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上海市思南路幼儿园——提升园长领导力促进办园内涵发展

发布时间:2013-09-23 09:37:29  

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提升园长领导力 促进办园内涵发展

上海市思南路幼儿园

郭宗莉

早期教育领导力
确立以儿童发展为本的核心价值观,
提出明晰的办园定位与有效的办园策略,

将先进的教育思想转化幼儿园科学的保教
实践,并能够应对幼儿园内外部改革的多

维需求,赢得教职工的追随,赢得家长、
社会的高度认同。

领导者与管理者工作内容比较
管 理 者 ?计划:确立目标,预见问题,分 析问题,做出决策,形成政策。 ?组织:确定要进行什么活动以达 成目标,确定工作类别,指派任务, 指定负责人(即决定何人做何事)。 ?协调:激励员工为实现组织目标 而做出个人和团队的贡献。 ?控制:根据计划检查工作表现, 最大限度发挥员工的潜能,以实现 共同的目标(如可借他人的帮助完成 工作)。 领 导 者 ?给出方向:找出前进的道路,指 明发展方向,确定新的目标、服务 和结构。 ?鼓舞士气:通过思想观念激励和 鼓舞员工。 ?建立团队:将团队视为最有效的 管理形式,把时间花在建立和鼓励 合作上。 ?树立榜样:为员工示范领导者做 什么以及如何做。 ?获得认可:行为方式能使同事们 对其领导地位产生认可。

深化课改提升保教质量园长面 临的瓶颈

? 理念与实践不对称。

? 课程执行落差大。

提升领导力 落实四个到位
? 理念到位 ? 领导到位

? 措施到位
? 成效到位

? 理念到位

“思优”核心价值观下的园本理 念
“思优”教育观:

教育,从辨别孩子的需要开始
“思优”儿童观:

儿童的需要是合理的,儿童的需要是要发展的
“思优”课程观:

满足儿童发展需要,科学有序地实施教育

“思优”教师实践观点

? 只有老师等孩子,不让孩子等老师。
? 看到孩子的现实,想到孩子的可能。 ? 幼儿园都是小事,教师的眼里都是大事。

? 一日生活的环境应成为幼儿期望的环境。
? 教学需要连续不断地创意和再设计。

? 老师的创意就是孩子鲜活的事情和生动的事件。 ? 幼儿园要成为孩子今天来了明天还想来的地方。 ? 孩子的创造源自于想象,教师的一切教育行为都 不能有丝毫对孩子想象力的扼杀。 ? 幼儿园丰富的一日生活在于“活的”流程。 ? 满足儿童需要的最基本方式就是让他作出选择。 ? 儿童需要,教育的切入口。

……

三个课改方案
《构建关注儿童发展需要的优质学前教育体系的研 究与行动方案》(1996—1999年) 形成的课题:《儿童需要与教育对策的研究》

《新课程园本化实施的指导方案》(2000—2002年) 形成的课题:《关注儿童发展需要的活动样式创新研究》

《“思优”系列课

程的实施操作方案》(2002—2005年)
形成的课题:《小组活动中深层次问题的应对与管理的

微观技术研究》

? 领导到位
课程建设与实施的组织框架
园 长 课改研究 小组 班级 课改评议协 调委员会

? 核心引领 名 师 工 作 室 ? 项目领衔 小 名 师 实 验 室

? 实验示范
区 骨 干 教 师

? 特色带动
幼 儿 师园 骨 干 教

? 措施到位

? 将“关注并满足儿童发展需要”作为
“思优”教育工作的出发点。 ? 将“细化操作,序化过程”作为“思 优”教育操作的特点。

保教质量监测中心评价工作运作图
实施 “ 思 优” 活 动 方 案 组织


生 成 与 协 调

级 监测和推助
反馈和服务


质量监测中心 导向 控制 长 室

各年龄教研组

调 整

? 成效到位

从问题出发

寻找变革的切 入口

从共同的事实 先入手 有效的部分予于扩大, 成效不明显的加以缩减

小规模的改革和实验

归纳有效成果,转化 新的实践(资源)

