haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 幼儿教育 > 少儿英语少儿英语

学前教育_价值回归与环境重构_学前教育_小学化_现象检讨

发布时间:2014-01-30 12:03:22  

青年文学家

学前教育:价值回归与环境重构

王立明

酒泉市教育局 甘肃 酒泉 735000

——学前教育“小学化”现象检讨

[中图分类号]:H09 [文献标识码]:A [文章编号]:1002-2139(2010)-04-0095-02

具体而言,一是在行为规范上“吹毛求疵”:把对小学生的行为规范要求往幼儿头上套,要求幼儿象小学生一样遵规守纪,少动少玩;对老师绝对服从,不顶嘴,不辩解,不得没礼貌; 上课要专心听讲,不做小动作,不说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手;课间不许追逐打闹,不许跳跃奔跑,不许高声喊叫。二是在学习知识上揠苗助长:要求幼儿象小学生一样以学为主,以学“知识”为主。孩子们被要求象小学生那样听课、学习和作业;教师讲课过于强调知识灌输,缺乏足够的教具演示和游戏活动;在“活动课程”的帽子下,抄、写、算,样样全,数量大、要求高,远超孩子的承受能力。

关于学前教育小学化的弊端和危害,种论述颇多,此不赘述。学前教育不仅是一个纯理论的命题,更多的时候是一个现实问题、一个现实难题。站在新世纪民族振兴和国家强盛的历史高度上,以教育事业和人的科学发展为参照,考察当下的学前教育,理性剖析和深刻检讨其种种弊端和问题,我们认为,学前教育亟需回归教育的价值本位,重构科学的育人环境。

一、价值回归 让学前教育回到正途1、回归学前教育规律

教育作为一门历史悠久、体系严密的科学,其产生和发展以及实施都有自身的规律,学前教育亦不例外。学前教育的规律是什么?简言之,就是在适当的年龄对幼儿进行适当的教育。著名的双胞胎爬梯实验可以通俗说明这个道理: “哥哥从46周开始,每天接受10分钟的爬梯训练,到52周时,他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时,即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯,但第54周之后,当他再看到楼梯时,却能一直爬到楼梯顶端,并且不需要别人帮助。”这个实验也说明,任何提前的、“过量”的教育行为都因有悖于教育规律,其结果只能是多余和徒劳的。所以,学前教育必须依据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、发育水平和成长特征来进行。

2、回归素质教育本义

学前教育与小学教育分属两个领域,需要采取不同的教育方式、方法、策略和步骤,但二者又都有机地统一于素质教育理念。 学前教育“小学化”违背了幼儿素质教育的基本理念。学前教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、儿童心理学、儿童教育学等科学理论为依据,以《幼儿园工作规程(试行)》和《学前教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)为指导,对学前儿童实行科学的养育与教育,为其一生发展奠定基础素质的教育。就工作侧重点来说,幼儿园即保育园,学前教育即保教结合教育;就实施的基本方式来说,学前教育即游戏活动教育;就教育的目标来说,学前教育即身心和谐教育;就从学习次序与阶段来说,学前教育是(侧重于知识的)学习“之前”的教育活动。总之,必须要明确:幼儿“教育”不是“教学”,学前教育的首要目标任务不是“智育”,而应该是以“体育”为核心的综合、协调发展。

3、回归幼儿发展实际

学前教育“小学化”, 违背科学,更背离孩子生理、心理发展实际,实际是学前教育逐步功利化、庸俗化的结果。幼儿期既是对人一生有着重要影响的时期,又是易被成人忽视、幼儿自己却全

然不知其价值、全然不能把握其进程的时期;既是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段,又是一个异常脆弱、容易被错误定向的时期;既是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期,同时又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期。就具体成长环境而言,因先天因素差异及后天成长环境、地域文化、家庭期望等因素的不同,幼儿的成长情况千差万别。承认并尊重这种差别,注重幼儿个性和身心协调发展,并以此为基础,加以正确、正面、积极和有效的引导,给幼儿 “跳一跳就能摘到桃子”的持续性影响,应该是学前教育的正确选择。

