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3.学习-记忆-思维语言

发布时间:2014-02-07 16:00:54  

第五章

学习

第一节 学习概述
一、学习是什么? 从心理学角度,学习是由经验产生的、在行 为或知识方面的一种相对稳定的改变。 其中既包括知识和技能的获得,也包括各种 行为习惯、态度、人格特质的形成。 学习的结果可能是积极的,也可能是消极的。

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各学派对学习有各自的定义,但主要可以从以 下几点来概括: (1)学习是一种适应活动; (2)学习是通过相应的行为变化得以体现的; (3)学习是相对持久的行为变化; (4)学习是个体经历; (5)学习是一种普遍存在的现象。 因此,学习是通过主客体的相互作用,在主体 头脑内部积累经验、建构心理结构以积极适应环境 的过程,它可以通过行为或者行为潜能的持久变化 而表现出来。
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二、学习的一般过程 荀子:不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不 若知之,学至于行之而止矣。行之,明也。 学习:闻—见—知—行

《中庸》:博学之,审问之,慎思之,明辨之, 笃行之。

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梅耶:学习过程模式

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第一阶段:新信息进入短时记忆,并与从长时 记忆中被激活的相关知识建立联系,从而出现新的 意义的建构,即新旧知识发生联系; 第二阶段:新建构的意义贮存于长时记忆中, 如果没有复习或新的学习,这些意义会随着时间的 推移而出现遗忘,需采取一定的策略来巩固新知识 的意义获得; 第三阶段:在外在任务要求下,学习者采用一 定的方法或策略提取新知识,并运用此类知识于相 似情境或类似情境。

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三、学习的分类 1.按学习方式 接受学习:讲别人的经验变成自己的经验,所 学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者 传授的,无需自己去独立发现。

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发现学习:在缺乏经验传授的条件下,个体自 己去独立发现、创造经验的过程。 基本过程:掌握学习课题、制定设想、提出假 设、验证假设、发展和总结

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意义学习:利用原有经验来进行新的学习,理 解新的信息。

意义学习的必备条件 1.学习材料本身具有逻辑意义; 2.学生的认知结构中具备与新知识相联系的知 识准备; 3.学生具有意义学习的心向。

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机械学习:在缺乏某种先前经验的情况下,靠 死记硬背进行学习。

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2. 按学习内容 知识学习:通过一系列心智活动,在头脑中建 立起相应的认知结构。
客观事物的特征与联 系在人脑中的主观表 征。

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技能学习:通过学习形成合乎法则的活动方式, 有心智技能与操作技能两种。

内在的心智活动方式, 如学习策略、解题思 路等。

外在的操作活动方式, 如体育技能。

社会规范的学习:把外在的行为要求转化为主 体内在的行为

需要内化的过程。

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四、人类学习的特点 (1)主动积极地适应环境与改造环境,具有能动性 和社会性; (2)能够以社会交往等形式获取大量间接经验; (3)学生的学习具有特殊性、接受性、方向性和连 续性。

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第二节
一、经典性条件反射

几种典型的学习

指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件 刺激多次联结,可使个体学会在单独呈现该一刺激 时,也能引发类似无条件反应的条件反应。

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图5.1 经典性条件反射的实验装置

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建立前:UCS————————UCR (食物) (唾液分泌)

建立中:CS+UCS————————UCR (铃声稍前于食物相继出现)(唾液分泌) 建立后:CS ——————UCR (铃声) (唾液分泌)

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经典条件反射特征 获得:将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现, 可以获得条件反应和加强条件反应。如将声音刺激 与喂食结合呈现给狗,狗便会获得对声音的唾液分 泌反应。 消退:对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺 激,即不予强化,反复多次后,已习惯的反应就会 逐渐消失,如学会对铃声产生唾液分泌的狗,在一 段时间听到铃声而不喂食之后,可能对铃声不再产 生唾液分泌反应。
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恢复:消退了的条件反应,即使不再给予强化 训练,也可能重新被激发,再次出现,这被称为自 然恢复作用。 泛化:指某种特定条件刺激反应形成后,与之 类似的刺激也能激发相同的条件反应,如狗对铃声 产生唾液分泌反应后,对近似铃声的声音也会产生 反应。"一朝被蛇咬,十年怕草绳"便是获得与泛化 的最好例证。

