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初中科学教学细节动态调控意识的确立及策略的实践研究

发布时间:2013-12-11 12:32:32  

《初中科学教学细节动态调控意识的确立及策略的实践研究》

结题报告

一、研究的目的、意义、价值

1、在初中科学教学中常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件,经常会有与教师的预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。教师对教学内容的理解一般不会有问题,但学生是天真的,甚至口无遮拦,往往出现不太和谐的音符。课堂教学起伏跌宕,变化不定,它要求教师具有驾驭课堂的能力。同时也正因为课堂的千变万化,有时可能偶然冒出的教育资源往往比教师的课前预设更精彩,教师若能对教学中偶然出现的细节进行有效的动态调控则有利于教师利用课堂即时资源生成精彩。

2、追求对课堂的动态动态调控也体现一个优秀教师对追寻细节出精彩的教学艺术的不断追求,因此一个科学教师教学细节动态调控意识的确立及策略构建研究就显得尤为重要了。为此,我们立意进行教学细节动态调控意识的确立及策略实践的课题研究,力图通过课题的实践与研究,深化科学课堂细节调控的策略。

3、作为教师要正确认识科学课中的教学预设与课堂动态生成的关系,建立新的课堂教学观,提升教师课堂中的调控意识,让师生共同享受课堂中生成的动态资源,共同成长,实现教育教学的双赢。这应该是本项课题研究的意义之所在。

二、概念界定

“动态调控”:所谓“动态调控”是指课堂中不能机械地按原先确定的预设教学,而应根据课堂上临时出现的情况,教师灵活地调整教学过程,设计和组织后续的教学活动,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生学习的要求。这种调控或因势利导,或诱导兴趣,或激发情感,或调集注意,或拓展延伸,从而使教师与学生之间的心理达到沟通、融会、共振状态,最终完成教学任务,提高教学效果,甚至收到预想不到的良好教学效果。

“教学策略”:教学策略是教学设计的有机组成部分,是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。这个表述包含了三层基本意思:

1、教学策略从属于教学设计;

2、教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象;

3、教学策略既有观念功能又有操作功能。

三、研究内容和预期目标

(一)研究内容

1、教师教学细节动态调控意识的确立的途径

通过课题研究,增强教师对教学细节动态调控的意识及使教师形成这种意识的途径,寻找教学预设与生成的最佳交融点。

(1)开展多种课型的研究,创设多种情景,寻找学生真正关注的“热点”;

(2)设计半开放的问题,通过师生之间、生生之间的讨论,寻找到“预设”

与“生成”之间内隐的“相通点”;

(3)收集分析具体的教学案例,摸索出 “预设”与“生成”之间相互促进的着力点。

2、教师教学细节动态调控的具体操作策略积淀

本课题研究使教师对教学细节动态调控的形成具体的操作策略,力求使教学策略从“有痕”走向“无痕”,从“无招”走向“有招”走向“无招”。课堂的动态调控从“无机”走向“有机”。

(二)研究目标

1、树立科学教师教学细节动态调控的意识,更新教师教学理念。

2、从成功的案例中探索出系统的、可操作的、有成效的,具有推广价值的科学课堂教学细节动态调控策略,服务于教师的课堂教学。

3、使学生在真实的课堂中自主探究、互动合作,从而自动建构知识,提高能力,生成方法,催发情感,有的放矢地整合生成,融多维目标于一体,使课堂成为学生主动探究科学知识、提升科学素养、积淀人格素质的天地。

四、研究对象和研究方法

1、研究对象:本校2009学年全体科学教师和学生。

2、:研究方法:

(1)调查法:对本校科学课堂教学现状进行调查、分析、研究,建立课题实验的现实基础。

(2)文献法:通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑,并在课

题研究的各个阶段指导研究工作。

(3)行动研究法:运用行动研究法来研究教师教学细节动态调控的操作策略,研究教学细节提升科学课堂教学有效性的具体实施方案。

(4) 经验总结法:运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略,并推出有推广价值的实施方案和经验。

五、研究过程

第一阶段——准备阶段(2009年7月——2009年8月)

(1)制定总目标、设计可行性方案,确定校本课题组成员;