二、环境重构 为孩子成长撑起一片蓝天1、重视幼小衔接

“小学化”现象的出现,很重要的一个原因是为了与小学教育“衔接”。这一目标并无不妥,关键是如何做好这种“衔接”工作。纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向,并不是要割裂幼儿教育与小学教育的联系,恰恰相反,应该理论研究及实践探索,科学合理地掌握好“度”,做好幼小衔接。实践证明,做好幼小衔接工作,能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼小衔接主要包括两个方面:一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展;二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作,即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养,入学意识教育。特别要注意,在这种准备工作中,不能无视幼儿身心发展的年龄特点,无视幼儿的学习特点,简单照搬小学的教学方式,用上课取代游戏。否则,很容易又回到“小学化”的老路上去。

2、改善办园条件和环境

学前教育“小学化”的产生,和一些幼儿园办置目标不明确、急功近利思想严重、以及办园条件差,设备、设施和相关的教育资源不能为实施素质教育提供有效保障密切相关。对此,教育行政部门要进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。努力端正办园思想,幼儿园举办者应当千方百计筹集资金,加大投资力度,按照办园标准加快建设,以逐步达标以及创优。同时,幼儿园要注意丰富、积累和创造园内、社会和幼儿家庭的教育资源,使办园条件更趋完善。

3、加强专业化保教队伍建设

纠正和防止学前教育“小学化”倾向,需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。当前,不少“小学化”倾向的幼儿园都存在保教人员数量不够、素质较低、经验不足的问题,这也是导致学前教育“小学化”的主要原因之一。解决这些问题,应当根据《教师资格条例》,严格实行幼儿园园长、教师、保育员资格准入制度,坚持持证上岗;要逐步按照“一教两保”的要求配备保育员,以突出保育工作在学前教育中的重要地位;要建立和完善促进幼儿教师、保育员专业水平不断提高的机制,加强师德建设和教师继续教育,不断提高其职业能力和素养;要加强园本教研,采取有效措施,鼓励和引导教师立足实践,立足本职本岗,向专业化、高水平方向不断迈进;要开展经常性的园本教研活动,开展纠正防止“小学化”的教改实验研究;要鼓励并提供必要条件,帮助保教人员在职进修,提高学历和专业素质,提高幼儿保教质量。

4、科学引导家庭教育

(下转第96页)

95

教育论丛

浅析语文阅读教学

梁喜明灵寿县初级中学 河北 灵寿 050500[中图分类号]:H09 [文献标识码]:A [文章编号]:1002-2139(2010)-04-0096-01

一、在阅读教学中,应注重指导学生的运用与创新丰富内涵和意义内涵,激发了学生的学习兴趣和审美情趣,同时也老师在教学时,应该提倡以自主阅读为主,老师和同学间展开增强了文字语言的感染力和表现力。

合作研讨,创立个性化创新的学习方式。兴趣,是最好的老师。因(3)自主性朗读。“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,此,阅读教学中,营造良好的阅读氛围,就容易激发学生的阅读兴当学生对知识产生浓厚的兴趣时,就会有渴求新知、欲求明白的渴趣,从而促成学生自主的独立阅读,用自己阅读后的收获,体会,望,爆发出强烈的学习动机,这时就会投入到所感兴趣的学习之中来激发学生的阅读欲望。要让学生把原文多读几遍,边读课文边联去,这样不但效果好,更有利于知识的掌握和能力的培养。老师应想,边画出重点、精彩的词句,并把感受写下来,养成写阅读笔记该指导学生自主的阅读课文通过自主朗读训练,学生兴趣大增。的良好习惯。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启(4)文言文的阅读。在阅读文言文时要借助注释和工具书,理发,深化理解。在研讨中老师要在组织、指导上起到主导的作用,解词语含义,读懂文章内容,了解并梳理常见的文言诗词、文言虚还要适当的参与研讨,把学生的思维多向性和结论的多样性发挥出词、文言句式的意义和用法,注重在阅读实践中举一反三。来,逐渐培养学生要有多元的思维习惯。创新是在前两项的基础上,总之,在语文阅读教学中,教师要充分调动学生的生活经验和各人把作品内容的某一方面和自己的一些实际生活经验联系起来,知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受的体通过比较推敲、延伸联想,总结出某一种和参考书上不太相同的内验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力和判断能力。学容。这一环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际会多角度的观察生活,丰富的生活经历和情感体验,对自然、社会灵活运用。和人生有自己的感受和思考。在阅读与鉴赏活动中,不断充实自己

