haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 幼儿教育 > 少儿英语少儿英语

蒙台梭利教育模式_中国化_科学化_新探

发布时间:2014-02-11 10:02:00  

2011年4月第30卷第4期洛阳师范学院学报

JournalofLuoyangNormalUniversityApr.,2011Vol.30No.4

、“蒙台梭利教育模式“中国化”科学化”新探

杜燕红

(洛阳师范学院

教育科学学院,河南

洛阳471022)

摘“中国化”“科学化”要:该文从两方面探索蒙台梭利教育模式的和问题。首先,从教育观念上,要吸

取、借鉴蒙氏儿童观和教师观中合理的精神内核。其次,在教育实践中,从教育目标的确立、教育内容的选“中国化”“科学化”。择和教育组织形式的安排等考虑蒙台梭利教育模式如何和

关键词:蒙台梭利;儿童观;教师观;组织形式中图分类号:G42收稿日期:2010-02-22

作者简介:杜燕红(1965-),女,河南内黄人,洛阳师范学院教育科学学院教授,博士,研究方向:学前教育学。

文献标识码:A

文章编号:1009-4970(2011)04-0120-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在教育发展任务中首次单列学前教育,提

“基本普及学前教育”出的发展目标,并强调要“遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保教方法,保障幼儿快

。”《教育规划纲要》乐健康成长的颁布实施指明了我国未来学前教育的发展方向和教育要求,即兼顾发展数量和保教质量,确保学前儿童身心健康和谐发展。而在具体的学前教育实践中,选择和实施科学的教育

模式将对提升保教质量,促进学前儿童身心和谐发展具有直接的推动作用。

蒙台梭利教育模式曾被誉为“世界上最好的教育“世界上一流的幼儿教育”,已成为许多国家思想”和重要的学前教育模式或被渗入到其它各种各样的模式之中,我国学前教育理论工作者和众多早教机构从业者也对蒙台梭利教育模式进行了深入广泛的理论研究和实践探索,其中所蕴含的教育价值已得到认可。但是,任何教育模式都是一定民族文化的产物,在当今世界学前教育改革的大潮中,要使蒙氏教育模式在中“中国化”、“科学化”国有生命力,最主要的是解决好

的问题。尤其是在我国学前教育事业目前面临重大改革发展机遇之际,怎样既挖掘、利用蒙台梭利教育模

式中一切可以为我所用的思想、原则、内容、方法以及具体的教育方案和教学材料,又能将我们本民族有关早期教育的特点、传统和我们对儿童的新认识融入其中?如何既借鉴传统,又与时俱进、改革创新,培育符合时代需求的新人,需要我们深入思考和研究。

、“科学化”蒙台梭利教育模式“中国化”需从观念和实践两个层面加以分析。从观念层面上讲,蒙台梭利教育模式所蕴含的教育理念、或者说蒙台梭利的

精神是世界的,其所倡导的儿童观、教师观等教育理念至今仍具有指导意义。从实践层面上讲,蒙台梭利教育模式中的具体内容和做法需要我们根据时代的发展和我国国情的需要加以剔除或改造,使其焕发新的生命活力。

一、教育观念的借鉴(一)儿童观

儿童观是对儿童的本质看法,它是建构教育理论的基础。蒙台梭利对儿童的看法集中在以下几点。

1.儿童具有潜在生命力。蒙台梭利认为儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现。她认为人生来具有潜在生命力,即horme,它是儿童自我成长、发展并形成独特心理的内在源泉的基本动力。正是这种潜在生命力的分化和发展,使儿童逐渐出现各种心理现象并形成复杂的心理现象系统。

2.儿童具有心理或精神胚胎期。蒙台梭利认为人有双重胚胎期,即生理胚胎期和心理或精神胚胎期。出生后一年间是形成最初心理萌芽的时期,它的形成需要一个特殊的环境,这个特殊的环境既要为心理或精神胚胎提供精心的保护,更要为心理或精神胚胎提供足够的养料,主要是提供各种刺激。

3.儿童具有吸收性心理。蒙台梭利认为儿童具有吸收性心理,即mneme,这是一种受潜在生命力驱动的儿童所特有的、吸收环境并加以适应的能力。在蒙台梭利看来,在生命的最初几年里,儿童正是依靠这种吸收性心理,获得了关于周围世界的各种印象和文化模式,使之成为自己心理的一部分,并在此基础上

洛阳师范学院学报2011年第4期

·121·

5.幼儿教师应是幼儿自我成长的指导者。在蒙台“教师”梭利幼儿教育体系中,她将的称谓改为“指导,也就是说,教师应在教育、教学过程中扮演指导员”

者的角色。她认为,观察及了解儿童虽然重要,但不是教育的最终目的。教育工作者的首要任务是刺激生命,使儿童自由发展。这就要求教师的工作除了要作观察,还应进行指导、引导和示范。具体包括:解释和示范、支持和帮助、禁止和纠正。

6.幼儿教师应是家、。“儿童园双向合作的联络者之家”在创办之初,就非常重视家、园的双向合作,主张学校教育和家庭教育的目标应该是相一致的。

形成了自己的个性和行为模式,即儿童利用他周围的一切塑造了他自己。

4.儿童心理发展存在敏感期。蒙台梭利认为在敏感期中,如果儿童处在适当的环境之中,他们自己便可以于无意识之中悠然自在地掌握某种能力。而如果错过了这一时期,即使付出数倍的努力也不一定能有满意的成就。蒙台索利强调教师要提供适合儿童敏感期特点的学习内容和学习速度,不应按同样的标准要求所有的孩子,而应重视每一孩子的个性特征。

