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美国幼儿普通教育项目课程设置的特点_以班克街教育学院为例_姜珊珊

发布时间:2014-01-25 09:00:49  

2013年第7期

第40卷总第277期外国教育研究No.7,2013Vol.40GeneralNo.277StudiesinForeignEducation

美国幼儿普通教育项目课程设置的特点

———以班克街教育学院为例

姜珊珊1,齐晓恬2,王晖3

(1.北京师范大学教育学部,北京100875;2.北京开放大学文法部,北京100875;

3.大庆师范学院教育科学学院,黑龙江大庆163172)

[摘要]教师教育课程是决定教师教育质量的核心要素。作为美国卓有成效的优质学前教师教育项目———班克街教育学院研究生院幼儿普通教育专业的课程设置有着自己的成功特质:课程结构由三部分组成,注重学生的个性化选择;课程内容坚持社会取向,重视学科教学法知识;课程实施表现为整合主义理念下理论与实践相结合。这些对我国学前教育专业教育硕士培养课程设置有一定启示意义。

[关键词]美国;教师教育;课程设置;学前教育;班克街教育学院

[中图分类号]G619.3/.7.712[文献标识码]A[文章编号]1006-7469(2013)07-0035-102010年,我国22所高校首次招收学前教育专业的教育硕士研究生(2011年入学)。[1]与学术型硕士的培养目标有所不同,教育硕士旨在培养“具有较强教育教学实践能力和研究能力的高素质的基础教育领域一线教师”。[2]因此,学前教育专业教育

[3]硕士的人才培养模式、教学内容体系也与学术型硕士有所不同,应做出相应调整。对于教师教育而言,人才培养模式和教学内容体系的改革,最终要归结到课程改革。

教师教育课程作为教师教育的核心环节,其质量高低将关系教师教育质量的高低。[4]因此,研究探讨我国学前教育专业教育硕士的人才培养,课程设置应是核心问题。目前,对处于初始阶段的我国学前教育专业教育硕士的课程设置来说,考察国外著名高校优质学前教育教师教育项目的课程设置,将起到一定的借鉴意义。

美国教师教育领域的著名学者琳达·达林-哈蒙德(LindaDarling-Hammond)通过大量实证研究对全美范围内的教师教育项目进行评估后发现,班克街教育学院

[基金项目]全国教育科学“十一五”规划2010年度单位资助教育部规划课题《幼儿教师能力标准的构建与应用研究》(课题批准号:FFB108182)。

[作者简介]姜珊珊(1982-),女,黑龙江大庆人,北京师范大学教育学部学前教育研究所博士生,大庆师范学院教育科学学院讲师;齐晓恬(1981-),女,山东济南人,北京开放大学文法部教师,教育学博士;王

范学院教育科学学院教授。晖(1965-),女,辽宁朝阳人,大庆师

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No.7,2013StudiesinForeignEducationVol.40GeneralNo.277(BankstreetCollegeofEducation)的教师教育项目是“杰出的、卓有成效的”,并特别对其毕业生做出了较高的评价,认为他们与以往“新教师在教学过程中缺乏有效性”截然不同,而是“在第一年从事教学时,就能够建立学生学习共同体,使儿童能够真正地投入学习”。[5]

班克街教育学院位于美国纽约州纽约市,创建于1916年,下设教育研究生院、儿童学校和继续教育部门三个主要机构。研究生院主要负责硕士学位水平的教师及其他教育域工作者的培养,设置了普通教师教育项目(GeneralTeacherEducationPrograms)、特殊教育项目(SpecialEducationPrograms)、婴儿与家庭发展项目(InfantandFamilyDevelopmentProgram)等教师教育项目。普通教师教育项目根据面向教师教授的儿童的学龄阶段又细分为不同的具体项目,其中幼儿普通教育项目主要培养从事出生至小学2年级儿童教育的教师,毕业生将获得“教育科学硕士”学位(MasterofScienceinEducation,简称M.S.Ed.),并有资格申请纽约州颁发的幼儿普通教育初级证书(NewYorkStateInitialCertification),工作三年后有资格申请专业证书(pro-fessionalcertification)。从学业年限来看,采取“集中学习课程,学生能够在12-15个月完成学习,但大多数人都要花2年时间完成”。[6]班克街教育学院幼儿普通教育项目从培养目标、人才培养模式等方面与我国学前教育专业最为接近。

