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园本教研活动的特点与有效开展

发布时间:2014-02-03 11:48:54  

园本教研活动的特点 与有效开展

为什么要开展园本教研活动?

园本教研是教师专业化成长的重要途径
园本教研

教书匠

学者型

社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才 有社会地位,才能受到社会的尊重。如果一 种职业是人人可以担任的,则在社会上是没 有地位的。(顾明远)

? 园本教研的基本理念

? 园本教研的开展

一、园本教研的基本理论
(一)园本教研的基本含义 (二)园本教研的基本要素 (三)园本教研的基本特征

(一)园本教研的基本含义
以幼儿园教师为研究主体,以幼儿园发展过 程中存在的教育问题为研究对象,以促进幼儿、 幼儿园、幼儿教师发展为研究目的的教育研究活 动。

? 幼儿园是基地:在幼儿园中发现问题、分析问题、 解决问题 ? 园长和教师是主体:不断提高教师专业发展能力 (教育创新的活力所在) ? 师生及幼儿园发展是目的:改善教育实践、提高 教与学质量、促进师幼共同发展

(二)园本教研的基本要素
自我反思 (教师与自我的对话)

园本教研 教师专业化成长

同伴互助 (教师与同行的对话)

专业引领 (实践与理论的对话)

1 . 自我反思

反思不是一般 意义上的“回顾”, 而是反省、思考、 探索和解决教育教 学过程中各个方面 存在的问题,它具 有研究性质。

2 . 同伴互助 园本 研究强 调教师 在自我反思的同时,开 放自己,加强教师之间 的专业切磋、协调和合 作,共同分享经验,互 相学习,彼此支持,共 同成长。

3 . 专业引领 学术专题报告、理论学习辅导讲座; 教学现场指导以及教学专业咨询(座谈); 专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课 (观察)、评课(总结)。

(三)园本教研的分类
教学型的教研
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研究型的教研

学习型的教研

教学型教研,以教为着眼点,以课例为载体。 研究型教研,以研为着眼点,以课题为载体。

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学习型教研,以学为着眼点,以阅读为主线。

正式教研活动
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非正式教研活动
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备课、说课、听课、评课
参观考察、学术会议、进修

围绕教学工作的随意交流;
针对个别幼儿的“集体会诊”;

专家报告、合作研究、示范 疑难问题咨询、商讨;学习心

交流
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得分享;对焦点问题自由讨论
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师带徒(实习、职初/骨干) 专题研讨活动

教师自发的学术聚会,对话 教师撰写反思,札记、论文

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业务考核

(四)园本教研的基本特征
1 . 研究问题的本土性与针对性 立足幼儿园教学的需求和实际,解决本园教 师在教育教学中遇到的问题为目的的教研。 “教育科学,只有当它去研究和解释那些最细

微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关 系的时候,才会成为精确的科学,真正的科学。”

------苏霍姆林斯基

案例:
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教研主题:幼儿园主题墙创设专题辅导与研讨 参加人:业务园长、全体教师 主持人:业务园长 教研流程: 1、业务园长小结幼儿园在近期环境创设中出现的问题。 2、教师互动研讨:分享活动前自查的有关资料——幼儿园主题墙的 作用(教师自由发言) 3、业务园长小结提炼:幼儿园主题墙的作用 4、业务园长专题培训:本园主题墙创设中存在的问题;并为教师提 供主题墙创设参考资料(照片),逐一出示和介绍。 5、继续讨论和分享资料——在创设主题墙时应该注意什么? 6、业务园长再次就讨论题进行小结和培训——主题墙的内容来源; 主题墙创设的流程 7、以班级为单位创设主题墙,下周汇报交流 8、业务园长小结本次教研活动情况,提出主题墙检查时间和要求

主要特点:
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1、本次教研主题的选择和确定来源于幼儿园教育教学 工作中的实际问题,研究的内容、研究的结果也是为了 解决这个实际问题,研究点选的小、具体、可操作且符 合本园实际。 2、教研活动前有明确的要求,教师做了充分的资料的 准备,并且在教研过程中教师的资料得到充分的交流。 3、教研过程紧凑,程序完整,园长交代清楚,主题明 确,有理论培训,有实践操作,有问题的提炼,最后能 将所提问题达成共识。

2 .