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二、操作性条件反射 由美国心理学家斯金纳命名, 是一种由刺激引起的行为改变。 操作条件反射与经典条件反射不 同,操作条件反射与自愿行为有 关,而巴甫洛夫条件反射与非自 愿行为有关。

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图5.2 斯金纳箱

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操作条件反射过程:

辨别性刺激———操作性反应———强化刺激 (压板) (按压板) (食物)

对反应的奖励性刺激, 依据条件可以采取不 同方式进行。
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三、观察学习 班杜拉(A.Bandura)提出了观察学习这一理 论,认为人的一切社会学行为都是在社会环境的影 响下,通过对他人示范行为及其结果的观察学习而 得以形成的,不必直接做出行为,不必亲身体验强 化,可提高学习效率。

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班杜拉的经典实验 在早期的一项研究中,他们首先让儿童观察成 人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢,然后把儿童带到 一个放有充气娃娃的实验室,让其自由活动,并观 察他们的行为表现。结果发现,儿童在实验室里对 充气娃娃也会拳打脚踢。这说明,成人榜样对儿童 行为有明

显影响,儿童可以通过观察成人榜样的行 为而习得新行为。

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观察学习的过程
观察学习的首要阶段。如果 人们对榜样行为的重要特征不加 注意,就无法通过观察进行学习。 班杜拉认为,注意过程决定着个 体在大量的榜样影响中选择什么 作为观察的对象,以及个体从正 在进行的榜样活动中抽取出哪些 信息。

观察者将这种反应模 式以符号的形式保存在记 忆系统中,以便以后个体 根据言语符号来唤醒表象, 并指导自己的行动的过程。

把符号性表征转换成 适当的行为的过程,该过 程决定那些已经习得的动 作转变为行为表现的范围 和程度。

引发习得的动作转变 为实际行为的过程。不同 动机会影响个体选择不同 的习得行为进行表现。

第三节
一、MURDER策略系统

有效的学习策略

图6.1 MURDER学习策略图

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理解U:在某种具体情境中,对所面临的问题和 任务的理解。 回忆R:回想与问题解决有关的要点。 消化D:具体详细地解释和回忆要点。 扩展E:把提取出来的信息加以整理和组织,形 成解决问题的方案。 复查R:对解决问题的适当性进行检查和评价。 心境设置M:在学习之前使学习者处于积极的情 绪状态,克服并减少消极情绪。

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二、复习策略 根据遗忘发生的规律,采取适当的复习策略 来克服遗忘。

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1. 有效的复习时间安排: 第一次复习:学习结束后5-10分钟; 第二次复习:学习当天的晚些时候或者学

习结束后第二天;
第三次复习:一星期后;

第四次复习:一个月后;
第五次复习:半年后。
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2. 复习的次数 过度学习:在恰能背诵某一材料后再进行适当 次数的复习。 一般而言,过度学习的程度达50%-100%时效果 较好,如你识记某一材料用了6遍刚好记住,那么最 好再读两三遍。

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3.复习的方法 阅读与背诵相结合。

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三、组织策略 根据知识经验之间的内在关系,对学习材料进 行系统、有序地分类、整理与概括,使之结构合理 化。 群集(归类)、摘录、划线、列提纲??

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四、问题解决的IDEAL方法 (1)识别(identify):注意到、识别出所存在的 问题; (2)界定(define):确定问题的性质,对问题产 生的过程和原因进行解释; (3)探索(explorer):搜寻解决问题可能的方法; (4)实施(act):将解决问题的方法付诸实施; (5)审查(look):考察问题解决的成效,搜集有 关的反馈信息。

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第六章

记忆

一个叫马贡多的 小村,遇到了一种奇 怪瘟疫的袭击,致使 村民失去了记忆。 瘟疫是逐步扩展

的!