一、课程结构

“教什么”、“如何教”和“为什么教”始终是美国教师教育课程设置的主要组成部分。在不同的历史发展阶段、不同的价值取向影响下,各部分所占比重、层次、水平有所不同,这也使得每个阶段的课程结构都呈现出不同的特点。20世纪80年代以来,美国教师教育课程逐渐走向融合。这种融合反映在班克街教育学院教师教育项目的课程结构上,表现为理论学习、实践教学和旨在提高研究能力的“综合硕士方案”三类课程并行,并相互联系。此外,尊重学生差异,为学生提供多种选择是班克街教育学院幼儿普通教育项目课程结构的另一特点。

(一)由课程学习、实践教学、“综合硕士方案”共同构成

班克街教育学院幼儿普通教育项目的课程设置包括三个部分:课程学习(CourseWork)、实践教学(EarlyChildhoodEducationSupervisedFieldwork/StudentTeaching/Advisement)和“综合硕士方案”(IntegrativeMaster'sProject,简称IMP)。三个部分总学分要求不少于45学分。

课程学习主要以讲授、讨论、工作坊等多种形式进行,要求学生阅读学前教育领域相关文献,讨论并解决教育中存在的问题,主要目标在于帮助学生掌握幼儿教育的基本理论、基本方法。此外,授课教师注重通过布置作业、设计问题解决式的任务、-36-

2013年第7期外国教育研究第40卷总第277期引导各种形式的主动学习等途径促进学生专业知识、专业能力的提升。课程学习的学分在31分-34分之间,是整个课程结构中的重要组成部分。

实践教学是班克街研究生院特别强调、也是非常具有特色的部分,[7]学分在12-13分之间。该项目由两个部分构成:第一部分是幼儿教育实习(EarlyChildhoodEd-ucationSupervisedFieldwork/StudentTeaching/Advisement),主要面向出生至小学2年级的儿童,在幼儿园或者小学完成;第二部分为学生提供两种选择,“对不同儿童的额外实习”(ExtendedFieldExperienceswithDiverseLearners)和“高需求教育环境下的综合研讨”(IntegrativeSeminarinHighNeedsEducationalSettings:ExtendedFieldExperiencesforstudentscompletingfieldwork),[8]学生择一完成即可(详见表1及注释)。通过实践教学,学生能够把“课程学习”中学到的知识应用到实际的教学中,真正实现教学能力的培养和提升。

“综合硕士方案”着重培养学生的科学研究能力,是将理论知识与实践经验相融合(integrated)的“有意义的、学术的、严谨的工作”,主要包括在导师指导下完成学术论文、进行实践调查、撰写教学反思性文章等多种选择,学生一般需要在1-2个学期内择一完成即可。“综合硕士方案”并没有学分,但要求所有学生必须完成。

从课程结构来看,幼儿普通教育项目的课程设置与其培养目标紧密结合,强调未来教师基本教育教学理论、方法的掌握,以及实际教学能力的获得,并注重教师基本科研能力的保证。

(二)注重个性化的多样选择

由于学生背景的多样化,班克街教育学院尊重学生已有的知识基础和兴趣,在课程学习、实践教学和综合硕士方案三个部分都为学生提供了一定的自由选择机会,学生可在导师指导下进行选择。

在课程学习部分,除了为学生提供1-3学分的选修课之外,还在部分课程学习领域提供两门课程供学生选择,这两门课程涉及同一内容领域,但侧重点及授课方式有所不同。例如,在有关儿童发展的课程中,有“儿童发展”和“儿童的社会世界”两门课程,前者主要研究从婴儿期到青春期的认知、社会性、情绪情感、语言和身体的发展,以教师讲授为主,要求学生在阅读经典和最新著作的基础上,探讨有关儿童发展的一系列问题;后者则以论坛的形式为主,学生通过发言、讨论等方式探讨贫困、家庭结构的变化、社会暴力和艾滋病等社会问题对儿童、教师及幼儿园课程的影响。又如,在科学领域的课程中也有“教师的科学”和“自然环境中儿童的科学探究”这两门均与科学领域的知识及教学法有关的课程,但前者侧重于通过实物操作来探索基本的科学原理;[9]后者则要求学生探索自然环境,并在此基础上掌握自然科学的基本知识以及进行教学的方法。[10]需要注意的是,课程学习中部分课程需要有其他相关的课程基础,或获得导师同意后方可选择(详见表1[11])。