研究人员的群体性与多元性

教研的目的决定了教师共同参与的群体性。 园本教研只有吸纳各方的有识之士,组成优势互 补的教研共同体,尤其是与高校、教研机构、和教育 管理部门的合作研究方式,实现优势互补,切实推进 教研的进展。

3 .

研究价值的现实性与实效性

立足于本园实际,根据现有的和可能提供的资源 和条件,如生源质量、师资水平、社区文化背景、幼 儿园发展目标等,制定切实可行的研究方案。 吸纳和利用各种经验和方法理论,分析幼儿园实 际,探寻解决问题的决策,追求对幼儿园教育实践的 改进,而不是教育理论方面的建树。

4 .

研究过程的开放性与发展性

园本教研的问题来源于幼儿园教育教学的实践, 参与研究的教师是在教学活动中,边实践、边发现、 边学习、边反思、边完善、边发展的过程中完成的。

研究过程中及时吸纳他人的研究成果,紧紧把 握时代的脉搏,不断深化认识,提高实践质量。

案例:
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教研主题:“同一音乐背景下探讨不同年龄班的 创新韵律活动设计研究” 参加人:业务园

长、全体教师 主持人:大班教研组长 教研流程: 1、信息共享:大班教研组长组织全体教师做游 戏《节奏练习》; 2、大班教研组长提出本次教研活动的主题; 3、放音乐,教师欣赏; 4、分小中大三个年级教研组围成圈进行讨论和 设计动作,探讨不同年龄班幼儿韵律动作的特点; 5、每组进行活动设计展示,展示前请组内一名 教师代表介绍自己组动作设计的说明; 6、业务园长小结。

主要特点:
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1、围绕幼儿园音乐教育创新性韵律活动研究专 题开展小专题研究,研究主题具有系列性、专题 性、实践性和操作性等特点。 2、每次教研活动前的《信息共享》由每个教研 组轮流承担,内容与研究专题相结合,既丰富教 师相关信息,也为每次教研活动作铺垫。 3、充分调动教师参与的热情和积极性,教师互 动较好,创新性较强。

(五)当前园本教研存在的主要问题

1、教研活动的开展得不到保证; 2、教师缺乏参加教研的积极性;

(1)教研=负担
(2)”参而不与” 3、教研工作形式化;

4、教研成果短效。

二、园本教研的开展
(一)园本教研的形式

(二)园本教研的基本过程

(一)园本教研的形式

课例研究(教学型研究 课题研究(研究型研究 学习研究(学习型研究

实践型研究) 应用型研究) 理论型研究)

1、课例研究(基本形式)
◆课例研究:指以课例为载体,围绕如何上好一 节课(一次活动)而开展的,研究过程渗透到教学过 程,贯穿在备课、设计、上课、评课等环节之中,活 动方式(即研究方式)以同伴成员之间的沟通、交流、 讨论为主,研究成果的主要呈现方式文本教案和案例 式的课堂教学。

◆课例研究的切入点: 让教师的“教”适应幼儿的“学”
教研活动前,教师应将研讨的内容、方 式、过程等作为切入点进行探讨,让执教教 师具体表述怎样教,为什么要这样教等思路。

课例研究内容包括:教案、教学过程 和实施结果的反思。
教案反思
教育活动目标的制定,是否以《纲要》所提出 的各个领域目标为指导,结合本班幼儿的发展水平、 经验和需要来确定?活动目标陈述是否具体、明确、 确实可行? 教育活动内容的选择,是否与本班幼儿发展水 平相适应,同时又促进幼儿发展?是否贴近幼儿的 生活和经验?是否有效的促进幼儿诸方面的和谐发 展?

教学活动过程,是否围绕活动目标和教育内容创设相应的学 习环境?投放的材料是否安全、卫生,便于幼儿操作、观察、尝 试、探索?每个活动环节设计是否明确?是否与教育目标和内容 一致?

教育活动过程能否保证幼儿学到教师期望幼儿学

到的东西?
设计活动时遇到了什么困惑? 是否对使用的教材作了修改和调整?如何改进所设计的教育 活动?

对活动实施过程的反思
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在真实的活动情景中,幼儿通过什么样的学习获得 了活动设计中所期望幼儿学到的东西? 在真实的活动情景中,幼儿如何学习? 在真实的活动情景中,幼儿通过什么样的学习获得 了在活动设计中没有涉及却富有意义的东西? 在真实的活动情景中是否出现了设计活动时没有预 料到的问题?是怎样及时处理这些问题的?这种及 时处理是否需要改进? 有没有生成问题,性质是主要的还是次要,老师是 否关注?

