haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 初中教育 > 科学科学

形象语言说科学道理六案例

发布时间:2014-01-07 11:46:42  

形象语言说科学道理六案例

说起激发学生兴趣,我们往往会想到新颖导课,宽松的氛围、现代化的教学手段,符合儿童心理特点的游戏等等。但是我们往往忽略形象语言是点燃学生兴趣的最简单实用的方法。

我在小学科学教学中,常常用到一下形象化语言激发学生的学习兴趣。 案例一:

“老师,真有意思!水还会吃‘饱’呢!”

师:在盛水的烧杯里放入少量盐,搅拌一下,会发现什么?继续放入盐再搅拌会发现什么?再继续放入盐再搅拌会发现什么?请同学们分组做实验。 (学生分组实验,教师巡视指导)

生1:老师,开始放一点盐,盐就溶解了,再放一点盐又溶解了,再放盐就不溶解了。

生2:老师,我们实验也是这样的。

师:哦?怎么解释这种想象呢?开始的时候水把盐溶解了,最后怎么就不溶解了呢?你试着说说原因吧。

生3:老师,我知道了,开始盐少的时候,盐的力量小,盐斗不过水,水就把盐“吃”了,后来盐多了,盐就把水侵蚀了,最后盐把说都吃了。 师:想象真丰富!

生4:老师,我觉得吧,开始盐少的时候没有办法凝结,最后多了就凝结起来了,水就不能“吃”它们了。

师:哈哈,团结起来力量大啊。

生5:老师,其实就是水开始能“吃”盐,最后水吃饱了,不想吃了,就不溶解了。

师:同学们理解的太独特了! 当我们继续向盐水中加盐,加到一定程度,盐就不会再溶解了,这种想象我们叫做“饱和”。

师:怎样才能让盐再一次溶解呢?

生:加水!

师:好!现在就试试。

(学生小组实验)

师:现在看到什么现象?

生6:老师,后倒进的水把刚才杯子里的盐吃掉了!

师:对,倒入水,水把刚才剩余的盐又溶解了。

师:通过这个小实验你有什么想说的吗?

生:老师,真有意思,水还能“吃”东西,还会“饱”呢!

??

这是我教学《水变咸了》的一个教学片断,在这个片断中,我很满意我能让学生用自己的话解释科学现象,比如把溶解说成“吃掉”,把“饱和”说成“吃饱”等等。对于小学四年级的学生来说,能这么说,说明他们已经理解了“溶解”和“饱和”,更重要的是他们用自己的理解来解释科学现象,有一种成就感,学生体验到了“有意思”,这就是科学教学的成功。

案例二 : “水”是公平的

师:浮到水面的物体受到水的浮力了,沉到水底的物体受没受到水的浮力呢?

生:没有!

答案惊人的一致!

师:再想想?有还是没有?

生:没有!

学生还很固执。

师:哈哈哈,“水”这么不公平啊,轻的物体他就给“向上托起”,对于重的物体就不敢“向上托起”了。

生:老师,我觉得沉的物体水也给浮力了,只是东西太沉了,水没“托”起! 师:哦!这么说水是公平的了。到底水有没有给沉的物体以浮力呢?做实验来验证吧。

接下来我让学用橡皮筋钩住钩码,先测量钩码浸入水之前橡皮筋的长度,再测量浸入水之后橡皮筋的长度,通过比较两次长度的变化,证明水也给沉入水里的物体也有一个“向上托起的力”。

在这个教学环节中,当学生认为“沉入水里”的物体没有受到水的浮力的时候, “水是公平”的一句形象化语言让学生茅塞顿开,兴趣盎然。

案例三: “小花儿为什么笑?”

——教学《植物的叶子》教学随笔

教学完叶子的蒸腾作用以后。为了加深学生对蒸腾作用的理解,我让学生画出蒸腾作用的过程。

同学们画的很好,有的小水珠还会笑,有的小花笑了。

师:小花儿为什么笑啊?

生1:就像人出汗一样,她觉得很舒服,所以笑了!(把蒸腾作用想象成人出汗)

师:把叶子的蒸腾作用想象成人出汗!真绝妙!

生2:小花觉得天太热了,终于“出汗”了,他觉得凉快!

师:想象多么合理啊!植物进行蒸腾作用的时候吸收周围的热,让人觉得凉快啊!