实践教学为不同背景学生提供了不同的实习机会。如学生可根据个人经历选择“学生教师”(studentteacher)、“实习教师”(Interns)、“班主任”(HeadTeachers)和“助

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理教师”(AssistantTeachers)等不同实习岗位,不同岗位的实习内容、要求也各不相同。[12-13]综合硕士方案也如上文中提到的包括多种选择,学生可根据自身情况与指导教师讨论后选择一种完成即可。

二、课程内容

课程内容是课程结构体系的具体化。班克街教育学院幼儿普通教育项目的课程

表1班克街教育学院幼儿普通教育项目课程结构课程名称儿童发展

或儿童的社会世界*

多元化社会中的语言习得与学习现代教育基础

或小学和幼儿教育中的原则与问题教师的科学

或自然环境中儿童的科学探究不同的、全纳的教育环境中教师的数学

课程学习

阅读、写字和语言艺术教学法语言、读写和自然的读写(0-3岁)教师艺术工作坊(0-6岁)

或音乐与运动:多样的全纳的环境中的多元化的、发展的方法(0-6岁)幼儿教育课程(0-3岁)

或幼儿课程:开发不同背景、能力儿童的学习环境和经验不同的、全纳的环境下家庭、儿童与教师的合作发展的多样性*

通过观察和记录研究在不同的、全纳教育环境中的儿童*选修课教育实习

实践教学综合硕士方案总计

注:*表示有先修课程要求,或在获得导师许可后才能修习此门课程。

对不同儿童的额外实习**

或综合的习明纳课程:高需求的教育环境:扩展实习经验**

学分

332332323322332231-31201045

**“对不同儿童的额外实习”主要针对以“学生教师”身份完成实习的学生;“综合的习明纳课

程”针对那些以“工作教师”、“实习生”、“助教”身份完成实习的学生。

资料来源:整理自班克街教育学院研究生院2010~2011学年授课计划表(BankStreetCollege

GraduateSchoolofEducationCatalogue2010-2011),参见http://www.bankstreet.edu/gs/academic.html,2011-09-08.

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2013年第7期外国教育研究第40卷总第277期内容与课程结构一样呈现融合的特点,强调学生对学科教学法知识的掌握,以实现学术学科知识与教育学科知识融合。此外,课程内容注重体现美国的多元文化背景,既强调学生教育不同民族、不同母语幼儿的能力的培养,又重视教师全纳教育能力的提高是班克街教育学院幼儿普通教育项目课程内容的又一特点。

(一)重视学科教学法知识

1986年舒尔曼首次提出学科教学法知识(PedagogicalContentKnowledge),强调教师不仅应该掌握学科领域知识,更要融合学科知识与教学知识,“将学科知识转化为学生可以理解的表征方式”。[14]20世纪90年代以后,学科教学法知识的涵义发生了转变,强调学科领域教育学知识的研究(Subject-SpecificPedagogy),这便导致了普通教育学知识与特定学科领域中的教育学知识形成对峙,但这种对峙已经超越了“哪类知识更有价值”的争论,而是代表了学术学科与教育学科知识如何融合,这两方面课程教学工作如何开展,以及根据学生学习特点帮助学生如何在实践情景中掌握这些知识等新的发展方向。[15]班克街教育学院幼儿普通教育项目在课程内容的选择上强调学生掌握学科教学法知识,体现了学术学科与教育学科知识融合的特点。