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对活动实施结果的反思
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幼儿对实施的教育活动是否感兴趣?幼儿参与活动的程 度如何?
通过教育活动期望幼儿学到的东西幼儿是否都学到了? 如果有目标没有达成,为什么会这样? 从实际教育效果来看,期望幼儿学到的东西是否有意义? 如何改进所设计和实施的教育过程?

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叶澜教授指出:“一个老师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。

课例研究行为包括:说课、听课、评课
(1)说课说什么?(说教材、说教法、说学法、说教 程以及阐述设计意图、方法依据)
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说课:授课老师在备课的基础上,面对同行、专家, 系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己 的教学观点,表述自己具体执教某课题设想、方法、 策略以及组织教学活动理论依据,然后由大家评说。 说课在于说明对一定的教学课题怎样教?为什么这样 教。阐明的是教学课题的教学设计,以及为什么要这 样设计等教学分析。

(2)听课听什么? ★教师是否体现新课程的理念、方法和要求。 ★是否重点突出,详略得当。

★语言是否流畅、表达是否清楚。
★是否有知识性等错误。

★是否有创新的地方。
★教师的思维是否宽泛,幼儿的发言是否准确。

(3)评课怎么评?
★从教学方法看是否灵活机智的进行教学

★从教学层次看结构是否合理科学

★从教学过程看是否注重幼儿的经历和体验
★从个性发展看幼儿的创造思维是否被充分激励 ★从应用意识看幼儿是否应用所学知识 ★从教学风格看教师是否正在形成有个性的教育教学风格

2、课题研究(研究型教研)
课题研究:是以“课题”为载体,围绕一个科学问题而展 开,遵循科研的一般程序和基本规范,研究课题及其所形成的 研究报告是研究活动的主线,发现创新是研究的重要途径和产 生成果的依据,活动方式是以课题研究小组为主,研究成果主 要呈现方式是课题研究报告。 (1)课题

即问题,包括理论问题,实践问题。 (2)课题的形成经历意识——分析——概括——提炼——转 化的过程。 (3)课题研究步骤:选题——开题(报告)——设计(方 案)——实施(措施)——结题(总结成果)——迁移

3、学习研究(学习型教研)
学习研究是以学为着眼点,旨在通过学习提高教师的 教学水平和专业素质,为提高教学质量提供保证,为教师 专业发展奠定基础。这种学习是一种研究性学习。读书、 思考是学习研究的主线,观摩和交流是学习研究的途径。 (教师要积极参加各级培训,主动学习指南、纲要等领会 新课程精神,幼儿园应根据园里的实际情况制定学习内容 进行园本培训)

(二)园本教研的基本过程
1. 2. 3. 4. 问题 设计 行动 反思 (循环往复、螺旋上升)

1. 问题 园本教研即解决教学问题:真实的 问题;实际的问题;自己的问题

问题研究
问题源于每个教师自身实践中的困惑,如:
探索过程中 要不要让幼 儿做记录? 是否应当立 即阻止她给 娃娃剪头发 这个问题值 得生成为课 程吗? 要不要把他 从建构区引 导出来? 我不知道怎 样回答家长 这个问题?

专题研究
专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题,如:
主题背景下 高低结构活 动的融合 集体教学活 动的有效性 判断 对幼儿生成 行为的回应 策略 与主题教育 相适应的环 境创设 活动区个别 化学习的介 入与指导;

课题研究
课题是各级立项的专题,按照科研的规范和程序进行。

例:
孩子是否在探索倒影与 水的动态的关系;

我看到孩子在踩水。

表 面 行 为

我看见孩子的鞋湿了。 我看见强强与丁丁在板条 上比开车,丁丁总输。

孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验; 丁丁可能不知道坡度越大 速度越快的道理。

行 为 背 后 的 发 展

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当孩子这么做时 拍打旋转吊饰,使它晃动 “小兔乖乖”表演游戏 把图案放入拼板里 把塑料珠子串在一起 把积木从架子上拿下来搭建 “医生”游戏中给布娃娃打 针 拔河游戏

他/她收获到的是 因果关系 情感体验,社会经验学习 形状、大小、颜色之类概念 手眼协调,注意力,成就感 独立,空间认知发展,创造 医护经验发展,想象力,消极 情感宣泄 大肌肉运动,团结合作

2.