《百年孤独》小说
作者:马尔克斯

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首先,失去对童年往事的回忆; 然后,忘记各种事

物的名称和用途,以 及别人的身份; 最终,“甚至连自己活着的意识”也忘

了。

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村里有个银匠叫阿卡迪奥。他经常使用 的工具之一是砧子,但却想不起用砧子这个 名称来称呼这种工具。

他惊恐万状,于是发疯似地给家里每样 物品贴上标签。这种做法似乎很成功,于是 他要给全村每样东西都贴上标签。

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他给动物和植物贴上标签:牛、山羊、 猪、鸡;木薯、海芋、香蕉。

标签要写得详细。??这是母牛,每天 早晨必须挤奶它才能产奶;牛奶必须在煮开 后加入咖啡,才能配制牛奶咖啡。

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他采取了一个大胆的步骤,以图拯救村民的记

忆。
他要制作一部记忆机,将每个人在一生中所积 累的知识和经验的记录清单加以贮存。 在辛勤制作了l.4万张记录清单后,有一个陌生 的过客治愈了他的病,从而结束了他的梦魔。这一 治疗使他完全恢复了记忆,也就在这时,他才认出, 这位陌生的过客原来是他的一位亲密的老朋友。

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小说以戏剧化的方式描绘了一个没有记忆 的世界,在这个世界里,甚至最亲密的朋友和 家人都相互陌生,作为沟通工具的各种符号失 去了意义,社会赖以存在的各项活动无法执行, 连我们自己的身份和自我意识也荡然无存。 生命在于记忆!

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我们所做或所说的一切,都依赖于我们 记忆系统的有效运作。

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假设你要约一个朋友到一家饭店里去会面。 1.记起朋友的姓名和电话号码,以及如何拨打电话 的有关信息。 2.你必须记起这位朋友说话的声音特征,以发现接 电话的人是不是你的朋友。 3.在整个打电话的过程中,要达到对话的目的并理 解对话的意义,你必须随时在记忆的内部词典中搜 寻单词、发音、意义以及说话的句法。

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4.你必须回忆你去过的各家饭店,或记起各家新开 业的饭店的情况介绍,以决定哪家饭店是约会的最 好去处。 5.必须记起这位朋友的各种细节特征,以免到了饭 店误认了别人。 6.必须想起如何才能到达饭店的有关知识和技能。 7.必须对你的生活安排有清醒的意识,以免将约会 安排在你已另有计划的时间内。

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我们对这些记忆活动的执行是十分自然 的,虽然其中包含了一些最先进的计算机也 无法执行的复杂过程。 在我们日常生活的每一天,我们都要依 赖于记忆系统无数次地执行类似的记忆活动。

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第一节 记忆概述
一、什么是记忆 记忆是过去经验在人脑中的反映。通过识 记、保持、再认或回忆的三个基本过程。 从信息加工的观点来看,记忆就是一个对 信息的编码、储存和提取的过程。

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记忆的信息加工模型
维持复述 行为反应

刺激

感觉 登记

精细复

述 注意

STM
提 取

LTM

遗忘?

遗忘

遗忘

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二、记忆表象 头脑中再现出来的感知过的事物的形象。 表象具有:鲜明的形象性(直观性) 概括性 表象的产生是综合了多次知觉的结果。

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三、记忆的分类
形象记忆 逻辑记忆 情感记忆 运动记忆

1.记忆的内容

2.记忆材料保持时间的长短

瞬时记忆(感觉记忆) 短时记忆 长时记忆
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复述

瞬时记忆

短时记忆

长时记忆

消失 (痕迹消退)

遗忘 (痕迹消退)
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感觉记忆:保持时间约为0.25-2秒。 短时记忆:5秒-2分钟。 长时记忆:1分钟以上至终身。

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复述是学生掌握、巩固知识的有效措施。 研究表明,复述有两种机能: (1)使输入信息保持在短时记忆中; (2)从短时记忆向长时记忆输送。

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近年来的研究表明,复述有不同的水平和等级: 一级复述是单纯地重复信息的音韵,它虽然能 够把必需记忆的内容保持在短时记忆中而不消失, 但却难于形成长期记忆。 二级复述是思考内容的意义和联系,或者组成 文章,或者使用表象来记忆,它是一种更高水平的 精细的加工,向长期记忆输送的可能性也更高。