例如,“音乐和运动”这门课程并不要求学生具备音乐、运动或舞蹈基础,而是希望学生通过探索材料、阅读相关文献、讨论,以及在教师指导下进行实践教学等方式,掌握设计幼儿教育音乐、运动课程内容和教学策略。“通过观察和记录研究在不同的、全纳教育环境中的儿童”要求学生通过该课程的学习能够使用不同的评价工具对儿童进行观察和记录,并以此反思课程的课程、教学调整,以适应儿童的能力,并更好地满足儿童的发展需要,并以此来提高教学设计能力。“幼儿教育课程”帮助学生在知晓儿童成长和发展规律、不同领域的知识及价值的基础上掌握设计幼儿教育课程、选择课程内容的能力。学生通过使用该决策制定框架,来审视在建立物理和社会学习环境中出现的问题。

(二)坚持课程内容的社会取向

美国作为一个多元民族和多元文化相互融合的国家,民族和种族的多样化越来越显著。根据2010年统计数据显示,54%的美国儿童为非西班牙裔的白人,23%为西班牙裔,14%是黑人,4%是亚裔,以及5%为其他种族人群。[16]20世纪90年代初,在后现代思潮影响下,美国正式开设了多元文化教师教育课程,形成了注重培养教师社会道德责任感和批判思考能力,以及实现教育公平的知识和技能的社会取向的教师教育课程思想,[17]强调在课程设计中确保课程内容、价值取向都符合美国多元文化特点。在这种背景下,班克街教育学院的教师教育课程设置也强调在社会发展的视角下审视教育问题,“将教学和学习与学校以外的世界建立有意义的联系……将教育视为构建更好的社会的机会”。[18]因此,班克街教育学院在幼儿普通教育项目的课程设置上非常注重在多元文化背景下设计课程内容。这一方面表现为对不同民族、不同母语儿童教育的重视,例如,“语言习得与在语言多元化社会的学习”这门课程中“一个非常重要的组成部分是分析如何对母语非英语的儿童进行教育,教师应

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No.7,2013StudiesinForeignEducationVol.40GeneralNo.277使用何种方法帮助这些儿童学习英语并融入班级”;[19]“音乐和运动:不同的、全纳环境中的多元化的、发展的方法”这门课程要求未来的教师“以跨文化的视角学习音乐与运动领域的关键要素”,以面对不同文化、不同语言的儿童和有特殊需要的儿童。另一方面,倡导全纳教育理念,在课程设置中也体现出对培养教师全纳教育能力的的重视,如“发展的多样性”这门课程的“主要目标之一是帮助未来教师能够识别、理解、接受在教学中遇到的残疾学生,并满足这些学生的需要”。[20]

三、课程实施

20世纪中下叶,技术理性主义在美国教师教育课程设置中占据支配性影响地位,表现为重视教育原理和教育方法课程,强调教学技巧的训练,这导致理论知识与实践分离、忽视了实践知识的情景性特质。技术理性主义在教师教育课程设置中存在的种种缺陷,使得新的教师教育理念与实践尝试的出现。整合主义取向的教师教育课程注重教育理论与实践经验的整合,通过案例教学法、大学—学校伙伴合作关系等途径帮助未来的教师能够在一定的教学情境中解决繁杂的教育问题。教育学院幼儿普通教育项目在课程实施层面便体现了整合主义的特点。

(一)从课程的时间与空间安排上体现理论与实践相结合

从课程时间安排来看:“课程学习”一般开设在工作日(周一到周四)的晚上,而白天的时间则安排为实践教学。[22][21]班克街这种白天实习、晚上进行课程学习的方式,有助于学生更加灵活地将所学的理论应用于实践;同样,在实践中发现的问题也可以及时地在理论课程中通过与老师、同学的讨论得到解决。

授课地点安排也是班克街教育学院非常有特点的地方,班克街教育学院三个部门同在一个七层大楼。研究生院与儿童学校共用教室和餐厅。这种空间安排,可以让教师教育项目的学生随时观察儿童学校上课的情况,也可利用课间和进餐等空闲时间与儿童学校老师、儿童进行访谈,更深刻地理解儿童教育的有关理论和实践问题。

