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不能错过的英语启蒙

发布时间:2014-01-25 16:02:48  

不能错过的英语启蒙-----

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3、Phonics 与阅读能力

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Phonics 是阅读必备的技能。依靠 Phonics 技能进行大量阅读,进而扩 大 Vocabulary(词汇量) 和提高 Fluency(阅读流利性), 最后提高 Comprehension(阅读理解能力)。这几个部分的有机结合形成了一个人的阅 读能力。 我不是专业人士,无法给 Phonics 下一个准确的定义。还是用大家比较 容易理解的话来说吧: 以 Phonics 的眼光来看,单词不是由字母组成的,而是由音组成的,而音是 由字母或者字母组合组成的。这和我们理解的单词是由字母组成的完全不同, 在单词和字母之间多了一个“音”,正是这个多出来的音,让老外具备了见 到生词会读、听到读音会拼写的能力。 为了更加严谨一些,于是我们在网上做了些研究,但仍然不能用中文准 确地给 Phonics 下一个定义。还是用上一节中的例子吧:Letter 以 Sound 的 形式合成 Blending 单词的读音的过程,使用的就是 Phonics 的技能。理论上 说,有了这种技能,对80%的英语单词能够见到单词就读出来,听到读音就 正确地拼写出来,就是所谓的“见词会读,听音会写”。 从应用的角度说,Phonics 是掌握阅读必备的技能。请参考下图:

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这张金字塔的图,清晰地展示了阅读能力发展的几个主要阶段及其互相之间的依赖关系, 也展示了孩子要学好英语阅读需要遵循的路线图:首先要有 Print Concepts(对印刷品的概 念),然后是 Phonemic Awareness(音素意识),在此基础上发展 Phonics 的技能,依靠 Phonics 技能进行大量阅读,进而扩大 Vocabulary(词汇量)和提高 Fluency(阅读流利性), 最后提高 Comprehension(阅读理解能力)。阅读流利性、词汇量和理解能力一起构成了阅读 能力,而这个能力被北美人称为成功人士必备的能力。 对印刷品的概念,就是说印刷品是有其含义的,可以把人的想法印刷到纸上,传递给其 他人。这个概念也包括对书的基本认识,比如书可能有很多页,一页一页地合起来是一本书, 怎样翻页等。从知道书到喜欢书,这是孩子阅读启蒙阶段要做的事情。 音素意识是掌握 Phonics 技能的前提。研究Phonics的理论,绝大多数都明确指出了学 好 Phonics 需要两个前提:Phonological awareness(语音意识)和 Phonemic awareness, 而非上图所示的仅仅需要音素意识,我的博客文章中也说明了学好 Phonics 需要先具备语音 意识和音素意识。上面引用的 time4learning.com 上的图表,直观地表示出阅读能力形成的 各个阶段。该图只表现出音素意识是 Phonics 的前提,而没有提到语音意识,是因为音素意 识的形成本身就必须先要有语音意识。因此,与我博客文章观点并无不同。 语音

意识,简单地说就是耳朵的辨音,这包括能够从单词的发音中分辨出基本的声音单 位 Sound,并在此基础上明白几个基本的声音单位可能组成一个 Syllable(音节),单词可能 有一个或者多个音节,以及明白语言是有 Rhyme(韵律)的。辨音能力最容易理解,没有辨音 能力,听英语就是听天书,听到耳朵里的所有东西都是一锅粥。明白音节对掌握 Phonics 技 能也很关键,尤其是到了高级阶段,不同的音节划分可能导致单词读音的不同。韵律是 Phonics 最重要的特征之一,本书后面还会陆续讨论。而且,韵律本身,也是下面要说的音 素意识形成的关键之一。 有了语音意识,明白了一个单词可能包含多个音,就可以做那些增、减、替换的游戏, 这样也就具有了音素意识。有了音素意识,简单地说就是能够理解单词和音的关系,理解单 词就是用不同的音像搭积木一样搭出来的。既然是搭积木,那当然搭好了还可以拆开来,拆 了还可以再搭出来;可以增加一块积木,减少一块积木,替换一块积木。拆了搭的过程就是 Blending,搭了拆的过程就是 Decoding(音的分解),增、减、替换音的过程就是北美孩子学 习 Phonics 时经常做的单词和音之间的游戏。当然,这些音都是以字母或者字母组合的卡片 形式出现的,不同的卡片组来组去,让孩子在游戏中练习辨音以及拼读。

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如何获得语音意识和音素意识呢?答案在本书第一章第一节中就有 了,也是我博客中一再强调的,幼儿英语启蒙从多听开始。这很容易理 解:既然单词和字母之间多了一个“音”, 那要认识单词首先要认识音, 而对音的辨别能力,正是靠耳朵多听来锻炼的。当然,音不只是需要辨 别,还要求你把它发出来,也就是要大声地读,而大声地读又进一步强 化了对音的辨别。多听,不只是听音,还有韵律节奏,这正是我们目前 英语启蒙中所欠缺的,本书第四章将进行更详细的探讨。 ? 安妮和小宝的经历,以及对 Phonics 各种理论的研究,都完全证实 了听力辨音能力的重要。应该说,没有听力辨音能力这个基础,即使你 能开始学习 Phonics,后面想学好也基本是不可能的。所以我们说, Phonics 的开始是有条件的。 ? 北美学校普遍采用 Phonics 体系教英语,美国政府还曾经拨款几十 亿推广这套教学方法。据我的博友反馈,其他英语国家,包括英国、澳 大利亚、新西兰等,也都广泛采用这一方法。 ? 在加拿大出版的关于怎样教孩子阅读的读物中,有四条给家长的建 议,其中一条就是 Phonics。加拿大的说法是,Phonics 可以涵盖80%以 上的词汇,而对于无法按照 Phonics 规则拼读的单词,学校会

把相应阶 段的高频词汇整理出来单独记忆。这些高频词中有一部分就是他们极为 重视的 Sight Words。

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下面是一个美国研究机构提出的关于阅读次序的观点,这个观点对于我们了解英语启蒙体系非常有帮助。

对印刷品的概念(Print Concepts)------音素意识(Phonemic Awareness)---- Phonics 技能------依靠Phonics技能自主阅读-----提高词汇 量(Vocabulary) 和阅读流利性(Fluency)----提高阅读理解能力(Comprehension)

3、自然拼读法(Phonics)的价值和作用

上面这个路线图,实际上已经很好地反映了phonics上通下联的价值。应该说,从学前班(k或者prek)开始,美国孩子的英语启蒙就被 phonics包围了。从26个字母到阅读能力的形成都是利用phonics来实现的。

但是,这并不是说,phonics是一个学习目标,像国内一些宣传所说的,见词能读,听词能写,仅此而已。这是对phonics的误解。

Phonics是一种方法,一种技能,对上,和听力积累相连,对下,和阅读相通。这种方法,需要举一反三的能力,并不是一个个孤立的记忆, 否则,就会犯我们过去背单词的错误。

把Phonics的方法运用到阅读中去,通过科学地训练,从有感情的流利阅读到阅读理解能力的提高,词汇量的提高是在这个阅读的过程中实 现的。最终,阅读理解能力的提高和阅读习惯的培养才是真正的目标。而这,也是政府提高人文素养的一个途径。


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