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幼儿园语言教育活动概述

发布时间:2014-01-23 11:02:26  

幼儿园语言教育活动概述一

幼儿园语言教育目标
一、幼儿园语言教育目标制定的依据

1. 依据一定社会的培养目标 2. 依据幼儿的发展规律 3. 依据幼儿园语言教育的学科特点

二、幼儿园语言教育目标的结构 1.学前儿童语言教育目标的层次结构 (1)学前儿童语言教育终期目标 (2)学前儿童语言教育的年龄阶段目标 (3)学前儿童语言教育活动目标

? 2.

学前儿童语言教育目标的分类结构

(1)谈话活动 (2)讲述活动 (3)文学活动 (4)早期阅读 (5)听说游戏

三、学前儿童语言教育目标的内容定位
1. 学前儿童语言教育终期目标的具体内容 (1)乐意与人交谈,讲话有礼貌; (2)注意倾听对方讲话,能理解日常用语; (3)能清楚得说出自己想说的事; (4)喜欢听故事、看图书; (5)能听懂和会说普通话。 2. 学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容 (见池州市实验幼儿园园报) 3. 幼儿园不同类型语言教育活动目标的具体内容 (见教材P43,71,84,104,116)

4. 具体活动目标 (1)意义 ? 重要性:目标是开展教育活动的第一步骤, 也是整个教育实践的第一关键。 ? 教师明确自己的工作任务 ? 切实保证儿童的全面发展

(2) 语言教学活动目标的撰写需要注意: 1)内容应包括认知、动作技能、情感态度三个 方面。 2)必须表述明确,重点突出,具有可操作性。 3)必须统一使用幼儿或教师作为行为发出的主 体,陈述时主语可以不出现。 另外,难易、数量要适中、顺序要清晰、语句 通顺等。常用词语:喜欢、乐意、愿意;了解、知 道、懂得;学会、能够。培养、引导、启发、帮助 等。

( 3)目标案例分析与修改
案例一:大班早期阅读《神笔马良》 活动目标: ? 1. 懂得口语与文字及图书的对应与转换关系, 培养幼儿对图书和文字的兴趣。 ? 2. 掌握阅读图书的基本方法;能集中注意阅 读图书,倾听、理解图书内容。 ? 3. 培养幼儿的个性、自我表达的能力、自我 克制的能力。

讨论、修改后目标: ? 1. 自主阅读、交流与讲述故事内容,了解 《神笔马良》的主要情节。 ? 2. 积极思考,通过不同人物的比较,感受马 良善良、勇敢、机智、爱憎分明的性格特征。 ? 3. 体验关爱别人的快乐。

案例二:中班文学教育活动《我是三军总司令》
1. 引导幼儿欣赏诗歌,感受诗歌的情趣。启 发幼儿的想象力。 ? 2. 启发幼儿有表情地朗读,并创造性地表演。 ? 3. 培养幼儿的社会性和合作性,服从指挥。
?

? 讨论、修改后的目标: ? 1 . 欣赏诗歌,通过有感情地朗诵诗歌,感 受诗歌的情趣。 ? 2 . 用适当的表情和动作

进行表演,表达自 己对诗歌的理解。 ? 3. 初步了解诗歌的句式结构,学习利用象 征物仿编诗歌。

语言教育活动目标(小班)
小班语言教育目标 谈话活动 学会安静得挺同伴说话,不随便插嘴。 喜欢与同伴交谈,愿意在集体面前讲话。 能听懂并愿意说普通话。 在教师的引导下,学习围绕主题谈话,能用对语 句表达自己的思想。 初步学习常见的交往语言和礼貌用语。

讲述活动 能有兴趣地运用各种感官,按照要求去感知讲述 内容。 理解内容简单,特征鲜明的实物、图片和情景。 能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。 能安静的听老师或同伴讲述,并用眼睛注视讲述 者。

听说游戏
乐于参加游戏活动,在游戏中大胆的说话。 发准某些难发的音,初步掌握方位代词及人称 代词,学习正确运用动词。 在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。

文学作品学习活动
喜欢欣赏文学作品,愿意参加文学活动,对文 学作品的语言感兴趣。
能初步感受文学作品的语言美。 学习理解文学作品的情节内容或画面情结。 在文学作品原有的基础上扩充想象,仿编诗歌,

散文中的一句话或续编故事结尾。

? 早期阅读活动
?
? 来。 ? 对文字感兴趣,能在承认的启发下认读最简 单的文字。 喜欢看书,知道看书的基本方法。 能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出

?

