探究,学生的思维得到了发散, 解决问题的能力得到提高.

11、矫正错误用合作交流. 教学中难免有学生对某些知识的理解产生 偏差,此时,若能抓住这类具有普遍性的问题 组织交流,然后有针对性地矫正错误,往往会 收到事半功倍的效果.

12、答案多样性时进行合作学习.

教学中,常会遇到学生在解答习题时,出 现多种答案且争执不下,这时教师可以板书出 各种答案,组织学生小组合作讨论,让每个学 生在组内发表意见,对答案逐个分析,求得一 致的结果.对一些开放题材也可在组内合作讨 论.

13、操作实验、探索问题时进行合作学习.

在操作实验、探索问题是进行合作学习,不 仅能够帮助学生通过动手操作、亲知亲闻、亲自 体验知识产生的过程,提高解决问题的能力,更 重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的协 调能力、责任意识和合作精神.并且使他们懂得 如何在群体中规范自我、最大限度地体现自身的 价值.

合作学习的价值在于通过合作,实现学生间 的优势互补,让学生有机会对事实作清晰、准确 地表述,促进学生重新调整自己的思维方式.但 这并不表示所有的问题都要让学生通过合作交流 去解决.教师要根据教材的内容把握好合作的时 机,这样才能收到事半功倍的效果.

六、加强合作学习的指导和监控
在合作学习的背景下,教师的角色是合作 者.教师应当积极主动地参与到不同的合作学 习小组的

学习活动中去,指导学生的合作学习, 监控学生的合作学习.这一点对小学生来说显 得尤为重要.

教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的 指导两个方面.合作技巧的指导,主要是指导合作学 习小组如何分配学习任务、如何分配学习角色,指导 小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴,指导小组 成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互 交流,指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧、 如何归纳小组成员的观点.学习困难的指导,是指当 合作学习小组遇到学习困难时,教师适时地点拨、引 导,提供必要的帮助.教师的监控主要体现在:纠正 学生偏离主题的讨论,避免学生的合作学习步入误区, 防止学生的讨论和交流出现冷场的局面,防止某些学 生过度依赖同伴的帮助,根据学生学习的状况合理调 节合作学习的时间.

1、学生合作学习行为的产生.
人的任何行为都是在特定环境中出现的, 合作学习的行为也不例外.由于历史传统和现 实的原因,我国中学生在学习中很少有合作行 为的发生.由此看来,诱发学生的合作行为对 于教师而言是一项非常重要的工作.就一般情 况而言,以下三个方面的工作是必须的.

(1)改变课堂的空间形式. 在传统课堂上,学生很少有合作行为,其 中一个很重要的原因在于课堂的空间形式.秧 田式的座位方式,使学生彼此之间没有合作的 可能,即使有合作行为的出现,充其量也知识 一种师生之间的合作,是学生为了配合教师而 采取的一种学习行为,学生基本上是被动 的.在当前合作学习的实践中,人们强调学生 学习行为的主动性,强调人与人之间的互动, 同时把互动的中心更多地聚集于学生与学生之 间,如此看来改变课堂的空间形式非常必 要.改变了课堂空间的形式,形成学生之间的 目光、语言交流,为合作行为的产生提供可能.

根据实际教学需要,我们可以把课堂设计 成以下几种形式.
①会晤型,即同学面对面而座,用于2人或 4人的学习小组. ②马蹄型,即在一马蹄型空间中,学生围 坐三边,开口朝前,一般用于3—6人的学习小 组. ③圆桌型,即在一椭圆形的空间中,学生 围坐周围,一般用于10人左右(乃至更多人数) 的学习小组.

(2)创建能够形成合作的学习小组. 学生的合作行为是在小组合作学习的过程中 出现的,小组内部的人际关系、合作氛围是制约 个体合作行为的关键因素.因此,科学的分组对 合作行为的产生是一个非常重要的问题.

