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大班学习方案设计建议

发布时间:2014-02-06 12:01:18  

大班学习方案设计建议

华中师范大学

鲁子问

请思考
一位执教30年的农村老师心情沉重地指出: 农村英语教学不容乐观。 ? 很多农村老师指出:严重的两极分化现象 制约着农村英语教学的成效。 ? 一位老师说:学生就是不愿意学,学了也 没用,那为什么要让学生学英语呢?
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怎么办?

可能的解决方案
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因材施教。

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《国家中长期教育改革与发展纲要》第32条:注 重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发 展每一个学生的优势潜能。 推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学 管理制度改革。 建立学习困难学生的帮助机制。 改进优异学生培养方式,在跳级、转学、转换专 业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。

现实难题
大部分农村中学每个班50-60名学生。 ? 北京、上海规定,每个班不超过35名学生。 ? 杭州外国语学校每个12人。 ? 国际教育局(International Educational Bureau, UNESCO下属机构)研究结果:合 理的班级规模为30-40人。
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解决方案
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大班学习方案。

因材施教的目的是促进学习成效提升。学 习的问题老师只能引导,不能解决。所以, 老师指导下,学生建构自己的学习方案, 可以提升学习成效。这是因材而教、因材 编制学习方案的教育学基础。 ? 中国学生具有较强的趋同性,共性多于个 性,在大班可以找到共同的材质。这是因 材编制学习方案的社会学基础。

学习方案的特征

学习方案 Learning Proposal
? 在具有明确的学习策略意识的教师引

导下,学生自主建构起来的、适合自 己的学习风格和学习条件的、学习效 果显著而且学习效率较高的、包括学 习内容、学习策略、学习过程、学习 活动、学习资源的方案。

学习方案的特性
? 学习方案是一种学习建议,为学生提

供具有选择性的学习目标、学习过程、 学习支架、学习资源、评价标准等内 容。

? 个人学习方案是原生形式。
? 班级学习方案是发展形式。

学习方案的构成
学习方案包括: ? 课前学习活动与资源(Pre-class learning sheet) ? 课中学习活动与资源(In-class learning sheet) ? 课后学习活动与资源(Post-class learning sheet)(包括评价资源) ? 三个组成部分。
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影响学习方案设计的因素

教与学统一的学习方案

学习方案首先需要有学习的内容,也 就是知识,包括陈述性知识、程序性 知识、策略性知识、条件性知识等。 ? 学习是一个在一定情境下的建构,情 境是学习的温床、土壤,适宜学习的 情境可以促进学习,不适宜学习的情 境反而会制约学生的学习。情境是学 习方案的核心,情境包括各种

学习活 动组成的学习过程、学习支架。
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学生不能完全地依据其天性向大自然、向生活 学习,而需要通过教育而学习,因为教育可以 为学生提供更直接、更有效的学习资源,促进 学生的学习。资源是学习方案不可或缺的内容。 要合理处理教材与资源的关系,教材是优质资 源,但我国教材容量有限,教材只能满足学生的 一类风格。资源应弥补教材的不足。课文作为 语言材料的作用很大,应该讲解,但作为学习 材料,如诵读材料,则应该允许选择。 学习要达到一定的目标,就自然需要评价是否 达到目标的标准,这样的评价标准当然是学习 方案的基本要素。

大班学习方案设计要点

大班学习方案特征
统一规定的基准目标 个性选择的发展目标 统一规定的学习任务 统一规定的学习过程 统一规定与个性选择的学习活动 统一规定与个性选择的学习内容 个性选择的过程评价 统一规定的终结评价

大班学习方案设计过程
分析并发现班级共有学习优势 提供统一与可选择的学习目标 根据全班优势,设计基于优势的教学计划 开展教学 开展评价与反思 进入下一循环

大班学习方案的关键要素

如前所示,学习方案的设计需要关注诸多 因素 对诸因素分析,可发现影响本班英语学习 的关键要素,尤其是具有共性的关键要素, 如学习风格、学习目标等 每节课基于1-2种班级关键要素进行设计 每周的设计覆盖班级所有关键要素

