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儿童智力研究进展_李成福

发布时间:2014-02-10 10:00:40  

中国学校卫生2005年7月第26卷第7期 ChinJSchoolHealth,July 2005,Vol.26,No.7=综述>

儿童智力研究进展

李成福1 综述,陶芳标2 审校

=文献标识码> B

=中图分类号> R179 B848.5=文章编号> 1000-9817(2005)07-0606-02=关键词> 智力;研究;儿童

lovey和Mayer的情绪智力理论自1990年正式提出,经过1993和1996年修改,至1997年基本定型。他们将情绪智力定义为

知觉情绪、引导情绪、促进思维、成熟调解情绪、促进情绪和思维向更积极方面发展的能力。该理论的优点在于突破了传统智力只注重认知能力的局限,而且不仅可以预测个体的成就,还可以预测个体的生活幸福、心理健康等[5]。如Shoda等的研究表明,控制能力好的儿童能较好地应付生活中的挫折,有更优秀的学业成绩。但王垒等[5]认为,Goleman的情绪智力存在着理论概念不清,缺乏研究的实证,过分强调处理不适情绪,缺乏相应的培训体系等缺陷。

1.4 综合智力 王垒[5]认为,智力应该包含成功地应付环境、解决问题和适应生存所应具有的基本的、关键的内容,为此定义了一种全新的智力概念)))/综合智力0。它包含传统智力的认知因素,还包含动机因素、情绪性因素以及个性因素。综合智力与多元智力不同,综合智力的某一因素并不对应个体在该领域的更大成功,也并不是各个因素简单的相加。综合智力的提出目的是要把所有的因素作为一个整体来考虑,研究各个因素的相互联系、相互作用以及它们与环境的交互作用。综合智力的认知因素在很大程度上受到遗传的影响,但是动机因素、情绪因素和个体因素却与环境的作用关系更密切。当然,综合智力的概念还是一个全新的概念,需要更多的理论和实践研究来进一步发展、完善。

2 智力测验

自从1905年,Binet和Simeno第一次提出智力测验的方法以来,智力测验的发展很快[8]。目前广泛运用的智力测验主要有3种:Stanford-Binet智力量表、Wechsler智力量表和Kaufman儿童智力量表(K-ABC)。它们的理论基础、编制策略各有特点。

比奈量表被称为世界上第一个正式的心理测验工具。B-i

net和Simeon将智力理解为个人日常生活中不可或缺的基本能力,其本质是判断力,包括感知、创新、适应生活环境的能力等。他们据此设计出不同难度水平的条目以测验心理能力的不同方面,并提出以心理年龄来代替智力的整体水平,采用比率智商的算法来计算智力水平。Terman于1916年对Binet量表加以修订并用于美国儿童,称为Stanford-Binet量表。以后经多次修订,适用年龄扩大到成人。最新版本的Stanford-Binet量表进行了重大修订,结构同Wechsler智力量表,用Wechsler提出的离差智商代替比率智商。该量表强调在整体上测验智力,这对后来智力测验和智力理论发展起到了重要作用。Wechsler智力量表将人类认知能力分为言语和操作2部分,分别组成言语智力量表和操作智力量表,各量表分别又由不同的分测验组成。这样,可同时提供言语智商、操作智商、总智商以及各分测验分数,较好地反映了智力的整体和各个侧面。普遍认为Wechsler智力量表中的言语智力量表测量了Cattell和Horn智力理论中的晶体智力,而操作智力量表测量了流体智力。这2种智力量晶体智力理的Kaufman智表都

[7]

早在上世纪初,许多学者就提出了有关制约智力发展因素的不同假说。影响智力发展的因素是复杂的、多方面的,智力

发展是诸因素之间相互作用的结果,其中,主要是遗传和环境的有机结合。近年来,国内外学者对儿童智力影响因素进行了大量研究,对智力、智力测量、智力结构、智力理论等也进行了深入研究,为人类认识自己、开发智力提供了理论基础。1 智力概念

1.1 传统的智力概念 传统的智力概念主要关注个体的认知能力,局限于数量、言语、逻辑等认知内容,而对认知过程却很少涉及。不同学者对智力的定义并不相同,有的强调认知能力,如Binet和Simeon认为智力是正确地进行理解判断和推理的能力;有的更强调解决问题和适应环境的能力,如Wechsler在1939年提出智力是个人行动有目的、思维合理、应付环境有效等方面才能的综合体现。Wechsler认为这个概念有2个特点,一是它把智力看作是一个全面的或总的实体,而不是一个独立的、独特的特质;二是不把智力看作任何能力中的一种如抽象推理,而是特别把一般智力或总的智力与这些个别的智力能力相区别[3]。我国吴天敏把智力的特性归结为4个范畴,即针对性、广扩性、深入性、灵活性。传统智力的概念存在着一些问题和缺陷。Neisser等人[4]的研究表明,传统智力也不能很好地预测学业成绩和个体成就。由于传统智力在理论和实践上的缺陷,人们提出了新的智力概念。

1.2 多元智力说 20世纪80年代初美国心理学家Gardner对传统智力的测验提出质疑,认为智力测验中所界定的智力在概念上窄化到只适用于书本知识的学习能力。为此,他提出多元智力说,认为智力包含7种智能,即言语智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能、人际交往的智能、认识自我的智能。多元智力说扩展了智力的概念,突破了认知的局限。与传统智力不同,多元智力说更看重环境对智力的作用,为每种智能都设计了若干种训练和培养方法[5]。但是,多元智力说在发展过程中却逐渐偏向了认知内容。

