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如何建设合理的幼儿园艺术课程11111

发布时间:2014-02-06 13:01:10  

如何建设合理的幼儿园艺术课程

沭阳县金色摇篮幼儿园分园 袁霞

摘要:艺术教育是幼儿园教育的重要部分,是实施幼儿审美素质教育的重要途径。合理建设幼儿园艺术课程,首先要综合开发课程资源,要以教材为主阵地,以教师为主导,带领幼儿走出学校,走进社区,亲近自然,全面接受艺术的熏陶。在艺术课程的实施上,坚持启蒙、普遍、整合、陶冶、游戏五大原则,采取多种切实可行的教育方法,真正提高幼儿的艺术素养。

关键词:幼儿园;艺术教育;艺术课程

艺术教育是幼儿园教育的重要部分,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出,“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面”。艺术教育是指通过艺术形式进行的教育,即以各种艺术手段感染幼儿,发展幼儿对美的感受能力、创造美与识别美的能力,培养幼儿高尚的道德情操和文明习惯,促进幼儿身心健康发展,这是幼儿审美教育的一部分,也是实施幼儿审美素质教育的重要途径。在素质教育日益得到重视的当今社会,越来越多的幼儿园意识到艺术教育对开发孩子的智力、陶冶孩子的情操、激发孩子的自信、锻炼孩子的意志所起的重要作用。艺术可以调节一个人生理和心理,让人终生受益。所以,作为学前教育最重要部分的幼儿园教育,就有必要通过对孩子的艺术启蒙来达到教育幼儿、发展幼儿,使之健康、和谐、全面成长。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,幼儿艺术教育的

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目标是使幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动,能大胆地表现自己的情感和体验;并能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动,乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。对于幼儿良好素质基础的培养,艺术教育无疑有着极为重要而又特殊的地位,它的实施情况直接关系到能否培养和塑造全面发展的、具有完整人格的人才。而艺术教育的实施又依赖于艺术课程资源的合理开发和有效利用,有了艺术课程资源的广泛支持,美好的艺术课程构想才能变成实际的艺术教育成果。

一、幼儿艺术课程资源的获取

幼儿艺术课程资源的获取途径其实非常广阔,它可以来自学校,也可以用来自幼儿家庭及社区,甚至是大自然。这些艺术课程资源主要包括以下几类:

(一)教材资源

艺术课程资源首推教材资源。在我国,教材一直是幼儿园教育的主要课程资源,也是幼儿教师对幼儿进行艺术教育的主要载体。随着幼儿教育的不断发展,我们要不断更新幼儿艺术教育的内容。首先,教材内容的选择应符合幼儿身心发展的特点,紧密联系幼儿的生活实际;其次,教学内容应更具时代特点,能反映出当代科学技术文化发展的最新成果;再次,教学内容的选择与呈现方式要为幼儿思考、探索、发现和创新提供最大的空间,要增强教学的选择性与开放性;最后,为了应答时代的挑战,培养幼儿的创新精神和创新能力,要扩展和更新当代我国现有的幼儿

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艺术教育教学内容。扩展和更新后的幼儿艺术教育教学内容应包括“欣赏”、“表现”和“创造”三方面的内容。

(二)教师资源

作为一名幼儿教师,必须具备艺术教育的能力。因为在幼儿教育中不是像中小学一样的分科教学,老师需要承担五大领域的教育内容,所以老师应具备艺术教育能力。一个热爱艺术、能够把艺术性的手段应用于各个领域的教师一定是孩子们喜爱的老师。可以说,孩子们的身心健康发展、认知发展、语言表达能力发展、社会交往能力发展等等都可以和艺术活动相联系。一个教师的艺术涵养直接影响所教幼儿的艺术细胞。因此,教师应当是幼儿园艺术课程中的重要的有形资源。教师是课程的建设者,教师是“用教材”而不是“教教材”;教师要创造性地使用教材,要努力地开展和利用各种课程资源。教师要充分发挥主观能动性,发掘实际生活中的艺术课程资源,利用这些丰富的资源搞活自己的教学活动。教师要主动深入社会,调查当代社会艺术教育的要求,善于钻研幼儿的艺术兴趣类型、艺术活动方式和施教手段,激发幼儿的学习兴趣,根据幼儿现有艺术水平,积极开展课外艺术实践活动,努力给幼儿营造学习知识、增长经验的机会,并及时把幼儿学习的结果反馈给他们。