①小组规模.社会心理学的研究表明,复 杂的关系容易对人形成压力.所以一般情况下 小组规模

不宜过大,以4—6人为宜. ②小组构成.实践证明,小组构成应该遵 循组内异质、组间同质的原则,这样建构小组 至少有两个优点:一是同组同学之间能够相互 帮助、相互支持,二是不同小组的学习可以比 较,形成竞争.不过教师按此原则组合学生时, 应充分了解和研究学生,既要努力做到组与组 之间的平衡,又要兼顾组内同学彼此之间的可 接受性.

③任务分配.合作学习需要全体成员的共 同努力,在学习内容和学习结果上组员之间有 着很强的相互依赖性.因此分配学习任务,使 每个学生既要对自己所学的部分全力以赴,又 要依靠小组其他同学的帮助完成自己未学部分 的学习任务(如不同内容的合作学习),这种 做法保证了全班每个学生的积极投入,从而保 证了学习资源的充分利用.

(3)精心设计合作行为教学活动. 在改变了学生的座位形式和科学分组的 前提下,教师对教学活动的精心设计是诱发 学生合作学习行为的关键因素.它主要表现 为教材加工、活动组织和学习评价三个方 面.

①教材加工.教材加工是教师教育实践能 力的一个重要内容.在传统教学中,教师对教 材的加工主要是按照系统性的要求进行操作, 而在合作学习中,教师对教材的加工主要表现 为对教材现有知识的“改造”.这种改造工作 说到底是一种知识的确还原工作,也就是把教 材中的结论性知识改造成能够得出这一结论的、 具有“可学习”特征的材料,这种“可学习” 特征的材料如果能引发学生好奇、贴近学生经 验、落在学生最近发展区,那么学生学习的意 识就能被唤醒,合作的需求就会被激发,合作 行为的产生也就有了可能.

②活动组织.传统的备课活动通常要求教 师备教学方法,但这样的要求只不过是一种形 式,一般不能使课堂活动真正落实,而学生的 合作行为离不开学生的合作心向和真实的学习 活动.因此,在课前的教学设计中,教师的工 作不知识加工教学内容,还应该把设计重点放 在激发学生的合作心向和组织学生的学习活动 上.

③学习评价.评价在教育过程中具有重要 作用,运用适当的评价能产生积极的激励作 用.传统教学中,评价主要是教师针对学生个 体进行认可或否定,其功能主要表现为筛选和 甄别,通常会严重地挫伤大多数学生的学习积 极性,导致学生害怕、厌恶甚至逃避学习的现 象.

合作学习倡导“人人进步”的教学理念, 所以教师在运用评价手段时,一定要注意变革 传统的评价方法,把对个体的成绩评价改为对 团体的积分评价,对一个人的孤立考评为把学 生个体臵于同类人的背景中进行考

评.我们也 可以把教师对学生的评价改为学生互评和学生 自评,同样可以把终结性评价改为过程性评价, 等等.凭借这些评价方式,引发学生更有力的 合作行为,使评价真正发挥其应有的教育功 能.

2、学生合作行为的指导. 当学生有了合作意向,并且面对面地坐 在一起时,合作学习的开展依然不一定能如 愿以偿.究其原因,更多的在于学生缺乏必 要的人际交往技能和小组合作技能.教师除 了要诱导学生的合作意向,还要帮助学生形 成良好的合作行为,尤其要做好下面几方面 的工作.

(1)养成良好的“倾听”习惯. 所谓倾听,是指细心地听取.合作学习 要求学生能够非常专著而且有耐心地聆听其 他同学的发言,所以教师要加强学生倾听行 为的培养.良好倾听行为的养成,应注意抓 好四个方面:

①指导学生专心地听别人发言.要求学 生听别人发言时,眼睛住注视对方,并且要 用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示. ②指导学生努力听懂别人的发言.要求学 生边听边想,记住(笔录)要点,并考虑这个 发言有没有道理.

③指导学生尊重别人的发言.要求学生 不随便打断别人的发言,有不同意见必须等 别人讲完后再提出来;听取别人发言时,如 果有疑问需要请对方解释说明时,要使用礼 貌用语. ④指导学生学会体察.逐步要求学生站在 对方的角度思考问题,体会看法和感受.