设计

制定园本教研计划: ? 情况分析:分析教育教学中存在的问题,打算 从哪些方面进一步作探讨。 ? 教研目标 ? 途径与措施 ? 具体活动安排

3.行动
行动意味着什么,以教学为例: 说课、 观摩与研讨、再次观摩研讨

课例研究形式的园本教研活动组织

中班:欣赏散文诗《春天来了》
一、第一次研讨

1.执

教者说课
2.教研组成员的质疑与反思 3.教研组长的综合分析

4.商讨接下来的行动

二、第二次研讨

1.执教者上课
2.教研组成员的质疑与反思 3.教研组长的综合分析 4.接下来的行动

三、第三次研讨

1.执教者上课
2.教研组成员的感受

3.教研组长的综合分析
4.生成新的教研问题

园本教研研讨五个环节
集体研究 分工研究

修改教案
实施课程

反思实践

案例:主题活动“瓜灯乐”

集体研究
1、年段全体教师集体讨论适合孩子发展的主题活动目标。 2、根据活动目标设计健康领域“滚瓜灯”“小猪运瓜 灯”“瓜灯乐”,语言活动“创编西瓜灯广告语”,社会活 动“看瓜灯”,科学活动“瓜灯的奥妙”“数瓜灯”,艺术 活动“西瓜灯”刻瓜灯”“瓜灯舞”等十多个集体活动.

3、共同探讨如何根据新《纲要》理念分析这些活动内容,如
何以预设的课程内容为依托挖掘课程内容的拓展点,幼儿能 力发展的增长点、课程活动的生成点。

感悟:在集体研究的过程中,教师的教育 理念、教育观点随时发生激烈的碰撞,通 过碰撞解决了实际问题,促进教师专业成 长。

分工合作
1、将先前设计的10个集体活动及相关的游戏活动和 区域活动,依据课程五大领域分成六个部分,每位教师 根据自身特点分工负责,个体研究与集体研究结合起来 设计活动方案。如,语言教学能力强的教师设计语言 “创编瓜等广告语”,艺术教学能力强的教师设计艺术 活动“瓜灯舞”“欣赏西瓜灯”“刻瓜灯”。

2、根据活动方案,制作活动教具和幼儿操作材料,并 将所设计的活动方案挂到幼儿园网络或打印材料分发给 其他教师,制作好的教具和材料供给教师交流使用,实 现资源共享。

修改方案
1、对方案作个性化诠释。教师在获得同伴资源 的同时,注重独立思考,根据自己对课程内容的理 解、本班孩子实际情况以及自己的教育经验,对活 动方案进行修改或调整。 2、提升隐形备课质量。显性备课只是文本,要落 实活动方案,取得预期或超越预期的效果,隐性备 课是很关键。强调教师必须熟悉活动方案,并且能 熟练地运用各种教学技能组织活动。采用“表现 式”“互听互看式”等方法,相互督促,共同提高。 感悟:教师间双向互动或多向互动,共同提高教学 水平

课程实施
课程实施是一个动态的过程,是幼儿和教师共
同发展与成长的过程,所以教师最重要的是要关

注孩子,观察孩子,根据孩子的实际灵活调整方
案和生成活动。采取方法,教师互听“随堂听”, 在常态教学情境下共同探究反思。发挥年级组长、 优秀教师引领作用。

实践反思
1、课程实

施后,每位教师通过寻找“教学的 成功事件”和“教学的遗憾事件”,对活动方案 进行反思和进一步修改。

2、年级组组织“反思沙龙会”,对教学中理 念及行为、幼儿的学习、师幼互动等进行讨论与 剖析,在争辩中明晰事理,在碰撞中激活思维, 共同探讨解决教学实践中遇到的困惑和疑惑。

注意事项
1 、以先进的教育理念来引领研讨,克服过

分依赖经验,简单地从经验到经验的做法。
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2、每个人都要明确在每次活动中的具体任 务,要积极而主动地分担起参研者的责任。 3、应努力做到精研,要保证有充分的时间 在“研”上做工夫,努力将有限的课例研深、 研透,防止走过场。一个完整的课例研究所需 要应在3周内。 4、参研教师应做好个人研讨的记录,应努 力克服发言的随意性,以及养成将研讨情况及 时“记下来”的好习惯。


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