(二)从授课方式上体现理论与实践相结合

在课程学习中,为能够实现理论与实践更好地结合,很多课程都有对学生实践的要求。例如,在“读写和语言艺术的教学法”(TheTeachingofReading,Writing,andLanguageArts)这门课程中,课程教师要求学生“对一名幼儿进行观察和教学,在教学过程中实验使用各种材料和教学方法,以获得对儿童读写过程,以及这个过程中教师和儿童特点的一手资料”。[23]除了传统的课堂教学之外,部分课程以“工作坊”(workshop)形式开设,如“教师艺术工作坊”(ArtsWorkshopforTeachers)就是一门“工作室课程”(studiocourse),“该课程的教学包括绘画、拼贴、黏土工作、版画,木偶等工艺品的制作,染色和织造”,“学生通过幻灯片、儿童的作品等途径理解儿童的艺术”。[24]“教师的科学”也是一门工作坊形式的课程,要求学生“通过对钉子、植物、电

[25]池等实物材料的操作经验来探索基本的科学知识”。

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2013年第7期外国教育研究第40卷总第277期在实践教学部分也体现了理论与实践相结合的特点,研究生院的指导教师至少每月一次去实习地探访实习生,每次半天,通过与实习生所在实习班级的教师进行交流,了解实习生的具体情况。此外,学生与指导教师每月还有两次深度指导会议:学生与指导教师的一对一会议;由指导教师与其指导的所有学生(一般6-7人)一起进行的小组会议。会议主要对学生在实习中遇到的问题进行讨论,通过讨论学生对自己的教学实践进行反思,在讨论、反思的基础上,通过指导教师与小组其他同学的帮助,提供专业能力。

四、启示

2009年,国务院学位委员办公室组织教育指导委员会制定了《全日制硕士专业学位(分类别)研究生指导性培养方案》,方案中要求课程设置应体现“理论与实践相结合的原则”,并将课程分为学位基础课程(12学分)、专业必修课程(10学分)、专业选修课程(6学分)、实践教学(8学分)四个模块。总学分不少于36学分。2011年,北京师范大学、华东师范大学等22所招收学前教育专业教育硕士院校皆以该方案作为制定课程方案的重要政策依据,并在此基础上稍作调整。[26-27]从目前的课程设置来看主要体现以下几个特点:首先,在课程结构上覆盖了学位基本理论、专业基本理论,学科教学法、实践教学几个方面。相较于学术硕士的课程方案,更加突出了实践教学的要求。其次,在课程内容方面,加大了学科教学法知识,强调教学方法的掌握。第三,课程实施过程中注重理论知识与实践经验的融合。然而,我国学前教育专业教育硕士课程设置虽面向实践教学做出了改革,但仍然存在一定的问题,如课程实施沿袭学术硕士培养传统,以教师讲授和学生讨论为主;由于资源有限等原因,并未特别针对教育硕士选择教师和课程内容,教育硕士与学术型硕士仍修习同样的课程等等。这些问题的出现,这一方面是由于受到我国教师教育重学术、轻师范传统的影响;另一方面,作为刚刚起步的专业课程,我国学前教育专业教育硕士课程设置仍需通过不断深入的研究,并在借鉴国内外相关专业课程设置的经验基础上不断地完善。班克街教育学院幼儿普通教育的课程设置可以为我国学前教育专业教育硕士的课程设置提供以下启示。

(一)课程设置应兼顾“学术性”与“师范性”

“学术性”与“师范性”之争是我国教师教育领域争议不断的问题,而且“总是以减少师范性而告终”。[28]但是,“学术性”与“师范性”之争是“一个在现实中存在的,但

[29]在逻辑上不存在的‘真实的假问题’”,结束这种毫无意义的争论要求我们把目光转向“教师的专业性”与“师范院校独具的学术性”上来。对于学前教育专业教育硕士

的培养更是如此,一方面教育硕士的培养相较于本科阶段在理论素养、学术科研能力方面的要求都应有所提升;但教育硕士培养最终目标是具有“较强教育教学实践”的一线教师,因此学生教育教学能力的培养仍应作为教育硕士课程设置的重要依