(三)环境资源

环境包括自然环境和人文环境。从某种意义上说,自然本身就是艺术。自然美是一种未经加工的美,具有形象直观的特点,

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有着极其重要的审美教育意义。我们应当让幼儿融入到大自然中,去感受自然事物的生命运动模式,并为幼儿选择不同风格的自然美,让他们去感知、去体验,以帮助幼儿开拓视野、丰富认识,从而不断提高幼儿对自然美的感受力。例如:带领幼儿去郊游,感受阳光下的沙滩、绿油油的草地、广阔的蓝天、一望无际的大海;欣赏动植物中的蝶飞蜂鸣、桃红柳绿乃至天上的白云、墙上的裂缝;听“树叶飒飒低语,草虫悦耳歌唱”……这样,经大自然中无数崇高、细腻、曲折、变化的运动模式和秩序的熏陶,幼儿便将之与特定的内心情感模式联系起来,引起某种特定的感受,对美的敏感性也由此产生。人文环境包括幼儿园环境,家庭环境,社区环境。其中幼儿园自身的环境对幼儿的影响是最大的。幼儿园环境主要包括实体环境和文化氛围两大块。幼儿园的实体环境如幼儿园景观、宣传画、班级布置等,这些环境的布置应当与幼儿的认知特点相符合,让幼儿受到粗浅的艺术熏陶。幼儿园的文化活动和文化氛围对孩子的影响也是巨大的。优秀的幼儿园艺术文化,如文艺汇演、板报、展览以及幼儿园广播、电视等,会给人以力量,从而促使幼儿不自觉地与其发生感应,感悟到幼儿园艺术文化的精神、气氛和状态,获得特殊的体验,并逐渐内化为一种信念,直至养成对艺术的兴趣。优秀的幼儿园艺术还是德智体美的完美统一,能最大限度地陶冶幼儿的情操,塑造他们的心灵,它能潜移默化地影响幼儿掌握艺术知识,使其在形象、生动的艺术文化氛围中汲取营养,并初步认识艺术的价值,在不

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断追求中进行艺术创新。优秀的艺术能够使幼儿的情绪受到感染和刺激,产生共鸣,使幼儿的心灵得以升华,从而促进他们身心全面协调地发展。此外,家庭环境和社区环境的艺术氛围也是幼儿艺术课程资源的重要来源。幼儿园应当打破封闭的办学模式,增强社区教育、家庭教育的意识,主动争取社区以及家庭对幼儿园教育的支持,建立课程资源管理数据库,拓宽园内外课程资源及其研究成果的分享渠道。

总之,幼儿的艺术课程资源内容丰富多彩,我们在具体的教学中,必须采取多样化的资源开发策略,以教材为主阵地,以教师为主导,带领幼儿走进社区,亲近自然,全面接受艺术的感染。

(二)艺术课程实施的原则

1、启蒙性原则。艺术教育内容的选择应是基础的、启蒙的,幼儿的艺术知识应符合幼儿的接受能力,以经过一定努力能够达到为限;要求幼儿具备的艺术素质也必须是浅显的、初步的、符合幼儿的发展水平,决不能期望过高、过偏。

2、普遍性原则。幼儿园的艺术教育是素质教育,素质教育的根本是让受教育者通过后天的环境影响和教育,获得稳定的、长期发挥作用的基本品质结构,包括思想、知识、身体、心理品质等,因而,艺术教育须定位在提高幼儿素质上,所设置的课程要让幼儿普遍受到身心的陶冶,获得音乐、舞蹈、美学方面的艺术技能和欣赏情趣,使智力得到早开发,当然也不可忽视在普及的基础上有所提高培养尖子生,为成才奠基,但必须以提高绝大多数的