分析学习要素的作用

发现优势
任何学习都是有困难的,学习吃饭 还会噎着。 只看到困难的教学,是不可能成功 的,更不可能是高效、愉快的。 怨天尤人不能解决大班的问题。

学习优势
一切教学设计的起点是学生。 最具有效率、效果最好的学习,是 基于其优势的学习。 每一位学习者都在某一或某些领域 具有自身的优势,这些优势或许已 经被发现和开发,或许没有被任何 人发现或开发。

分析学习要素优势

调查已有成功
任何学习者都有特别成功的领域,即使是 调皮捣蛋的孩子,也在其领导能力、判断 能力、战术能力方面具有优势。 ? 分析其获得成功的要素,基于要素制定学 习方案。 ? 从消极成功迁移为积极成功,需要耐性, 需要时间,但一定可能。
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调查学习风格
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学习风格指学习者在学习中表现出来的 一种整体的、持久的、并具有个性化的 认知方式和处理问题的方式,是学习者 所采用的吸收、处理和储存新的信息, 掌握新的技能的方式。由于社会因素、 文化因素、学习环境、家庭背景等方面 的差异,不同的学习者学习风格倾型也 不同。

学习风格分类方法很多,其中一种是结 合认

知风格的分类 根据学习者认知风格的差异,学习风格 可以分为: ? 分析型学习风格和综合型学习风格 ? 反思型学习风格和冲动型学习风格 ? 场依存型学习风格和场独立型学习风格

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分析型学习者考虑问题比较细致,擅长将信 息组织成轮廓清晰的概念集,找出信息之间 的异同,习惯于线性的一步一步系统地展示 语言材料,分析推理能力比较强,但是,信 息整合能力较差。 与分析型学习者不同,综合型学习者重视整 体,思维比较粗略,反应速度比较快,善于 将信息组织成整体,倾向于重视情境的全部, 而往往忽略细节,忽视部分间的区分。综合 型学习者语言语形式的逻辑推理能力相对较 差,很难对文本进行细致分析。

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反思型学习风格学习者在解决问题时总是谨慎、全 面地反思各种假设,在确定没有问题的情况下才会 给出答案。 而冲动型学习者却相反,他们很少经过仔细全面的 考虑,总是急于给出自己的答案。因此,当问题比 较复杂,需要学生做更多的思考时,冲动型学习者 就会表现出不适应,由于急于回答问题导致错误增 多,从而影响其下一步的参与。 研究发现,反思型学习者在完成任务时能够分析具 体任务,选择适当的策略,任务完成质量也比较高。 虽然随着年龄的增长,认知的冲动型有所降低。但 是,在没有相关训练的情况,冲动型学习者的风格 很难有大的变化,而冲动型的认知方式妨碍问题的 有效解决。

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场依存型学习指在认知方式上依赖于外在 参照,受外在环境影响较大,而场独立型 学习者则受环境的影响则相对较小。 换句话说,场依存型的学习者在感知事物 时更容易受事物明显的知觉特征影响,因 此更容易受人际关系与人际交互的影响, 更相信自己的直觉,容易出现只见森林不 见树木的情况。 相反,场独立者是只见树木不见森林,他 们习惯于分析型的学习方式,在形成观点 之前总是先进行事实信息分析。

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在众多影响学生学习和发展的因子中,最为 重要的是学生的参与程度,即学生在学习过 程中所投入的时间和精力。而要保证学生的 参与,教学活动就必须符合学生的认知风格, 采用学生喜欢的活动形式。只有当教学活动 适应学生的学习风格,学生才能有最大程度 的参与,才能促进学生的学习。 学习者的学习风格存在差异,尤其是我国学 生,由于我国教育传统强调统一,学生往往 不断调适自己的学习风格以适应统一的教学, 导致这些学生形成更为复杂的学习风格。

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学习风格差异是班级教学的巨大困难,如何设计 适合不同学习风格学生的学习