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根据这些研究结果,教学中应重视复述的训练。 教师应向学生提出复述的要求,要求学生复述 讲授的主要内容。教师应要求学生通过自己的思考、 整理加工、用自己的话或者举出具体的事例来复述 内容。只有经过各种形式、经常性的复述训练才能 更有效地达到长期记忆的效果。

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第二节

记忆过程

一、识记 1、概念

识记是学习和取得知识经验的过程。
2、识记的分类 ①无意识记与有意识记

②意义识记与机械识记

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二、保持 保持是过去经历过的事物映象在头脑中得 到巩固的过程。 从信息论的观点看,保持就是对信息编码、 储存的过程。经验的保持并不是简单地存贮, 而是包含了对识记的材料进一步加工。

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在数量上,随着时间的进展,保持量呈 减少趋势,也就是说人对所经历的事物总是 要忘掉一些。 在质量上,记忆内容受个人经验、心向、 动机等心理活动的影响,使记忆变得简明、 概括、详细、具体、完整、合理、夸张、突 出。
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记忆的变化

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三、再认
过去经历过的事物重新出现时能够识别出 来,就是再认。 例如,我们能够认出曾经听过的诗篇、歌曲 以及所学过的各种知识等,这些都是再认的表现。

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当再认发生困难时,人就努力寻找各种有关的 线索,恢复过去已经形成的联系。

再认常常会发生困难。错认主要是由于联系的 泛化所致,有时由于粗心也会认错。 再认发生困难,就会转化为回忆。

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四、回忆 回忆是过去经历过,但

现在不在眼前的事物 在脑中重新出现的过程。 例如,一件往事偶然涌上心头,“触景生情” 等,这都是无意回忆。 有意回忆是有目的的、自觉地回忆以往的某 些经验。例如,学生在考试时回忆以往学过的有 关知识等。
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第三节

遗忘

一、遗忘及其特点 对于识记过的东西,不能再认和重现,或者错 误地再认或重现,叫做遗忘。

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遗忘有各种表现: 1.有部分遗忘:指不能重现,但还能再认。

2.完全遗忘:指既不能重现,也不能再认。
3.暂时性遗忘:指由于受到干扰,识记材料暂时不 能重现,但在适当条件下还可以重现。 4.永久性遗忘:指不经过重新学习就再也不能重现。

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遗忘的规律
德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus,1850-1909) 对遗忘现象作了系统的研究,用无意义音节作为记 忆的材料,发现遗忘进程是不均衡的。 在识记后短时间内遗忘较快,以后遗忘的速度下降, 到后来遗忘停在一定水平上不再发展,遗忘的进程 是“先快后慢”。

他描绘出一条遗忘曲线(或称保持曲线),称艾宾 浩斯遗忘曲线。
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遗忘进程的“先快后慢” (言语)

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适当的超额学习是合理的。 所谓超额学习,是指记忆一种材料的学习 次数超过那种刚好能回忆起来的程序的次数。

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学习程度对记忆的影响
学习程度 4小时后回忆出的百分数

150% 100% 33%

81.9 64.8

42.7

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1986年,许尚侠教授研究发现: 运动技能的遗忘与无意义音节有很大区别

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影响遗忘的因素: 1.时间 2.材料的意义和作用 3.材料的数量 4.学习的程度 5.材料的位置

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二、遗忘的原因 遗忘:暂时遗忘和永久遗忘。 遗忘原因:病理性和非病理性。

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病理性原因:脑退化、损伤和神经衰弱。 年纪大了,脑萎缩,或由于血管硬化,脑的供 血不足,使脑慢慢退化;中枢神经系统受了感染 (象梅毒侵入了脑、脑炎等)或中毒(如酒精中 毒),使脑受了伤害;车祸等原因的脑部受伤。这 些原因引起的遗忘是很难恢复的。 神经衰弱是神经机能紊乱的疾病,这种病人大 脑易兴奋,注意力常常不能集中。但只要治好病, 记忆力是可以恢复的。
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非病理性原因: 1.记忆痕迹的“消退”。由于长期没有复习, 知识没有得到使用(生理学上称之记忆痕迹没 有得到强化),使记忆痕迹逐渐减弱,以致于 最后消退,产生遗忘。 2.记忆痕迹受到“干扰”而发生抑制。