(2)养成良好的“表达”习惯. 表达即表示,主要依靠语言,也可以使 用其他辅助形式.合作学习需要学生向别人 发表意见、提供事实、解释问题等,学生能 否很好地表达直接影响着别人能否有效地获 取.教师主要从以下三方面给学生提供帮 助.

①培养学生先准备后发言的习惯.要求 学生在发言前认真思考,能够围绕中心有条 理地表述,必要时可以做一些书面准备. ②培养学生“表白”的能力.要求学生 在阐述自己的思想时,能借助解释的方式说 明自己的意思.实践告诉我们,提供解释的 效果远远超出简单告知. ③指导学生运用辅助手段强化口语效 果.在很多时候,学生会有词不达意的现象, 因此,教师应该指导学生运用面部表情、身体 动作、图示或表演等手段来克服口语的乏力.

(3)养成良好的“支持”与“扩充”习 惯. 支持即鼓励和赞助,扩充也就是进一步补 充.合作学习的一个显著特征就是合作伙伴之 间相互帮助、相互支持,所以教师应当帮助学 生学会对别人的意见表示支持,并能进一步扩 充.

①运用口头语言表示支持.教师要指导学 生运用能给人以鼓舞的口头语言,如你的想法 很好!你很棒!很有

意思!很好,继续往下说! 等等. ②运用体态语言表示支持.教师要注意帮 助学生学会运用头部语言、手势语言等对同伴 进行鼓励,如点头、微笑、会意的眼神、竖大 拇指和击掌等. ③在对别人的意见表示支持的基础上,能 对别人的意见进行复述和补充.

(4)养成良好的“求助”和“帮助”习 惯. 合作学习过程中,信息的交流主要是在学 生之间发生的,学习任务的完成通常也是在同 学间相互磋商的基础上达成的.因此,教师应 该培养学生形成良好的“求助”和“帮助”的 行为.

①要求学生学习上遇到困难时,要向同学 请教,并要说清楚自己不懂或不会的地方. ②要求学生求助时要有礼貌,请教对方要用 商量的口吻,要用“请”字,接受帮助后要表 示感谢,等等.
③要求学生主动关心别人,学会对同学说 “不懂找我,我会帮助你的”. ④要求学生向别人提供热情、耐心、有价值 的帮助.

(5)养成良好的“建议”和“接纳”习 惯.在合作学习过程中,良好的建议和接纳行 为是不可忽视的,教师要注意帮助学生克服 “从众心理”,培养学生的批判意识.

①鼓励学生独立思考,大胆且有礼貌地向 对方提出自己的不同看法. ②要求学生虚心听取别人意见,并且能够 修正或完善自己的思想. ③鼓励学生能勇于承认自己的错误,并且 能够支持与自己意见不同或相反的同学的正确 认识.

七、教给学生合作学习的方法,形成 良好的习惯
叶圣陶先生曾指出:“什么是教育,简单 一句话就是要培养良好的习惯.”合作学习既 发挥个人的作用,更发挥集体的作用.学生要 学会中心发言,语言流畅清楚,能说服其他组 的同学;要学会倾听,听清他人与自己不同之 处,听懂与众不同的见解,学会质疑、反驳, 对别人的发言不能听而不想,善于提出自己的 疑问,运用知识、经验反驳,学会更正、补充, 学会求同存异,合作讨论的过程就是明辨是非 的过程.

另外合作学习要留给学生充分的自由、时 间和空间,否则将会制约学生合作学习的深入 开展,直接影响小组合作学习的质量,使小组 合作仅仅是一种形式而已.

八、合理评价合作学习,调动参与学 习的积极性
学生是学习的主体,如果教师适时合理地对 合作学习进行评价,有利于调动学生学习的主动 性、积极性. 在合作学习中,如果一个学生提 一个有质量的问题、一次精彩的发言、一次成功 的操作,得到组内其它成员佩服,得到老师的赞 许,将再次激起他探索求知的欲望,使学生体会 到合作学习的快乐,给学生创造了主动发展的机 会.一次认可也是一次成功,

成功可使学生产生 自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验.这 种良好体验收的不断实现,能激起学生强烈的内 在学习动机.