关注质量:“思优”教育的 实践
幼儿园教学质量
? 幼儿园保育和教育的全部内容。

? 幼儿在园一日生活的全部环节。
? 教师在教育教学中与幼儿互动的全部

过程。

“思优”教育的实践内 涵
继承与发展思南路幼儿园具有传统影响力

的办园优势,以“关注并满足儿童的发展需要”
为创新实践的理论基础,以“不断思考优质,

不断追求优质”为保教工作的指导原则,实施
“科学、适切、有效”的满足儿童发展需要的 优质学前教育体系。

“思优”教育的优质定 位
? 科学——幼儿园一切教育手段要科学 ? 适切——对幼儿实施的一切教育影响要 适切

? 有效——开展的一切活动对幼儿的健康 发展要有效

“思优”教育的过程定位

? 基于科学
幼儿园教育质量的科学性:“为每
一位幼儿提供健康、丰富的生活、活动 环境满足他们多方面发展的需要,使他 们在快乐的童年生活中获得有益于身心 发展的经验。”

进餐行为

进餐行为

放心餐桌

? 基于创新与精致化
? “思优”教育的创新:立足于“从幼儿 发展多元化的需求出发,多样化地服务

于幼儿需要发展”的园本观念。
? 精致化的实践:细化操作,序化过程 。

美术活动工具橱

盥洗室环境

南 瓜 书

苹 果 书

奶 酪 书

扇 子 书

汽 车 书

转 盘 书

火 车 书

刷子组合

刷子组合

工作手册

任务流程图、填色表

小当家

“小当家”执勤表

小当家

“小当家”挂牌

“小当家”日记

小组活动问题管理一览表
领 域

项目
结伴与分组

活动价值
结伴意识 小组经验 交往能力 关注他人 关注活动 接受建议 建立同伴间的关系 主动询问与应答同伴


针对性问题
小组人数的上限 主题活动中小组的个数 寻伴与结伴方式 小组成员游离在外 被小组排斥的成员

管理要点
两两结伴过渡到三人以上成组 确定分组标志 提前对分组要求做好安排引导 解决四种游离:自我游离、被迫游离,行为游 离、心理游离。增加小组成员的互动行为 适当等待,不介入小组矛盾 公告栏的作用 小组点名活动 共同巡视 有小组的共同标志(特征) 树立“问题”即“任务”的认识 把分散的问题整合在一起

小 组 的 形 成

接纳小组成 员

记住小组

缺乏小组意识 记不住活动同伴 无法将主题内容转化为 小组任务 对任务与“工作”不理 解 共同承担任务 做哪些“工作” 任务分配给每个小组成 员

任务的产生

行动的目的性 提出问题和理解问题的能 力 程序意识 理解“工作”与游戏的区 别 感受小组的共同性 宽容意识 理解他人 同伴平等意识 轮流意识 互让、依序意识多种经验 的互相变通与应用

小 组 的 分 工

任务的分解

分解、细化任务 任务物化操作 将具体任务呈物化方式

承担角色

角色不够 互换角色
争抢任务 任务混淆

自行解决角色矛盾 创设互换的情景
时间轮换、材料轮换、地点轮换、角色轮换 提供直观的轮换标示

轮流活动

续表
建立参与活动的自信心 确定自己的行动目的 协同活动的能力 自行安排的能力 按计划完成“工作” 自我管理的意识 顾及同伴的意愿 按图示完成活动 共享的意识 与同伴协作、沟通的意 识 爱护物品 不从单一角度看待事物 在自我纠正错误中丰富 经验 提供任务的半成品,为任务搭建 阶梯 适时地评价、交流,让小组共同 出谋划策 制定计划书 设置任务先后顺序的阶段目标, 并公示工作流程图 用符号表示工作次序,公布“服 务好办法” 活动自评转向互评 各活动室张贴活动行为“提示图 ” 制定使用计划书 材料小超市、材料小仓库、儿童 资料室 鼓励质疑,交流解决方法 活动信息发布会 小组活动海报