3.大脑产生了“超限抑制”,即大脑神经细胞 长期过度疲劳引起的超负荷,产生保护性抑制, 这样也会产生遗忘。
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在休息以后,神经细胞的工作能力恢复了,于 是暂时遗忘的东西又可以重新回忆起来。 有的学生,不懂得

这一规律,经常用“临时抱 佛脚”、“开夜车”等方法来应付考试,结果到考 试时由于疲劳过度,大脑产生了超限抑制,反而使 原来知道的东西也忘掉了。 要防止这种原因的遗忘,必须注意合理的休息, 注意科学的安排休息时间,做到劳逸结合。

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三、前摄抑制和倒摄抑制
记忆痕迹因受到干扰而发生的抑制。

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前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料 的干扰作用。
实验组:学习A材料 控制组: 休息 学习B材料 学习B材料 回忆B材料。 回忆B材料。

结果表明控制组回忆B材料的成绩优于实验组。

解释:实验组因学习A材料,痕迹受到前摄抑制的干 扰,而控制组则无此干扰。

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倒摄抑制是后学习的材料对保持或回忆先学 习的材料的干扰作用。
实验组:学习A材料 控制组:学习A材料 学习B材料 休息 回忆A材料 回忆A材料

控制组回忆A材料的成绩优于实验组。 解释:实验组因受到倒摄抑制的干扰,以致 成绩低于控制组。
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在学习中,前摄抑制和倒摄抑制的影响是 很明显的。 如学习一篇课文,一般总是开头部分和结 尾部份容易记住,而中间部分则容易遗忘,其 原因就在于中间部分受到的前摄和倒摄两种抑 制的干扰。

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四、复习 孔子:“学而时习之”。 1.及时复习, 2.合理分配复习时间, 3.反复阅读与尝试回忆结合, 4.多样化的复习方法, 5.活动有助于记忆。

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第四节

提高记忆能力

一、地点法(位置法) 在一组熟悉的地点与要记的东西之间建立联 系,主要利用视觉表象,以地点位置作为以后的 提取线索。

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步骤一般如下: 1. 在头脑里设想一条包括N个场所的路线。如 从家到学校的路线(确保路线有合理的方向性)。 2. 选择明显、难忘的标志物作为行程上的各个 场所,如教堂、车站、邮局。 3. 将要记的东西与这些标志物一一对应想象, 如你选择的第一个场所是前门,而要记的第一件是 钟,那么就可以想像你看到一个巨大的钟放在门阶 上,堵住了路。 4. 在回忆记忆内容时只需将这条路线在脑海中 重复一遍就可以了。
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二、韵律法(口诀法) 韵律法即有意识地利用口诀和押韵来记忆, 可以大大提高记忆效果。

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如:

中国农历的二十四个节气:立春、雨水、惊蛰、 春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小 暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、 立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。
只要记住四句诗句:春雨惊春清谷天,夏满芒 夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。

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三、学习准则 有意地创造出一个将信息组织起来的情境, 将记忆内容组

织成有意义的脉络进行记忆。

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其中一种方法是角色扮演,如让学生扮演 教师,向同学讲解所学的知识,在讲解过程中, 就会建立一个讲解提纲,将各种材料尽可能合 理地安排起来。

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四、记笔记 好记性不如烂笔头。

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第七章

思维与语言

第一节

思维

一、思维的概念 思维是人对客观事物的本质和事物之间的内 在联系的认识,作为一种反映形式,主要特征是 间接性和概括性。思维是心理发展的最高阶段。

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心理发展经历四个阶段:
无脊椎动物——感觉阶段; 脊椎动物——知觉阶段; 灵长类——思维萌芽阶段; 人类的思维。

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思维的特征:概括性、间接性 概括性: ( 1 )在大量感性材料的基础上,把一类事物共 同的特征和规律抽取出来,加以概括。 ( 2 )将多次感知到的事物之间的联系和关系加 以概括,得出有关事物之间的内在联系的结论。

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2. 间接性 人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物 进行间接的认识。

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思维的过程:

分析、综合、抽象和概括

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分析:在头脑中把事物的整体分解为各个部分或 各个属性。 综合:在头脑中把事物的各个部分、各个特征、 各种属性结合起来,了解它们之间的联系,形成一 个整体。 分析和综合是思维的基本过程,是人认识事物 的开端.