合作学习的教学评价有以下特征:
1、学习过程评价与学习结果评价相结合, 侧重于学习过程的评价. 2、对合作小组集体的评价与对小组成员个 人的评价相结合,侧重于对小组集体的评 价.评价内容包括小组活动的秩序,组员参与 情况,小组汇报水平,合作学习效果等方面.

九、合作学习的误区及对策.
1、合作学习流于形式,缺乏实效性.在教 学中,为了所谓的“新颖、创新”,不管该内 容适不适合合作学习,一味追求形式——展开 小组讨论使一些根本没有讨论价值的问题充斥 其中,既浪费宝贵的时间,又激不起学生学习 热情.
要解决这一问题,必须做到不应为合作学习 而合作学习,而要把握合作学习的时机,在值 得合作学习的地方适当运用合作学习,使合作 学习更具实效性.

2、合作学习之前缺乏准备和必要的指导和 训练.在教学中,有时候问题一出现,教师没 引导学生认真读书、深入思考,就组织讨论或 在小组合作之前没进行必要的指导、训练,学 生不知道怎样进行合作学习,只是凑在一起东 讲一句西讲一句,使行讨论匆匆展开,要么坐 享其成,要么人云亦云,对小组内不同见解根 本无法提出真正意义上的赞同和反对,也无法 吸取有效成分修正自己的观点,这样的合作学 习不但解决不了疑难,反而在无意间剥夺了学 生独立思考、自主学习的机会.

因此,教师在合作学习之前首先要给学生足够的 独立思考的时间,只有在学生产生自己独特的见解和 认知能力的基础上才能进行合作学习,学生才能真正 参与探究,才能出现一点即通、恍然大悟的效果.其 次,合作学习之前必须给予学生适当的指导,小组成 员4-6人为宜.教师在合作学习之前也应引导学生明确 什么是合作学习、好处有哪些、应该怎样进行合作学 习.其中归关键的就是教给学生合作的技能,如尊重 对方、理解对方、善于倾听对方不同见解,要等对方 说完,再补充或提出反对意见.对对方的精彩见解和 独立观点,要热情赞扬,达到相互支持的目的.碰到 困难和分歧较大之处,要心平气和,学会反思和协作, 这种好的行为品质,不是一朝一夕形成的,需要长期 培养、训练.

3、合作学习过于强调学生和学生的合作, 过分忽略学生和老师的合作. 在合作学习 中,教师决不只是评价者,教师还应是组织者 和促进者. 教师要调控学生之间的关系,及时诊断和 处理问题,在学生遇到困难时及时地帮助、指 导,在合作

学习中尽量多走动和观察、倾听, 必要时可进行干预,教给学生一些探索、发现 的方法,让学生学会探索,学会发现,不断引 发学生思维碰撞,把学生的探索引向深处.

4、合作学习中两极分化严重.在合作学 习中,往往学优生处于主宰地位,成为小组内 最活跃的分子,他们的潜能得到了发挥、个性 得到了张扬,而一些学困生则羞于启齿或没有 交流的机会,因而好的越好,差的越差.

教师要在教育学生帮助学困生的同时,在合作中 多关注学困生,多发现其闪光点,使其建立起自信, 从而积极加入到合作学习中来.但在成功的同时也有 不尽人意的地方,在合作学习中,特长学生往往处于 主动地位,有特长的学生往往易于被同学接受,甚至 出现拉抢的现象.而一些内向又没有特长的学生往往 被忽视,甚至无组肯要.因而特长生兴致勃勃、大展 身手,而无特长学生则闷闷不乐,甚至产生自卑心理, 针对这种情况,可决定除对学生进行“友爱”教育之 外,还对学生的合作学习进行了调控,必自由结合排 练为前后桌为一小组进行排练.这使无特长学生也在 表演中有了一席之地.但这样做,无疑不利于优势互 补,从而影响表演的质量.