二、注重学生的个性化阅读,让阅读的枝头缀满个性的花朵的精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步树立积极向上的

汉语语言是世界上最美丽,最丰富,最细腻,最富有人情味的人生理想。

语言,可说是色香味俱全。全国着名特级教师于漪老师曾说过:有

的文本语言“如清流,描物写态,细腻动人,脉脉含情;有的如惊雷,(上接第95页)

议论风生,振聋发聩,令人警醒;有的如平沙,质朴无华,平淡实

在,耐人寻味;有的如红叶,娇艳华美,色彩斑斓,灿烂迷人……” “小学化”问题的出现,与日益激烈化的社会竞争直接相关,但是汉语言又是最具朦胧、模糊,且多义性的特点。当我们阅读一同时,家庭教育观念偏斜、措施失当也起了推波助澜的作用。纠正部好的经典的著作时,就已经走进了我国的历史文化。让你不仅被和防止学前教育“小学化”倾向,离不开幼儿家庭的理解、支持和书中的内容所吸引,更为我国悠久的历史文化所感动。因为语言文配合。《纲要》指出,“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、字都代表着民族性和历史性。因此教师在引导学生阅读的时候,一平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支定要让学生用心精读、细读、有个性化的阅读。在初中语文的教学持、帮助家长提高教育能力” ⑥。为此,幼儿园和学前教育工作中,要进行大量的知识教育和基础阅读能力培养,在阅读教学中,者在端正自身教育思想和办园方向的同时,要积极承担起开展幼儿适当的安排对学生个性化的阅读训练环节是很有利的。新课标指出家庭教育咨询和指导的工作。要采取多种形式,广泛、深入地宣传要注重个性化阅读,充分利用自身的知识积累和丰富的生活经验,《纲要》,通过教育讲座、家长学校等活动,学习正确的教育理论,用积极的思维能力,发展自己的想象力、判断力从中享受独有的感普及正确的方法,使广大幼儿家长了解学前教育的基本规律、要求受和体验。用心去体会文中的精彩世界,去发现美、欣赏美。是学和特征,以幼儿生理、心理发展特点为依据,“家园”联动,促进生的内心的情感世界更加丰富多彩,同时也感受到了祖国文化的博幼儿身心和谐健康成长

大精深。.总之,“小学化”倾向是多种社会因素共同作用的结果,虽然

三、多种方式朗读,让朗读成为语文课堂上一道亮丽的风景。其违背科学有目共睹,其长期存在的事实却无法回避,因此,克服

(1)角色扮演式朗读。所谓角色扮演,是让学生分别扮演成文和更正这利弊端刻不容缓。就最基本的的目标而言,符合孩子身心中的不同角色,按课文内容进行表演,学生进入了角色,兴趣大增发展、得到家庭与社会全力支持的学前教育活动就是成功和有效的。了。学习劲头更足了,从中体会不同人物的情感世界。这种教学方

式能带动学生的课堂参与意识,也能调动学生的朗读积极性,更能参考文献:

加深对文章的进一步理解,同时也体现了以学生为主题体的地位理[1] 国务院办公厅文件.国务院办公厅转发教育部等(单位)念,不过这种方式适合于戏剧作品和对话描写。关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知,国办发[2003]13号.

(2)涵泳性阅读。让学生深入到作品的意境之中,仔细的涵泳[2] 教育部文件.教育部关于印发《幼儿教育指导纲要(试行)》品味,采用默读与朗读相结合的方式阅读,要求学生表达出作品的的通知,教基[2000]20号.

意境,风格和美感。用这样的方式阅读是学生感受到了文字语言的[3] 国家教育委员会第25号令.幼儿园工作规程.

96

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com