执行任务

袖手旁观

小 组 从无序到有 的 序 工 作 解决麻烦问 题

“头头转”的忙乱 活动没有进展 不会安排自己的工 作 轻易放弃工作 认为工作是“管人 ” 争抢材料 材料使用不当

小 共同使用材 组 料 的 合 共同完成小 作 组的进程

活动进程参差不齐 只顾自己的小组任 务

续表
小 组 沟 通 与 交 流
倾听与表达
交流过程中的依序行为 尊重他人意识 倾听习惯
以自己独特方式表现对事 物的理解 多重分类的经验 关注共同问题 小组成员的责任意识 大胆表达自己见解 思维的发散和思维的梳理 对问题的质疑能力 对活动探索的兴趣 自主意识 民主意识 交流中七嘴八舌 随便插嘴,

不注意倾听 铺天盖地的资料 信息的处理问题

商量交流顺序 推出小组记录员 对发言、倾听行为进行自评、互评
分类操作的标志物 统计资料的标签

记录信息

达成共识 把握最佳交流 时机

活动中的不同意见 遇到共同问题 活动失败 活动出现意外 争着当领袖 选举时一边倒 没人愿意当领袖 对他人不服气

投票,举手表决或公决 情景质疑 材料质疑 挖掘家长资源 公开竞选活动 开设挑战活动 推出“金点子手册”活动 配备“执行助理” 搭配强弱小组 设立副领袖 制定领袖规则 对领袖完成任务的认可度评价 轮流做领袖 支持小领队的作为 以规则的方式赋予领队别人没有的权力

活 动 中 的 领 袖

选出领袖

领袖的表现

关爱他人 自我约束 接受同伴劝告 与同伴沟通的能力 学会理解与宽容 利用规则解决冲突的能力

领袖的为所欲为 “滥用职权”

领袖的作用

带领大家一起活动

续表
等待小组全体对规则制定产生需要 的最佳时机 教师介入活动,暗示形成正确规则 调整不合理的环境
设计规则提示标记 设计物品管理卡或借用手册 物化规则内容 讨论、评价规则行为

小 组 活 动 的 规 则

规则的产生

规则意识 秩序意识

先有活动还是先有规 则 活动中的矛盾

规则表达的 方式 规则的执行 评价自己

认同规则 用多种表达方式 自我服务能力 自律行为

看懂规则 活动室凌乱 幼儿冲动行为 不在乎评价 一味肯定自我

小 组 评价他人 的 评 价
小组间评价

认识自我 自尊、自爱 学习对行为的评价 礼貌态度 喜欢别人优点
在集体面前主动表 达 比较、判断正确事 物的能力

情景与故事评价 提供“直观辨别图” 不公开自评的内容
示范“含蓄评价” 遵守评价约定,确保每人评价他人 的机会 评价人再接受“被评价” 预设评价指向,形成评价书 发布海报,公告栏

注重别人缺点 引发争吵

互相反驳 小组间“不通气”

教师们“关注问题—反思实践—创
意设计”的创新过程,同时也成就了他

们自身专业能力的提升,每位教师都有
自己的实践精品,从他们编写的一本本

园本课程指导用书的题目中可以看到的
是他们“精心的设计和精彩的生成”。

园本课程指导用书

园本课程指导用书

创意设计的依据

? 在情景中生成问题(因为情景中生成的 问题就是孩子关注的事件)。 ? 教师的指导要以物化的方式呈现(这样 才能进入孩子的活动,成为活动的内容 或资源)。 ? 合理地运用、配置活动资源(时、空、 人际互动方式、材料等)。

提高保教质量,建立基本规范
? 计划的制定与执行 ? 落实作息制度与常规 ? 环境创设与利用

? 组织开展保教活

动的方式
? 班组人员之间的配合协调

增强队伍执行力,提升园本研 修有效性
“研”与“修”的不同功能

? 教研是本园教师针对现实中的问题,自 我研究为主,是教师的直接经验。 ? 培训(进修)则可以请专家或有经验的 教师进行指导,教师是以获得间接经验 为主。

? 基于班级一日活动执行到位问题研究 的常态性教研方式。 ? 理论预习与分段研习结合的实用培训。

教师研修

教师研修

加强保教质量监控与评价的运 用与指导
? 明确评价意义,加强质量意识 ? 制定合理标准,重在自主操作 ? 提供评价技术,指导操作运用

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谢谢大家!

Thank you!


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