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抽象:在思想上抽出各种事物与现象的共同

的特征和属性,舍弃其个别特征和属性的过程。
概括:就是把抽取出来的共同属性和特征结 合在一起的过程。

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二、思维的种类
1.根据思维的形态
动作思维 形象思维 抽象思维 辐合思维 发散思维

2.根据思维探索答案的方向

再造性思维

3.根据思维的主动性和创造性
创造性思维

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1.根据思维的形态(任务的性质\内容和解决问题的 方法不同) (1)直观动作思维:实际动作为支柱的思维,操作的
动作是思维的支撑

(2)形象思维:事物的具体形象和表象为支柱的思维 (3)抽象思维:概念、判断、推理等形式进行的思维,
称为词的思维或逻辑思维。以词为中介来反映现实,这是思 维的最本质特征。

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2.根据思维探索答案的方向不同 (1)辐合思维:人们根据已知的信息,利用熟悉的规
则解决问题。(求同思维)

(2)发散思维:人们沿着不同的方向思考,重新组织
当前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量、独特的 新思想。(求异思维)

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3.根据思维的主动性和创造性 (1)再造性思维:人们运用已获得的知识经验,按
现成的方案和程序直接解决问题。(也称常规思维)

(2)创造性思维:重新组织已有的知识经验,提出
新的方案或程序,并创造出新的思维成

果的思维活动。

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第二节

概念

一、概念的定义 反映客观事物共同特点与本质属性的思维 形式,是思维的结果和产物,也是思维活动进 行的单元。 概念包含内涵与外延两个方面。

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概念的内涵:概念的质,反映事物的本质特 征(如脊椎动物内涵是有生命和有脊椎) 概念的外延:概念的量,即概念的范围(如 脊椎动物包括鸟、鱼、蛇、虎等) 内涵和外延是相反的关系。

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二、概念的等级和层次

概念具有不同程度的抽象水平和概括的范围 ,从而形成了概念的等级。如“金丝雀”、“鸟 ”、“动物”、“生物” ,它们处在不同的层 次上。

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概念用词来表达、巩固和记载,但概念与词 不是一一对应的。

同一概念由不同的词来表示:医生与大夫
同一词表达不同的概念:千金—许多钱、女 儿。

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三、概念的种类

1.根据概念所包含属性的抽象和概括程度
(1)具体概念:事物指认属性、感知属性形成的概念。

(2)抽象概念:事物内在、本质属性形成的概念。
例如:把苹果、球、香蕉、口琴等呈现给小孩,要求他们进

行分类。小孩如果将苹果、球归一类,将香蕉和口琴归为另
一类,则是根据事物的形状分类的,这样形成的概念是具体 概念,反之是抽象概念。
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2.根据概念形成的自然性
(1)自然概念:在人类历史发展过程中自然形成的
概念。

(2)人工概念:在实验室的条件下,为模拟自然概
念的形成过程而人为地制造出的一种概念。

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四、概念的形成 也称概念的掌握,是指个体借助于语言,从成 人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过 程。

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第三节
一、什么是问题解决

问题解决

由一定的情景引起的,按照一定的目标,遵循 一定规则,应用各种认知活动、技能等,经过一系 列的思维操作,使问题得以解决的过程。 信息加工理论观点:问题解决就是在问题空间 中搜索,以便从问题的初始状态达到目标状态的思 维过程。

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问题解决需要具备以下三个特征: (1)目标指向性:问题解决的活动必须具有 明确的目的。 (2)操作系列性:问题解决必须经过一系列 的操作活动。 (3)操作的认知性:问题解决时所进行的操 作活动需具有认知的成分。