在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。

另一种角度:

?
?
语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。《纲 要》中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括 倾听、理解、表达三个方面。在内容上主要包括交 往情境下和文学背景下的语言。它改变了以往语言 教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内 容,充分体现了“语言是在交往和运用中发展起来 的”这种新的理念和价值观。

? 幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展 阶段决定了语言的发展是可预测的,具有阶段性, 和认知发展一样,遵循着从具体到抽象、从简单到 复杂、由近及远的规律和原则。这也是语言领域的 教育教学所应遵循的原则。3岁幼儿已经普遍能用简 单的陈述句表达自己的意思。4、5岁幼儿口中会出 现一些复合句式,连贯性语言开始发展。6岁幼儿能 掌握多种句式,不但能清楚地、系统地,而且能够 自然生动而有表情地进行讲述。

语言既是人们思维的工具,又是人们交流的手段。 作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言 的社会性和生成性。 语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个 任意的习惯性的符号系统来学习,并用它和使用同一语 言的社会

其他成员进行交际; 语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出 无限多的句子,包括他从来没有听到过的新句子。 因此,我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具 有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。

关键经验的选择和确立, 在“幼儿认知发展课程” 中提出了语言领域5个方面的关键经验:

①对别人讲述自己有意义的经验;
②描述物体、事件和关系; ③用语言表达自己的情感; ④把幼儿说的话记下来再读给他听; ⑤从语言的使用过程中得到乐趣。 这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选 择适宜的教学方式提供了参考。

? “光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键能力:
? ①有创意地讲故事;

? ②描述性语言、报道;
? ③运用诗歌的巧妙语言。 ? ? 这三条关键经验为我们开启了语言教育内容与 形式新思路。 根据“纲要”我们可以选择和确立了如下三个 方面的关键经验和活动形式。

? (1)叙述性的表达与交流: ? 积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论;能清楚 地讲述自己的经历、想法和做法,努力让他人听懂自己 的表述。 ? ①能够注意叙述的完整性,叙述时能包含时间、地 点、人物、主要事件等基本要素。 ? ②能报告活动的过程和结果,并且能用口头或书面 (图画、符号、文字)等多种方式表达自己的想法、做法、 情感和感受。 ? ③能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流 与沟通活动。 ? 其主要的活动形式包括:日常有意义的事件报告;区域 活动的报告与交流;生活环节中事件的报告与交流;教 育活动过程和结果中必要的报告。

? (2)故事与童话: ? 接触多种体裁的故事与童话;体验故事与童话的文 学性与美感,用词、语句、段落结构及主题的多种 表达技巧;体会文学作品的思想性和可创作性。 ? ①喜欢听并能听懂故事和童话。 ? ②能够复述故事和童话的主要情节。 ? ③能理解和概括故事与童话的主题。 ? ④能用多种形式欣赏和表现故事和童话。 ? ⑤能用多种形式体验故事与童话的创作过程。 ? 其主要的活动形式包括:听故事与童话;看与理解 故事与童话;讲与复述故事与童话;欣赏故事与童 话;凭图讲述;续编、仿编与创编;表演。

? (3)诗化语言(儿歌与散文) ? 让幼儿接触叙事、写景,以语音、词汇、人物、事件、 景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文,体会 诗化语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律与表 达的精练。 ? ①充分调动原有经验,理解诗化语言的内容,想像诗化 语言的意境; ? ②发现和感受语言的

优美、幽默、有趣、韵律感、精练 等语言表达的 ? ③充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学 化。 ? ④运用多种形式让幼儿欣赏和表现。

? 小班语言领域关键经验 ? 叙述性的表达:讲述与自己密切相关的,自己熟悉、 关注和喜欢的人、事物和活动。 ? 乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表 达自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言。 ? 故事与童话:接触短小、生动、具有简单情节、词 句具有反复重叠的优秀故事和童话。 ? 乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句; 乐于表演和再现作品的语言、动作。 ? 诗化语言:接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌 和散文。 ? 乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象 作品所表达的意思

中班
讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且 具有突出特点的的人、事物和活动。 语言连贯,表达清楚;能倾听和听懂同伴的讲述,并 能与同伴进行讨论。 乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构,富有想 像力、感染力和思想性的优秀故事与童话。 能理解和想象故事的情节与意境;体会人物的情感和 心情。初步感受文学作品的魅力。乐于表演和再现作品的 内容。 接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。 乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所 表达的事物特点和情感。感受和发现诗歌的韵律感、节奏 感和美感。尝试着续编和仿编,将语言表达加以诗化。

大班

能根据一定的主题和人物要求,收集有关事件和过程的相关信 息,清楚、连贯、有条理的讲述。 能围绕一定的主题进行谈话和讨论,敢于提出质疑和发表自己 的见解。 接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。乐于欣赏、讲述作 品的内容。 感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化;作者所 具有的丰富想像力,作品所具有的浪漫色彩。 乐于复述、讲述和表演故事和童话。 接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。 乐于倾听、欣赏。能理解、体会和想象作品所表达的意境、情 感和幽默感。在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、节奏感和美 感的基础上,乐于并能够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动, 将自己的经验和情感加以诗化表达。

四、幼儿园语言教育的有效策略 发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育, 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供语言发展的 条件。在健康、社会、科学、艺术各领域的教育中,都有 机地向幼儿渗透着语言教育。在各个领域的活动中,都表 现了教师如何发展语言领域的经验;而且活动进行的过程