生3:小花觉得小水珠在空中愉快地跳舞,她看着高兴啊。

师:是啊,小水珠吸收变成水蒸气从气口里跑出来了,多自由啊,他们真的很高兴。

??

教学水的蒸腾作用的时候完全可以用多媒体课件,形象展示蒸腾的过程。但是我没有使用,一是没有条件,实验室没有多媒体设备。第二也没想创造条件,因为我觉得科学课上学生的想象力更加重要,在用形象化的语言讲述以后,学生能把叶子的蒸腾情况用画表现出来,这样的效果要比看课件的形象展示更好。 案例四:

“硬币盛水”和“小岛和人”

——《水面的秘密》教学随笔

师:用硬币能盛水吗?

生1:能!根据刚才的实验就知道,比如杯子都很满了,但是还能继续往里滴水。(已经做完了杯子里放曲别针的实验)

师:那就亲自试试吧。

学生小组合作实验,教师巡视指导。

师:把你看到的现象说说。

生2:硬币像一个小馒头!

生3:硬币像个果冻。

生4:我觉得硬币上面好像有个防护罩。

生5:我觉得硬币像一个小岛,小岛上站很多人,也掉不下来。

师:真好,你的想象真丰富。硬币像一个大海中的一个小岛,岛上有很多的人。如果不站在岛上,掉到大海中就没命了。同学们,怎样才能让岛上站尽可能多的人呢?

生6:人蹲下来

生7:还得紧紧的靠在一起!手拉着手。

师:太棒了。团结起来力量大啊。水也是有许许多多的水分子组成,这些水分子紧紧地靠拢在一起,产生了一种互相吸引的力,让水杯里的水凸出来但不溢出,这种现象就是水的表面张力。

??

在总结水的表面张力这个知识点上,我正愁找不到突破口呢,学生的“小岛和人”的想象,给我了启发,小岛上的人只有互相靠拢,才能不从小岛上掉下来。借助学生的想象,顺学而导,水分子就像人群中的每一个人一样,水分子互相靠拢,互相吸引,就产生了水面张力。事实证明,学生对此理解得非常到位。

案例五:

我的绿叶变红了

为了让学生能亲眼看到植物的茎里有运输水分的导管。一大早,我就准备了半瓶滴了红墨水的水,满校园找翠且肥的植物的茎叶,折了几枝地瓜茎叶,又

弄了几个冬青叶,还找了一根不知名的植物的茎,带着肥厚的绿叶,放入红色水里,放在办公室窗台上沐浴阳光!

下午第三节课上课时,我惊喜地发现,我的绿叶变红了!绿里透红,像深秋的红叶,不,比红叶要美,因为枝叶上有“红丝线”点缀!太好了!这是我想象的效果!

于是课前我的导入方式变为:“同学们,你们看!老师的绿叶变红花了!”知道为什么?”

生:红墨水!

师:红墨水怎么跑到上面去的呢?

生:通过茎

师:如果茎能通过水,茎会有什么结构?

生:管子,

生:像血管子一样

??

由此而顺利的进入了教学探究。

案例六;

恰当运用成语激发学生兴趣

在教学四年级科学《植物的根》时,讲完植物的根有吸收水分和固定植物的作用后,我让学生用两个成语概括根的作用:

师:有两个成语能够准确地概括植物根的作用,谁知道?

生:面面相觑。

师:两个四字成语,前头是“根”开头。

生:你看看我,我看看你。

师:随即在黑板上写上“根()叶()”和“根()()固”。

生1:我知道了!根多叶绿!

师:说的对!可惜-----没这个成语!哈哈哈!

生2:根大叶多

师:对!是这个理。可惜——

生全体:没这个词!哈哈哈!

生3:根长叶大

师:也有道理,可惜——

生全体:没这个词!

我看不能再启发下去了,就自豪地地在括号里写上“深” “茂”,“深”、“蒂” 生:根深叶茂!

生:根深蒂固!

生:老师,再写一个,再写个!??

显然这两个成语把学生的兴趣激发起来了。

总之,在农村科学课堂教学中,由于实验器材的缺乏,为了激发学生的兴趣,形象语言是最优秀最简单的教学工具。在教学中,我使用形象语言激发了学生的兴趣,享受了交流的快乐。

上一篇:绿野仙踪
下一篇:酸碱盐复习公开课
网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com