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二、解决问题的思维过程
第一,发现问题,即认识到矛盾的存在并产生解决矛盾 的需要和动机 ; 第二,分析问题,找出问题的主要矛盾与关键因素,把 握问题的实质,使问题的症结明朗化,从而确定解决问题的 方向; 第三,提出假设,根据问题的性质,运用已有的知识与 经验,找到解决问题的方案、策略,拟订解决问题的途径和 方法

,并提出假设; 第四,检验假设

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三、影响问题解决的因素 1.迁移 迁移是指一些问题的解决而影响另一些问题 解决的能力。分为正迁移和负迁移。 迁移既可起积极作用,也可起消极作用。

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2.原型启发的作用 从现实生活的事例中受到启发而找到解决问题 的途径或方法。 具有启发作用的事物叫做原型 。

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3.定势 由先前的心理操作所引起的对活动的准备 状态,有积极和消极的影响。

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4.功能固着 把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固 着,它是定势一种。

在功能固着的影响下,人们不易摆脱事物用
途的固有观念,因而直接影响到人们灵活地解决 问题。

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5.动机

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四、问题解决的策略 1.算法策略 算法策略就是在问题空间中随机搜索所有 可能的解决问题的方法,直至选择一种有效的 方法解决问题。(尝试错误)

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2.启发法 启发法是人根据一定的经验,在问题空间内 进行较少的搜索,以达到问题解决的一种方法。 如(1)循环子目标策略 (2)逆向搜索法 (3)计划简化法。

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第四节

语言

一、语言 以语音为载体、以词为单位、以语法为构建 规则的符号系统。语言是一种社会现象,也是一 种交际的工具。

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语言特征: (1)符号性、象征性 用语音和书面单词来表征物体、行为、事件和 念头。 (2)语义性 即语言是有其独特的意义的。

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(3)生成性 可以用无限的方式对有限的符号加以组合, 从而生成无穷的意义。 (4)结构性 语句的组织方式是有一定规则的。

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二、语言的获得和发展
表7.2 儿童典型语言发展概览

年龄(月份)
1-5

一般特征
翻身交流:随机的发声、咕咕、笑、哭泣、进行 发音游戏、把语音与非语音区别开

6-18
10-13

呀呀学语:用语音对他人的语言做出反应,这些 反应与人类语言形式越来越相似
第一个单词:典型的运用指代物体的单词

12-18
18-24

单一单词句子阶段:词汇量缓慢增长,主要运用 名词,过度扩展化
词汇量激增:快速匹配使得迅速获得新单词成为 可能。
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年龄(年)
2
2.5 3 3.5 4 5 6

一般特征
双—单词句子阶段:运用电报式的语言和更多的代词、 动词
三—单词句子阶段:考虑听者的需要对语言进行调整, 过度规则化 运用完整、简单、灵活的句子结构,用句子讲的故事 能被他人所理解,运用复数 扩展的语法形式:用单词表达概念,运用四—单词句 子 运用想象的语言,运用五—单词句子 高度发展和复杂的造句法,运用更复杂的造句法,运 用更复杂的形式讲故事 表现出语言认识
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三、思维与语言的关系 目前主要有以下观点:

1. 思维等同于语言
华生

:思维只是一种不出声的语言行为,认为 没有发声器官的运动,就不可能进行思维。后来史 密斯将一病人全身肌肉麻醉后,发现其仍有思维活 动,因而推翻了该论点。

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2. 语言决定思维 认为不同文化团体所发展出来的语言,决定或 强烈影响到人的思维或知觉世界的方式。 但是发现,英语中有11个描述颜色的基本单词 ,在新几内亚的语言中只有两个,然而新几内亚人 对颜色的知觉并不比英国人差。因此该论点也被推 翻。

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3.语言对思维有一定影响 每门学科有着自己的一套术语,只有掌握了这 些术语,才能更好地进行学习,说明语言对思维有 一定的影响。

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4.思维决定语言

皮亚杰发现,对个体发展来说,思维发展先于 语言发展,且语言的发展是以思维发展为基础的。
大多数心理学家接受的观点。

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