(2)查阅、收集关于本课题的资料、研究他人在此课题相关内容上已取得的成果。

第二阶段——实施阶段(2009年9月——2010年6月)

(1)开始实施研究内容和计划,课题组邀请专家来校指导。

(2)在研究中期积累经验和数据,进行分析总结。

(3)巩固和完善课题计划,为结题做准备。

第三阶段——结题阶段(2010年7月——2010年8月)

总结研究成果,撰写论文、完成结题研究报告。

六、研究过程及其思考

课题在研究过程中,课题组组织、实施了初中科学教学细节动态调控意识的确立的途径和教学细节动态调控的具体操作策略的研究,开展了5次专题教研活动。

(一)专题教研活动案例分析

案例1:7年级新课《细胞》教学片段

师生有这样一个互动过程:教师先让全体学生用光学显微镜观察植物细胞的结构,继而请两位学生将自己所观察到的的像展示在黑板上。学生A的结论基本正确,但在植物细胞中未看到叶绿体,这个结论与老师的预设不一致。学生B的结论也基本正确,但细胞外形不一样。老师在对学生A作了一定的评价和讲解后,即将其成果擦去,写上了自己的预设结论,而对学生B的成果则未加评价。

分析与思考:本例中,老师在教学过程中始终态度亲和,方式民主,课堂氛围比较融洽。然而,因为考虑板书美观(课后交流时执教老师说),随手擦去学

生的成果就显得对学生缺少一种细节上的尊重和宽容,也让不少学生感到茫然。而对学生B的成果不加评价则很容易挫伤学生的学习积极性和创新精神,也容易打击学生参与互动的热情。教师切莫以为这样的教学细节“无伤大雅”,民主平等的师生关系正是靠这一个个教学细节“衔接”而成。

案例2:本校同课异构教研活动,2位教师分别执教8年级《天气与气温》 教师A用这样的“互动”来演示风沙:教师用塑料袋倒泥沙,请一学生扇风,另一位学生在下风处用一塑料袋接收“风沙”,并准备倒入清水中展示其“危害”。折腾了半天,效果却不佳,反倒使教室里尘土飞扬。而教师B在未作任何讲解,也未留给学生自学时间,自始至终通过小组“比赛”的方式“完成”了教学任务。

分析与思考:当前科学教学模式呈现出多样性的特征,如探究学习、小组合作、操作演示、情境表演等。然而,教学形式是为教学内容服务的,一味追求课堂形式而不考虑教学效果,那是对新课程的曲解。本例中,风沙对于初中生来说,并不是十分生疏和不能理解的现象,如果限于条件而无法利用多媒体进行直观展示的话,也不能这样“一厢情愿”地设计活动方案。教师B通过“比赛”将课堂教学变成了让学生在教材中“快速寻找”只言片语的活喜剧,场面似乎积极主动、轻松愉快,学生们“热情参与,兴趣盎然”,但这样的教学活动(情境)缺少对教学内容的合理诠释和科学处理,没有学生的“智慧参与”。在这种“热闹”的教学过程中,学生究竟接受理解了多少?积累沉淀了多少?显然,这样的活动是难以达到理想教学效果的。我们强调教学活动情境要有严谨周密、合乎情理的科学设计,教师就要研究教材(新教材提供了大量的操作、思考与交流的机会),研究教法(突破传统的教学模式,探索适应科学课程的教学方法),把握学情(学生原有的知识基础、能力基础和生活经验),把握合理性(合乎情理、科学原理和认知规律)和必要性(适时、适度、有效),精心设计教学细节,使活动情境真正成为师生互动的有益桥梁。

案例3:八年级《水的压强特点的研究》实验教学

学生自己实验桌上放了两杯同样贴有蒸馏水标签的液体,学生纳闷地问老师是否放错了。老师没有直接回答,而是让他们利用现有器材做一个实验来告诉老师那两杯是否是同样的液体。这位教师由于及时关注了课堂中的一个细节,致使整个课堂充满了生成的活力,充满了思辨与灵性。

分析与思考:教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”,而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说,对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石,那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔,是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节,它能成为课堂教学的突破口,成为学生的兴奋点,化解疑难的转折点,从而创造精彩互动的课堂。