本身就包含着让幼儿讲述和与同伴交流自己的感受与体验、 过程与发现、情绪与情感的内容要求,这些要求与各领域 的活动本身浑然一体,相得益彰。 围绕着叙述性的表达、故事与童话、诗化语言三方面, 我们以日常有意义事件的报告、看与理解故事与童话、表 演、诗化语言的欣赏与创编为突破点,获得有关的教育策 略要点。

(1)支持幼儿运用语言讲述自己具有感性认识的人、事、物,注 重事件叙述的完整性,并感受相应叙述形式的特征,发展幼儿的语 言表达能力。 ①教师结合日常生活与各领域教育活动,让幼儿有意识地去经历、 感受。 ②教师引导幼儿围绕主题梳理、表达,获得相应叙事性讲述的经验, 表达情感。 ③教师将口语表述与主题绘画附简短文字记录、符号图表有机结合, 让幼儿获得从口头语言向书面语言过渡的经验。 《纲要》非常重视幼儿语言运用能力的发展,尤其是语言表达 与交流能力的发展。因此,在语言教育活动中,我们通过让幼儿进 行日常生活中有意义的事件报告、学习和游戏活动中感受最深的活 动过程与结果的交流,使幼儿逐渐能够清楚地讲述自己的经历、想 法和做法,努力让他人听懂自己的表述,并进行交谈和讨论。

(2)通过故事与童话,让幼儿在复述、想像与感悟中 获得优秀文学语言的陶冶。 ①选择中外优秀故事与童话作品,教师要较深透地把 握作品的文学特点与精神内涵。 ②教师以多种幼儿喜爱的方式,让幼儿在复述、想像 中,培养对文学语言的敏感性,感受故事与童话的魅 力与主题思想。 ③师幼共读图书,在早期阅读中支持幼儿获得书面语 言学习经验。

(3)在共同欣赏与仿编中,让幼儿感悟诗化语言的形 式美、意境美和主题美。 ①选择经典诗化语言作品,这易于使幼儿在喜闻乐诵 中获得语言美的享受。 ②在听赏与朗诵中,让幼儿感悟诗化语言的韵与味。 ③在模仿、抒情与想像中,让幼儿初步经历诗化语言 的创作过程。

五、幼儿园基本语言教育活动
是为幼儿提供一种比较正式的语言交际 环境,是幼儿在教师的直接指导和参与下进 行比较系统的语言学习。主要包括谈话活动、 讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读 几种形式。

(一)谈话活动

特点 :
1、谈话活动有一个有趣的中心话题。

2、谈话活动注重多方面的信息交流。
3、谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。

4、谈话活动中教师起间接引导作用。

谈话活动设计与组织的基本步骤
1、创设谈话情境,引出谈话话题。

2、幼儿围绕话题自由交谈。
3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。

(二)讲述活动
特点: 1、

要求幼儿根据一定的凭借物进行讲述。 2、有相对正式的语境。 3、要求幼儿运用独白语言表达个人见解,旨在锻炼 一种独白语言。 4、讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。想象、概 括、表达等。

讲述活动设计与组织的基本步骤:
1、感知理解讲述对象。

2、运用已用经验讲述。
3、引进新的讲述经验。

4、巩固和迁移新的讲述经验。

(三)听说游戏
特点: 1、在游戏中包含着语言教育目标。

2、将语言学习的重点内容转化为一定的游
戏规则。

3、在活动过程中逐步扩大游戏的成分。

听说游戏设计与组织的基本步骤:
1、设置游戏情景。

2、交待游戏规则。
3、教师引导游戏。

4、幼儿自主游戏。

(四)文学活动 特点: 1、围绕具体的文学作品教学开展活动。 2、整合相关的学习内容。

3、提供多种与文学作品相互作用的途径。

文学活动设计与组织的基本步骤:
1、学习文学作品。

2、理解体验作品。
3、迁移作品经验。

4、创造性想象和语言表达。

(五)早期阅读活动
特点:
1、创设丰富的阅读环境。

2、提供具有表意性质的阅读材料。
3、提倡整合的阅读活动。

早期阅读设计与组织的基本步骤:
1、幼儿自己阅读。
2、教师与幼儿一起阅读。

3、围绕阅读重点开展活动。
4、归纳阅读内容。

对教师观念上的要求: 促进幼儿发展的观念 增进目标导向意识的观念 尊重幼儿主体地位的观念 引导幼儿主动活动的观念 具有整合教育的观念 ? 教师能力提高的几个方面: ? 确定目标的能力 ? 观察、记录、评析的能力 ? 学习、反思、研究及调整自己教育行为的能力 ? 依据幼儿兴趣与需求确定主题的能力 ? 引导幼儿依据自己的兴趣和需要生成活动的能力 ? 依据主题引导幼儿参与环境创设的能力 ? 保教结合的能力 ? 家庭、幼儿园、社区形成合力的能力


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