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No.7,2013StudiesinForeignEducationVol.40GeneralNo.277据。在课程设置中应着考量不同课程类型的作用与地位,并量情适当安排相应的学分比例。班克街研究生院“主要是基于以学习者为中心的做法,课程将学术工作与实践密切配合”,[30]通过理论课程、实践教学、综合硕士计划三部分课程的设置,既强调了未来幼儿园教师需要具备的专业知识、专业能力,又保证其具备从事一定教育科学研究的能力。这种学术性与师范性的融合不仅体现在课程结构方面,更重要的是在课程内容的选择与课程实施过程中都应不放弃对学生理论基础和专业能力的要求。

(二)课程内容应着重考虑不同类型知识的整合,并以社会文化为背景

“教学若被视为一种专业,首先需要教师具有专门的知识与能力:教师要学习应该教的知识和如何教授这些知识的专门知识”。[31]表现在教师教育课程内容的设计上,应打破以往学术学科知识与教育学科知识、一般教学法知识与特定学科教学法知识相割裂的情况,课程内容应体现不同类型知识的整合。诸多研究已证实教师教育课程中各类课程的连贯一致与整合是确保高质量教师教育的关键因素。[32]在班克街研究生院的课程设置中,高度重视学科教学法知识,尤其注重学科专业知识与教学法知识的整合,不仅要求学生具备扎实的学科内容知识,更要学会如何在实际的教学中以儿童易于理解的方式传递这些知识。此外,教师接受社会的委托照料儿童学习,[33]其中非常重要的任务是根据儿童的发展特点、个体差异以及儿童所生活的社会文化背景提供适宜的教育,“关注儿童生活的社会和文化背景的知识能够保证(儿童的)学习经验是有意义的、有价值的”。[34]相应地,教师教育课程设计中就应确保课程应以社会文化背景作为基础组织课程内容,关注社会问题与生活问题。这一方面能够保证教师具备提供发展适宜、文化适宜教育的能力,更重要的价值在于保障所有学生受教育的权利和机会,推动教育公平、社会公平。

(三)课程实施注重理论与实践相结合

课程实施是教师教育的核心环节。教师教育的质量和效果在很大程度上取决于课程实施。[35]“在教师教育过程中,如果未来的教师能够在接受教师教育之前和教师教育过程中参与实际教学工作,便能更好地理解理论,并将其应用于日后的教学之中”,[36]有效的教师教育项目一个重要的特点便是强调结合实践,选择实践导向的培训方式、路径。[37]班克街研究生院在课程实施的过程中通过理论课程与实践教学经验相结合的方式,来提高学生对理论知识的理解与应用,以及实践教学能力的提高的。目前我国幼儿缘教师教育课程设置突出的问题是“教与学方式过于单一”、“实践课程薄弱”。[38]在学前教育专业教育硕士课程结构、课程内容、课程实施的过程中便应结合班克街研究生院的经验,探索理论知识与实践经验相结合的路径。

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No.7,2013StudiesinForeignEducationVol.40GeneralNo.277TheAnalysisofCharacteristicofCurriculumSettinginEarlyChildhoodGeneralEducationinAmerica—ACaseStudyofBankstreetCollege

ofEducation

JIANGShanshan1,QIXiaotian2,WANGHui3

(1.FacultyofEducation,BeijingNormalUniversity,Beijing100875,China;2.SectionofLiteratureandLaw,BeijingOpenUniversity,Beijing100875,China;3.Collegeof

EducationalScience,DaqingTeachers'College,Daqing163712,China)

Abstract:Theteachereducationcurriculumisthecorefactorofdeterminingthequalityofteachereducation.AstheU.S.fruitfulqualitypreschoolteachereducationprograms,thecurriculumsettingofpreschoolgeneraleducationprograminBurbankStreetCollegeofEducationGraduateSchoolhasitsownprofessionalsuccesstraits.Thecurriculumstructureconsistsofthreepartsandrespectsthestudent'schoice,thecurriculumcontentsadheretosocialorientation,andfocusonpedagogicalcontentknowledge,thecurriculumimplementationinsistontheintegrationoftheoryandpractice.AllthesecanprovidesomereferenceforthecurriculumsettingofprofessionaleducationalmastercultivationinearlychildhoodeducationofChina.

Keywords:America;teachereducation;curriculumsetting;earlychildhoodeducation;BankstreetCollegeofEducation

[责任编辑:立茹]

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