此案例中,学生情绪高涨,思维活跃。“两杯液体是否放错?”这个教学片段虽然不是课前的预设,但庆幸的是,老师没有让精彩悄悄溜走,而是及时捕捉到了这一生成的细节,让它们成为课堂教学中的闪光点。对于学生的问题,采取了“冷处理”,没有马上给出答案,而是将问题再度抛给学生,让学生去思考、去感悟,为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。

案例4:9年级《探究重力势能和弹性势能大小的影响因素》教学片断 老师由学生自主挑选所要探究的命题,将全班学生分为两部分,分别进行重力势能和弹性势能大小影响因素的探究实验。实验完成后,重复实验过程演示、实验设计介绍、学生评价和自我答辩,教师只是倾听。教师的倾听目的是为了把握每一次可能让学生进步的“能”,慢慢地学生就能解释生活中出现的物理现象。

分析与思考:此案例中,教师要求学生重新思考,用科学的语言进行重述,因为要帮助学生真正进入科学的殿堂,这一细节是应该从初中课堂就做起的。课堂小结,教师重提以“实事求是”的科学态度,要求学生反思课上的学习行为,教学前设计的“情感、态度与价值观”目标一直延续到了课的终结。

在教学中教师应善于把握教学细节,将新课程的教学理念转化为教学行动,并且将之落实到教学的每一个细节中去,落实到操作的每一个层面上,包括备课、上课、辅导等都应当充分地把握每一个教学细节。

(二)捕捉教学细节,实施动态调控

捕捉有价值的教学细节反映着教师的睿智和思想。作为科学教师在课堂教学中及时发现与捕捉教学细节,并对一些教学细节有意识地挖掘放大,就可以把这些教学细节生成为教学活动的亮点,有效调控课堂,使课堂焕发出新的活力。

1、观察学生,捕捉教学细节

课堂教学中的生成性问题大多数只是学习者头脑中的闪念,或者说是思维的火星,但是一切细节都可以找到潜存于行为者心灵深处的动机,一切心理活动都

有着外在的表征。在教学过程中,学生凝视而专注的一个眼神、短暂一亮的目光、突然紧锁的眉宇、或者一个微笑、或者下意识的举手顿足等等细节往往可能是闪念的外化,因此教师在课堂上应时时刻刻观察学生的细节变化。如果教师能够发现这些教学细节,就能了解学生思维变化,进行反馈,从而调控课堂教学。教师及时捕捉课堂上闪现的智慧火花,并给予其表现的机会,说不定一个新颖而有价值的问题就顺理成章地生成了。

教师在教学实践中要善于捕捉那些有教学价值的细节(包括学生的提问、反应、表现等),并注意引导,使教学活动蕴涵的教育功能充分地发挥出来。

2、师生互动,捕捉教学细节

教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程,而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说,对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石,那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔,是教师教学能力的一种体现。

在课堂教学中,学生的一个发现、一处质疑、一句插嘴,这些微小的细节,有时竟藏着一个个教学生成点,关注了这些细节,就是捕捉住了课堂动态生成。关注课堂细节,它能成为课堂教学的突破口,成为学生的兴奋点,化解疑难的转折点,从而创造精彩互动的课堂。

3、放大教学细节,激发有效生成

放大细节是对捕捉到的细节,根据教学目标的需要,进行深入的追踪、剖析,使其发挥最大的效应。

如在《饱和溶液和不饱和溶液》教学中,教师安排几个实验让学生小组讨论后得饱和溶液的定义,其中有这样一个教学环节:在硝酸钾饱和溶液里,其他条件不变的情况下,别的溶质是否还可以溶解在这种溶剂里?通过实验强调饱和溶液的定义中“这种溶质”也是必不可少的。教师利用自己的教学机智和对教育规律的把握,深挖放大教学细节,激发了学生的思维火花,在肯定学生具有概括能力的同时,顺势给予正确的引导,让学生知道科学知识的严密性。

