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学前儿童假想同伴的现状与展望

发布时间:2013-09-23 09:07:26  

2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报

JournalofHeilongjiangCollegeofEducationNov.2012Vol.31No.11

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2012.11.048

学前儿童假想同伴的研究现状与展望

晓,陈

旭,王雪平

(西南大学心理学部心理健康教育研究中心,重庆400715)

摘要:国外在很早以前就开始对假想同伴进行了研究,假想同伴的存在在儿童生活中其实是一种很普遍的现

象,通过整理目前的研究结果,可以发现学前期是儿童拥有假想同伴的高峰期;拥有假想同伴的儿童在性别、种族、出生顺序等因素上都存在差异;假想同伴对儿童长大以后的创造力、言语能力和社交能力都产生了积极的影响。今后的研究可在假想同伴消失的原因、跨文化研究和拓展更宽的研究领域上开展。

关键词:学前儿童;假想同伴;发展特点中图分类号:B844.2

文献标志码:A

文章编号:1001-7836(2012)11-0121-03

体,还包括那些与之玩耍的赋予了人的性格的拟人化的现实的东西

[3]11

一、问题的提出

Roberts等人的研究发现,在儿童的世界里有一个真实X就是有他们的假想同伴的世的世界和一个虚拟的世界X,

界。对于一个儿童来说有一个假想同伴很关键,如果儿童经历了有意义的事情,那其中必定包括假想同伴

[1]

。在此之前研究都倾向于认为假想同伴是看不见

Anna等人的研究提出把假想的。随着研究的一步步深入,

——不能看见或不存在同伴分为了三类:第一种是最普通的—

比如玩具有类人的人格特征。的;第二种是被拟人化的物体,

第三种是孩子自己进行的角色扮演,通过角色自居来实现

[6]531

。有时在日

常生活中我们会看到一些有趣的现象:儿童自言自语地在说好像在与某人对话,但又看不见;又或者儿童赋予了些什么,

他们的玩具(如洋娃娃)一些鲜活的人格特征,然后对着玩具说话,跟他们玩游戏。其实这就是假想同伴。早在1946年Ames等就发现了假想同伴对研究精神病症、性格缺陷和社会技能缺陷有重大影响

[2]

虽然对假想同伴的定义还存在一定的差异,但能看到对由最初的看不见的不实际存其定义的范围是在一步步扩大,

在的人或事物逐步扩大到能看见的但是被赋予了人的心理特征的其他物体。还有一种有趣的现象是当儿童在黑夜里感到害怕时有可能就会想象自己是某个英雄人物来壮胆,角色自居的加入又给我们带来了新的思考方向,打破了假想同伴只是指向他人的陈规。

。经过半个世纪的发展,Taylor

总结发现以前的这些研究都是与临床学联系在一起的,缺少结论不利于推广和进一步深入研究,与非临床样本的比较,于是开始扩大研究范围

[3]4

。西方国家对假想同伴的研究在

很早以前就开始了,他们认为这是一种很普遍的现象,研究的方向也由原来只针对临床的研究转为对正常人群的研究。目前国内的相关研究也开始多起来,成为了一个热点研究领域。

三、假想同伴的发展

(一)假想同伴存在的年龄特点

Michelle认为一般在2~4岁之间会出现假想同伴[7]46。Taylor等人2004的调查结果认为在8岁以前有65%的儿童49%的孩子在关键时刻会有假想同伴,一直拥有假想同伴,

大多数情况下,假想同伴会在童年中期消失

[8]

二、假想同伴的概念及其表现形式

Svendsen最早给假想同伴下了一个操作性定义,他认为假想同伴是指多次与儿童玩耍的但看不见的物体或人

[4]

。但后来

Marjorie等进一步调查发现有的中学生还有假想同伴。这扩大了假想同伴存在的年龄范围

[9]1632

。。

Bouldin等人的研究也认为假想同伴是一个非常生动的角色,但并不是实际存在,孩子们却视他们为真的来对待,与他们玩耍和交流对话

[5]

从这些研究结果可以知道,学前期无疑是假想同伴的活跃时期,许多儿童都会有假想同伴;但随着年龄的增长,拥有假想同伴的儿童数量会逐渐减少甚至消失,但假想同伴具体是什么时候消失的目前还没有研究表明。有研究者把这种

。后来Taylor拓宽了假想同伴的定义

范围,认为假想同伴不仅仅包括看不见的不存在的人或物

收稿日期:2012-05-05

作者简介:陈晓(1987-),女,重庆人,硕士研究生,从事发展与教育心理学研究。

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