1.3 情绪智力 自20世纪90年代以来,Salovey[6]等人分别提出了情绪智力理论结构。Goleman将情绪智力界定为5大能力,即认识自己情绪的能力、认识他人情绪的能力、妥善管理自己情绪的能力、自我激励的能力和人际关系的管理能力。Sa-[1,2]

=作者简介> 李成福(1974~ ),男,安徽省人,硕士,助理研究员,主要

研究方向为儿童发育障碍、生殖健康。

=作者单位> 1 安徽省计划生育科学技术研究所,合肥 230031;

2 安徽医科大学公共卫生学院。

中国学校卫生2005年7月第26卷第7期 ChinJSchoolHealth,July 2005,Vol.26,No.7 属于静态评价的测验[9]。近年来,强调从基本认知的操作或过程来理解智力,如Kaufman强调智力的神经心理模式,特别是Luria对脑特殊定位的各种研究。在K-ABC中,Kaufman按照与Luria定义相类似的方法定义心理过程,即心理过程包括同时加工和继时加工过程[10]。这种将注意力放在智力活动的过程而不是内容上的思路,有助于人们更深入和更全面地理解智力内涵。

由于现存智力测验大多以心智地图的智力理论为依据,都是对最佳表现的测验,即要求被试者努力达到最高分数,存在明显的弱点,所测验的内容忽视了智力结构中的核心成分)))元认知成分的测量[11]。在新型智力理论发展的影响下,智力测验的发展表现出新的特点:一方面开始注重元认知成分的测验;另一方面也更加重视应用训练程序为儿童及某些认知功能较弱的人提供有效的帮助,从而在整体上提高智力水平。智力测验不仅作为一种智力评定和测量工具,同时也逐渐作为智力训练、辅导和提高的必要手段。

3 智力结构

长期以来,人们围绕着哪一种智力结构因素理论更合适,展开了激烈的争论,不同学派都拿出各自的成果来证明自己的观点。1904年,Spearman提出人类由G因素和S因素构成的2因素理论。在此理论中,G因素是更为基本的。在他的论文发表后,许多心理学家向G因素进行了挑战。Thorndike(1909年)首先对其提出的所谓层次等级概念进行检验,否定共同因素的存在。Thurston认为,智力是多元的,没有必要对智力作一元的假设,他首先运用群因素的理论,在多种智力活动中,辨认出7种基本因素,称之为/基本智能0。后来Guilford又提出三维结构的模式,认为人类智力是由操作、内容和产品3个方面构成的,而这3个方面又是相互独立的。1985年,美国心理学家Horn又向其提出了新的挑战,他赞成Catell的流体智力(Gf)和晶体智力(Gc)理论,这一理论不仅有结构方面、发展方面的证据,而且有遗传方面的证据。

研究智力结构主要有因子分析(或称因素分析)和认知成分分析2种方法。从20世纪50年代起,因素分析法成为研究智力结构的主要方法。随着电子计算机技术的普及,许多学者运用因子分析的方法对Wechsler智力量表进行了结构分析,并进行了命名[12]。Cohen分析Wechsler儿童智力量表主要包括5个因子:A因子)))言语理解?因子;B因子)))知觉组织因子;C因子)))记忆和/或集中注意因子;D因子)))言语理解ò因子;E因子)))特殊因子。Kaufman对其进行了3因子分析,发现在儿童中,C因子较A因子和B因子不稳定。总结以往人们对Wechsler智力量表的分析发现:在低龄组幼儿中使用言语理解、知觉组织因子解释比较适宜;而在儿童阶段则倾向于Kaufman提出的3因子,即言语理解、知觉组织、注意/记忆因子来解释。在对新版的S-B智力量表因素分析后,也发现类似的规律。

一些学者还对一些特殊儿童(如不同种族儿童、学习困难儿童、苯丙酮尿症儿童等)进行了智力结构的研究。Anderson等人发现,学习困难组儿童智力不太稳定。与正常儿童相比,学习困难儿童智力结构发展具有不平衡性[13]。如对Tourette综合征患者智力结构分析显示,该类患者的编码和背数2项量表分呈现有意义的降低,其智力结构中的记忆/不分心因子可能存在着一定的缺陷。结合认知实验方法和心理测量学方法,国内

外一些学者对认知速度在智力结构中的重要性进行了探索[14]。发现认知速度的确是智力结构中的重要因素,但随着年龄的增长,认知速度在智力结构中的重要性趋向降低,而智力的元成分在智力结构中的重要性趋向提高。

4 智力研究展望

几十年来,智力研究者们从心理学、社会学、心理计量学以及认知科学等不同角度和层次对智力问题进行了种种探索,提出了各种智力理论,体现了在这一领域诸多学科交叉和融合的趋势。现行的各种智力理论或智力测验均将人的记忆能力作为一项主要的智力因素或内容[15]。这些智力测验对记忆能力的测验主要是让被试者对数字或项目做有意识的回忆。大量研究表明,记忆能力与智力之间存在着较高的相关性。因此,随着对记忆研究的不断深入,也促进着智力理论和智力测验的不断发展。记忆功能可分为外显记忆和内隐记忆2类。但迄今几乎所有的智力测验均未包含有关内隐记忆测验的内容。通过对遗忘症患者的研究,发现内隐记忆与智力测验结果相分离。表明智力测验主要测验了人的意识性成份,而忽视了无意识成份,未能反映完整的智力结构。因此,今后的智力测验亦应包含反映无意识能力方面的测验内容和项目。5 参考文献

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(收稿日期:2004-08-20)

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