教学细节的捕捉来自于教师的瞬间判断和有效合作。教师应在教学细节的捕捉中逐个加以深挖、放大和提升,在课前预设和课堂教学中发现一个又一个细节。

教学细节捕捉的是否合理有效与教师的教学设计,教学经验的积累及课后反

思等密切相关。教师应在课前认真钻研教材,研究分析作为学习主体的学生,注重教学经验的积累与课后反思,积蓄内力,善于发现、才能捕捉和把握有价值的教学细节,改变教学行为,营造自然而又完美的课堂,使科学教学真正提高学生的科学素质。

(三)关注细节,动态调控课堂教学的操作策略 新课程背景下的科学课堂教学呈现生成性、开放性、不确定性,教师只有关注教学细节,科学处理教学细节,因势利导即时调控,使教学流程呈现出有序的、最佳的状态,才能使我们教学更自然、更贴近学生,收到更好的效果。

科学教师在教学中可通过教学方法和手段、激发学生兴趣、教学语言、自身情绪、教学反馈及机智等方面进行教学动态调控。 1、教学方法和手段调控

科学教学方法和手段只有符合学生的心理特征和认识规律,才能对科学课堂教学具有稳定的调控功能。教师要摒弃在课堂上唱“独角戏”的教学方法,而应该追求教法的新颖和多样,以新颖的形式激发学生的求知欲,使学生保持稳定的注意力。在教学中教师要追求教学手段多样性,尽可能利用不断变化的信息去刺激学生的接受欲望,使之形成持久的注意力。教师应依据不同教学内容选择不同教学手段的组合体,使学生不同的感知器官被刺激,才能够达到更好的教学效果。

2、设问有度,激发学生的兴趣

由于初中生的个性和学习特点,不可能要求学生整节课都保持注意力集中的状态,因此教师在不同的教学环节中要善于捕捉和创设学生学习的“兴趣点”,只有这样才能最大限度地调动学生学习积极性,提高教学效果。

教师在设计教学细节时应关注学生已有的知识和生活经验,从学生的角度设计适当的教学问题,激发学生的探究欲望,从而让学生的思维处于活跃状态。如一节复习《电功 电功率》,执教老师为了让学生既轻松复习有关知识,又使学生产生浓厚的学习兴趣,同时突出重点,更好落实教学目标。有一小灯泡“6V 6W”,请学生在附加一个条件后自行设计问题,以激起学生对问题的思考。整理归纳学生得到:(1) 小灯泡“6V 6W”表示什么意思? (2)该灯泡正常发光时的电流是多少? (3)该灯泡正常发光是的电阻是多少?(4)该灯泡正常发光1小时消耗的电能是多少? (5)1千瓦时的电能可使灯泡正常发光几小时?接着由学生分

组解决自己的问题。从学生自己设计的兴趣入手,课堂教学过程环环相扣,学生非常快乐地学完本节复习内容,同时让学生轻松回顾了电功电功率的概念和公式。这样的预设,促使学生积极思考,主动探究,思维拓展,对学生来说学习不再是任务,而是一种快乐,是一种高层次的享受。总之,学生的积极性一旦被激发,他们就会主动投入到学习活动中,此时他们学习的潜力也被更好地挖掘出来,教学的效果就会提高。

3、语言细节调控

作为教师应该特别注意语言细节。如在讲解科学原理时,要严密准确,化抽象为具体;总结科学规律时,要抓住要领,言简意赅;讲述实验要点时,可提高音量,减慢语速,适当重复;突出情感教育时,要富于感情,声情并茂。在教学中还应善于适时的用身体语言配合教学,如表情、视觉等去与学生交流感情,或用微笑给学生以鼓励和勇气。恰当的身体语言能沟通了师生间的情感,消除了学生的疑虑和恐惧,产生了语言难以达到的神奇效应。 另外,科学教学语言要讲究艺术性。如注入一点幽默味,不但能活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,而且还能增强教学的艺术性和欣赏性,更能培养学生的学习兴趣,启迪科学思维,给学生以愉悦的享受。融入一点生活味,使学生感受到身边的科学现象和变化,增强学习的兴趣,加深学生对科学知识在生活实际中应用的认识。

此外,教师还要重视知识点间过渡语言、课堂评价语言等语言细节。在课堂教学中,教师往往在无形中就充当起了绝对权威的裁判,尤其是对学生回答问题。这里就涉及到一个评价的细节问题了,教师要注意评价的方式。