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艺术素质为目的。

3、整合性原则。我们不仅要把幼儿的艺术学习看成是一个整体,更要充分认识到幼儿艺术素质发展与其他发展是整合一体的关系,在教育内容的选择和活动的组织中,应做到艺术教育与其他课程的互相配合、互相补充、互相强化,以取得最大的整体效应。

4、陶冶性原则。人的成功不仅取决于智力,还取决于情感。美国心理学家推孟曾对1500个智商较高的男女同龄学生进行追踪研究,结果发现150名事业卓越者中,不仅因为有良好的智力因素,而且热情、自信心强等情感因素也起到了关键作用。艺术教育是一种情感教育,健康的、积极的艺术教育,对人的情感有动力作用。对于幼儿来说,艺术教育是一种情感交流,因而必须以优秀艺术作品的美和情去感染、熏陶幼儿,充分发挥艺术的情感陶冶作用,像和风细雨的滋润,让幼儿体验到愉悦,感受到心灵的舒畅,真正使艺术教育成为心灵的体操。

5、游戏性原则。著名幼儿教育家陈鹤琴指出:“小孩子生性好动,以游戏为生命。”幼儿期是游戏期,游戏是幼儿身心发展的需要,是促进幼儿身体、智能、道德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。因此,在艺术教育过程中,应通过游戏引导幼儿体验、想象、创造,把艺术活动当作是一种有趣的游戏活动,在游戏活动中唤起幼儿的艺术兴趣,在游戏活动中培养幼儿的审美感知、想象和创造能力。

(三)实施艺术教育的方法

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1、情绪感染。教师在审美活动中,以自己的情绪感染幼儿,引起兴趣,激活情感。如:教师对作品表示出喜爱之情,或在描述、讲解过程中,将自己的情感融入其中,并溢于言表,传达自己的情感体验,唤起幼儿的情感共鸣,激起幼儿的情感投入,推动幼儿审美感知和想象等活动的开展。

2、多通道感受、理解。教师在审美活动中,引导幼儿运用听觉、视觉、触摸觉、运动觉等多种感官,调动情感、思维、想象、动作、语言等多通道参与,反复品味,启发联想,促进理解。如:音乐活动中引导幼儿听听音乐,看看图片,做做动作,想想问题,说说感受等,以更好地帮助幼儿认识、把握作品所表现的意蕴。

3、多形式尝试表现。教师为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件,鼓励尝试、支持创造。如:通过各种有趣的小游戏及角落活动、编构活动、表演会等途径,鼓励幼儿大胆地用绘画、语言、歌舞、演奏等形式把自己对作品的理解与感受表现出来,并对幼儿的创造性表现给予支持与发扬,以不断提高幼儿表现美、创造美的能力。

4、环境熏陶。教师创设、提供丰富的视听环境,如:根据需要在教室、走廊的墙面上布置一些与教育内容相应的工艺美术作品或幼儿绘画作品;把教学活动中需要欣赏、学习的音乐、文学作品在日常生活中反复播放等等,这不仅可以传递给幼儿大量相关的美的信息和刺激,而且也使幼儿在充满艺术美的氛围中受到潜移默化的影响与熏陶。

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我们认为:以上方法并不孤立运用,而应相互渗透、互相交融。教师可根据需要选择其中一种或几种方法,亦可由此分解出适合各种活动需要的子方法,如:情境导入、游戏体验、示范讲解、讨论交流等等,使每一次教育活动都能生动、形象,让幼儿在适度愉快、主动学习中获得更好发展。

作为幼儿五大教育部分的一分子,艺术教育在整个幼教中占有重要地位。我们应当在日常的教学中综合开发多种形式的艺术课程资源,坚持启蒙性、陶冶性等原则,采取适当的教育方法,扎实提高幼儿对艺术的感受力,从而真正提高幼儿的综合素质,让幼儿全面发展。

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