活动、学习过程, 是非常关键的。因此,学习方案必须具有适应本 班学生的不同学习风格的学习活动、学习过程。 也就是说,设计学习方案必须设计适合不同学习 风格学生的不同的学习活动,也可能需要不同的 学习过程。 学生的风格具有综合性,一种风格为主,同时表 现出多种风格。 每单元的教学都设计不同学习风格的活动,保证 不同风格的学生在每一单元的学习中都有充分展 示的可能。

调查学习方式
学习方式(approaches to learning)指学 生在完成学习任务过程中基本的行为和认 知取向,学习方式反应了学生倾向于以什 么样的行为和认知方式去完成学习任务。 ? 对于学习方式不同的学者划分方式不同。 尽管学习方式的表现形式很多,但一般情 况下学习方式可以划分为接受型学习、体 验型学习、自主学习、合作学习、探究式 学习和反思学习。
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多数情况下,人们把学习方式等同于学 习风格,因为学习方式本身体现了学生 的认知取向,学习风格确实反映了认为 不同的学习方法和策略使用,如动觉学 习者习惯于体验型学习,反思型学习者 喜欢反思性学习。 ? 但是多数学习风格并不能明确指示学习 行为,如场依存型学习者只表明学习者 对外界参照的依赖程度,表明其是否会 受环境的影响,但是却不能明确其所采 用的学习方式。
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学习方式受学习目标、学习内容、学习条件、 学习者的个体特征等因素制约,每个学习群体 都由不同风格的学习者组成,每个学习者所习 惯的学习方式不尽相同。在设计教学活动时不 仅要分析学习材料的适应型,更好分析学习者 习惯性的学习方式。但是,教学设计不是机械 地适应学习者的学习风格和学习方式,同时还 要培养学习者的学习风格和学习方式。 正是学习方式的差异,学生需要不同的学习过 程、不同的学习活动、不同的学习组织形式等 等。因此学习方案里的活动自然应该基于不同 的学习方式进行设计。

调查其他要素
基因优势,身体素质优势 ? 动力优势,压力优势 ? 家庭条件优势,社会环境优势 ? 学校环境优势,班级文化优势 ? 地理环境优势 ? 时代优势 ? 科学技术优势 ? ……
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他们有着小班、名师的优势, 却无法组成学习风格大差异化的小组。

他们没有小班、名师的优势,

有着意志力、合作学习、大差异性等诸多优势。

大班的优势
差异性大,很容易建立各种互补性小组, 如成绩互补、风格互补、意志力互补、家 庭背景互补等等。互补性小组的合作成效 通常大于同质性小组。 ? 可以建立班级文化,如竞争意识、合作意 识、共赢意识

、团队意识等,容易形成积 极的学风。 ? 便于开展大型活动,如英语周报、英语短 剧表演、英语才艺展示、班级博客等。
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大班的优势
分组活动成效大。一篇1000词的阅读文章, 对于60个学生的班级,可以分成15个4人小 组,每组阅读66词,1分钟完成信息获取。 ? 便于形成多样性成果,也便于发现多样性 问题或错误,从而可以提高教师指导讲解 的成效。 ? 等等。
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大班建立学习方案的优势
学习风格、起始水平等差异性大,可组成 差异性小组,而且是不同差异性的小组。 ? 同一学习风格的学生有一定数量,可根据 需要将同一学习风格组成一个小组。 ? 同一学习兴趣的学生有一定数量,可根据 需要将同一学习兴趣组成一个小组,哪怕 这个兴趣非常不常见,如喜欢蛇。 ? 可以设计大型活动。 ? 等等。
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案例分析
初二(1)班,70多人。 ? 优势:教师设计10多项任务供学生选择, 允许选择多项。学生选择了一项共同感兴 趣的任务:We have too much homework. How do we deal with this problem? ? 有的阅读能力强,学习内容是初三第一课 第四课时的内容,仍然能完全阅读理解课 文,并引导大家理解。 ? 有的口语能力强,只要一冷场,他就马上 积极发言,把讨论引向深入。
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确定学习目标
全面: 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
可选择 基于优势选择 基于个人目标选择