5、学生们不能友好相处.这主要是由于 合作学习小组的学生彼此是质疑的,他们在性 别、学业成绩、能力、背景等方面是存在差异 的. 这一问题可以随时间而逐渐解决.起初 有些学生可能会对现有的分组不太满意,但 当他们得到他们的第一次小组分数后,他们 就会意识到他们是一个组,他们之间是一种 “荣辱与共”的关系,他们必须合作才能取 得成功,因此,他们就会和睦相处了.这就 是我们强调保持小组相对稳定的意义所在.

在小组中,学生会把注意力集中在小组的 作业上,而不是摆脱成员合作的.教师可以经 常告诫学生,在小组中与同伴合作是学生在小 组活动中应当表现的行为.还要使学生明白, 藐视合作,取笑他人,拒绝帮助别人是不可取 的,也不是有效的学习方法.

对于优胜的小组给予额外奖励是促进小组 成员更好地进行合作的一种方法.有些小组成 员有时不太介意他们的小组及同伴做得如何, 但当他们得知获胜小组将免于检测,能得到休 息等额外奖励时,他们的反映就不同了.

6、课堂喧哗.合作学习会带来较传统教学 更大的噪音,这个问题在某些学校是一个非常 突出的问题.如果合作学习的课堂喧哗,噪声 太大,以至于学生难以听清彼此的说话声,此 时,教师则需要采取某些措施以改变这种状 况.

教师解决这一问题的第一个方法是使所有 的活动都停下来

,使全班绝对安静,小声告诉 或提醒同学要小声说话.教师还可以利用某些 信号来提醒学生,如钟声等. 教师还可以使用小组附加分,对那些把噪 声维持在一定水平上的小组进行奖励.

7、小组活动时间不能充分利用.如果小 组成员不能在小组活动中有效地运用时间, 教师可以在组织小组活动时采取措施,确保 他们有效地使用小组活动时间. 教师们经常遇到的问题就是学生们往往习 惯于单独地做他们的作业单,而且认为只要他 们做完了就行了,根本不去考虑他们的同伴是 否也同样理解了学习的内容.解决这类问题, 通常采用的办法是减少小组的作业单的数量, 如每个小组只发给两份作业单,这样可以使学 生们不得不在一起进行合作学习,充分利用活 动时间.

8、“搭车”现象.如果合作学习组织得 不好,会出现小组中个别成员承担大部分甚至 所有的作业(当然有时是由小组成员推给的), 而某些小组成员无所事事的现象,人们把这种 现象称之为“搭车”现象.“搭车”现象通常 发生在当小组只有一项作业、只交一份报告、 只完成一份作业单和只提交一份设计方案的时 候.这种安排还会造就这样一种情境,使一些 被认为缺乏学习技能的学生很容易受到其他同 学的冷落和忽视.

如,一个小组的任务是解决一个复杂的数 学问题,那么数学成绩较差的学生所提出的建 议或做出的贡献常常会被人们忽视.同时,在 问题解决中,表现比较积极的学生也很少有主 动性去向那些不太积极的小组成员解释他们的 所作所为.

消除这种现象的办法主要有两种.一种办 法是使每个学生在小组作业中都负责承担独特 的一部分任务,就像“切块拼接法”、“小组 调查法”等.这种任务专门化处理方法有一定 的局限性,那就是学生通常只能精通所学习的 那部分内容,而对其他部分的内容则知之不 多.

消除这两种不良现象的另一种方法就是使 学生各自为他们的学习负责.举例来说,在 “学生小组学习法”中,对于小组的奖励是以 每个小组成员的个人测验得分的总和为依据 的.由此,小组的任务就是确保每个小组成员 都学会内容.在这种情境下,没有逃避责任的 人,没有“自由乘客”.对于任何一个小组来 说,忽视小组中的任何一名成员的做法,都是 得不偿失的.

另外,在实施合作学习的过程中,还会遇 到许多问题,如“学生缺勤”、“学生行为不 当”等,都需要教师根据实际情况加以解 决.但不论解决办法如何,教师都得注意体现 合作学习的基本特点,围绕合作学习的五个基 本要素来设计和处理.


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