4、情绪细节调控

学生学习情绪的高低,课堂气氛活跃不活跃,很多时候是与教师的情绪相关的。因此,教师在科学课堂教学中,要注意将自己的情绪调整到最佳状态,以饱满的、积极的情绪投入科学教学,真正用情去讲授,不仅可以为学生创设一种良好的学习情境,而且使学生受到教师情绪的感染,将全身心投入科学学习中去。

5、反馈调控

信息反馈是科学课堂教学的关键细节。传统教学方法教师输出的信息量大,而学生反馈的信息源少,教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此,科学课堂教学要重视学生的主动参与意识,师生共同活动,做到有启有发、有讲有练,善

于创设信息反馈的教学情境,开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式,及时从学生那里获得反馈信息,并做出简捷、精辟、深刻的分析,从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度,哪些已达到了目标,哪些还有差距,及时调控教学进程,调整知识信息的再输出。同时,教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等细节的反馈信息,当学生听讲时点头微笑,表明学生听懂了;当学生频频举手时,表明他需要发言展示的机会;当学生目光呆滞时,表明他走神了……进而调控教学措施,并将教学继续引向深入。

6、教学机智调控

在科学课堂教学中,往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件,若处理不当,就会影响正常的教学秩序,甚至会导致一堂课教学的失败。因此,教师应具备一定的教学机智,做到临“危”不乱,处变不惊,快速作出反应,当机立断,及时采取适当的处理措施,化被动为主动,有效地调控科学课堂教学。

课堂上有时学生会提出一些意想不到的问题,教师乱答不行,不答也不行,如何处理呢?这就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题,不妨先把问题抛给学生:“这个问题提得很好,有谁能回答吗?”教师迅速利用这个“时间差”,调整思路,寻求正确答案。如果问题难度太大,教师暂时无法解决,也可说“这个问题三言两语讲不清楚,为了不占用这堂课的教学时间,下节课我们来共同探讨。”这样,教师可争取课后的时间查资料解决。总之,科学教师运用教学机智,随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件,也是一种对科学课堂教学实施调控的教学艺术。 教师课堂教学调控能力的高低,决定课堂教学的优劣。教师应该通过教学研究,把平常课当作公开课来上,严格要求,增强自身的教学机智和课堂调控能力;多观摩优秀教师的优质课,进行横向和纵向的课例研究,提高课堂驾驭水平;可以加强教学设计的深刻思考,不断提升自己的课堂调控的能力。总之,作为教师要能从教学细节中动态调控好课堂,必须练好教学“内功”,以课堂教学实践促进能力提高,以行动研究促专业发展。

五、课题取得的初步成效和总结

(一)本课题经过一年研究,已取得初步成效。

1、科学教师已经树立了教学细节动态调控的意识和形成这种意识的途径,更新教师的教学理念。

2、初步寻找了教学预设与生成的交融点。通过多种课型的研究,创设多种情景,教师设计半开放等各种类型的问题,通过师生之间、生生之间的讨论,收集分析具体的教学案例,摸索出 “预设”与“生成”之间相互促进的着力点。

3、教师对从教学细节进行课堂教学的动态调控形成了具体的操作策略,使教师的教学策略也从“有痕”走向“无痕”、从“无招”走向“有招”、课堂的动态调控从“无机”走向“有机”。

4、使学生在真实的课堂中自主探究、互动合作,从而自主建构知识,提高能力,生成方法,催发情感,有的放矢地整合生成,融多维目标于一体,使课堂成为学生主动探究科学知识、提升科学素养、积淀人格素质的天地。

(二)课题研究工作总结

1、本课题的立项和研究,对推动我校科学教研组教科研工作和科学教师教科研能力的提高有着积极的作用。

2、通过对教学细节的研究,促使科学教师对自身教育教学工作进行了反思,有利于观念的更新,有利于提高教师的专业素质和教学能力。

3、由于初步寻找到了教学细节动态调控课堂教学具体的操作策略,使教师的教学实践有了较强的针对性,取得较为明显的实效。

4、本课题只涉及了有关问题的部分,研究层次还较低,对有关实践措施的评价也有待进一步完善。

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