综合运用能力等

案例分析
目 标
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10多项目标,学生选择,形成共同但也有差异的 目标: 语言知识目标:理解原因、条件状语从句。 语言技能目标:学习阅读理解有小标题的文章 (共同);学习阅读理解论说文(可选);尝试 批判性阅读(可选)。 学习策略目标:学会根据自己的语言基础选择词 典。 运用能力目标:了解如何寻找解决问题的办法 (共同),并尝试这一方法(可选)。

确定评价目标
学习方案设计的目标是促进学生的发展, 所以需求分析另外一个重要内容就是分 析学习与评价目标。 ? 只有了解的学习与评价目标才能定位教 学目标,只有明确的目标才能设计相应 的学习活动、学习过程、学习评价,才 能选择恰当的学习方案。
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基于目标的学习活动
基于不同学习目标开展学习。 准确理解考试,准确把握考试要求,弄清不同题型 的能力要求。 从能力这一根本进行培养,远比只从做题进行培养 快捷、有效。 如完形填空,从图式建构开始,到中心大意把握, 到有空阅读,到无选项完型,最后到有选项完形 填空,非常高效,而且直接培养学生的阅读理解 和语词运用能力。 从学习困难解决语法,从运用解决语法。 词不

离句,句不离篇,篇不离用。

基于目标的评价活动
学生根据教师建议、学生自主确定目标进 行多元评价。 多元不是无原则,基准标准是每个学生都 必须达到的,这是学校教育的本质(培 养适应社会需要的具有个性的人)所规 定的。

案例分析
学习如何阅读理解有小标题文章。 教师给予建议。 教师提供五篇有小标题中考难度文章,供学 生训练,并给予提示。
提示:若你6小题全对,说明你已掌握本课时的阅 读方法。若你做对4-5小题,说明你基本掌握本 课时的阅读方法,还需加强练习。建议至少阅读 Post-learning sheet扩展阅读的3篇短文…

基于发展的拓展活动
任何课堂教学都存在天然的敌人:教学时 间受限。 学习必然需要拓展到学生的课外生活之中, 课后的生活与学习融为一体,学习即生 活(learning as living). 基于学生自身的兴趣的拓展,是最有效的 拓展,即使是备考,也可以、而且应该 兴趣化。

案例分析
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把课外学习内容生活化,学生就会乐于完成,并 会认真完成。 课外内容可用Duty report方式检查,但也未必需 要检查。 Find more possible solutions to your problems. 为 你的问题找出更多可能的解决方案。 前面的阅读材料中有哪些对你有所帮助,你可以 参考、借用。

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从常规备课到大班学习方案
不变: 统一的学习任务 统一学习过程 统一的终结评价 变: 把不考虑学习者学习优势的学习目标要求改 为基于全班不同的学习优势、有规定也有选 择的学习目标、学习内容、学习活动

理想与现实
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学习方案并非纯粹理想,而是现实的理想, 是中国的实践与国外的实践的结合。 学案现在已经在全国广泛使用,现在只是 要把学案升华为学习方案,在没有选择性 的方案增加选择性,在只考虑了不同起点 水平、不同评价标准的方案中增加对于不 同学习风格、不同学习方式的考虑。

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集体备课,尤其是区域性集体备课,是建 构全部教材内容的基准学习方案的关键。 ? 报社、出版社、教学研究机构支持是学习 方案共享、分享的机遇。 ? 我们知道,学习方案不可能一日普及。但 我们相信,只要我们努力,我们是可以建 构体系性的基准学习方案的。 ? 需要特别指出的,学习方案不可能解决一 切问题,学习方案只对有学习意愿(不仅 仅是学习动机)的学生效果显著,只对于 能感知自己的学习风格等学习要素的反思 型学习者效果显著。对教师亦如此。
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小 结

1、大班有着自身的优势,基于优势设计学习方案。 2、学习优势分析是大班学习方案设计的关键。 3、班级学习方案设计的关键要素是学习起点水平、 学习目标

、学习风格、学习方式、评价目标等规 定性和多样性。 4、每周设计适合本班学生不同优势的活动,使不 同优势的学生都有机会深度学习和充分展示。 5、可选择性是班级学习方案的关键。 6、教师应逐步引导学生自主建构自己的学习方案。

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