蒙台梭利对儿童的认识是全新的,她并不把儿童“小大人”,而认为“儿童是成人之父,看作是未长成的

,她注重儿童的“自我活动”,重视是现代人的教师“

“自我教育”,认为儿童的发展是儿童天赋能力儿童的的自然表现。

二、实践的改进

(一)教学目标———全面与差异兼顾

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中要达到的预期结果。它是教学目的在教学中的具体体现,制约着教与学的设计方向,并影响教学的效率和质量。

蒙台梭利教育模式的核心在于观察、了解儿童发展的内在需要,以确定其教学目标,而后提供适宜的环境,满足儿童的需要。蒙台梭利认为,为了使儿童得到良好的发展,教育者头脑中必须先有一个理想的——具有健全人格的儿童,把培养身心全面儿童形象—

发展的、具有健全人格的儿童作为教育应该追求的目标。同时,不同的儿童有不同的需要和目标,因此教学目标还应该是差异性教学目标,即针对不同发展水平的儿童制订不同的教学目标。但在实践中,蒙台索利教育模式却与其目标存在矛盾之处,如:蒙台梭利模式的一个特色是强调儿童孤立的感观训练。她设计的每一套感官教具均是针对一个特定感官的,要求儿童在接受不同的感官刺激时,将注意力集中在特定的感官上,通过对各种感官的训练,发展儿童的感知能力,而这种训练严重脱离现实生活,也脱离实际,不利于儿童创新意识和创造能力的培养。这样,蒙台梭利帮助儿童形成健全人格的教育目标与儿童操作活动中的教学目标就出现了不协调,前面强调整合的全面的教学目标,后者是孤立的感官训练。另外,在儿童操作教具时,蒙台梭利虽然强调儿童的自主操作,但其面向全体的、形式化的要求及宗教意识又比较浓厚,如操作的顺序、规范、时间等,教师了解儿童现实水平、制订每个儿童通过活动可能达到的目标等体现的不充分,具有时代和历史的局限。因此,在将蒙氏教育模式引进我国幼儿园教育时,应该考虑它的教学目标的全面性、科学性、时代性,同时还要考虑制定差异性教学目标,对不同发展水平的幼儿确定不同的教学目标,以便教师在观察中有针对性的指导,使处

(二)教师观

1.幼儿教师应是幼儿权利实现的保障者。蒙台梭利认为,儿童的发展源自于人的无限的生命力,儿童的发展过程就是儿童“内心潜力”得以不断展示的过程。因而,教育的首要任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发现,并按其自身规律获得自然的和自由的发展。每一位幼儿教师首先应当明确其首要任务就是激发生命,让生命自由发展。

2.幼儿教师应是幼儿自由活动的观察者。蒙台梭利认为,观察应是幼儿教师必须具备的素质。她指出“生命本身在运动,为了研究它,探索它的秘密,指导它的活动,就必须观察它,不带先入之见地去了解。教师只有通过观察儿童在自由活动中的各种行它”

为表现,才能真正地了解儿童的精神,并揭示其生命的准则,给予适时与适量的帮助。

3.幼儿教师应是幼儿内在秘密的研究者。蒙台梭,“教师不仅要观察,而且还必须进行实验”。利认为

好的幼儿教师应将学校当作实验室,像科学家那样有对科学的渴望和执着的探索去认真研究儿童,去揭示儿童的内在秘密。幼儿教师的研究者角色是与观察者角色紧密联系在一起的。幼儿教师的研究,是一种观察研究,即通过对幼儿自由活动的“被动”观察,得到种种有关的信息,加以分析、判断,进而去探明儿童“内心秘密”。的

4.幼儿教师应是幼儿活动环境的创设者。蒙台梭利指出:教师的职责是给儿童提供适宜的“有准备的,即创造有规律、有秩序的生活环境;提供有吸环境”

引力的、美的、实用的设备和用具;允许儿童独立地活动,自然地表现,使儿童能意识到自己的力量。教“有准备的环境”师应成为这一的维护者与管理者,使这个环境充满舒适、和平、清洁、秩序。要让幼儿在教师为其所提供的“有准备的环境”中进行自由的活动。

·122·

于不同发展水平的幼儿都能得到发展。

洛阳师范学院学报2011年第4期

师提出挑战。幼儿教师面对的不再是同龄班上水平相对齐整的孩子,而是有着不同年龄特点和不同发展需要的孩子,这就对教师提出了较高的要求。她们需要了解、观察、研究和引导每一个孩子,并提出恰当的指导要求,促进每一个孩子都能在原有基础上获得有意义的发展。因此,面对这些担忧和挑战,要求我们在将蒙台梭利教育模式“中国化”和“科学化”时充分考虑班级组织形式的问题。我们可以根据自己的实际情况,在三种可能的班级组织形式即完全混龄编班、部分混龄编班和同龄编班中进行选择,也可以考虑由部分时间混龄编班逐步过渡到完全混龄编班。

以上我们从观念和实践两个层面谈及蒙台梭利教“中国化”育模式和“科学化的问题,最重要的是我们不管学习借鉴哪一种课程模式都应有一个清醒的认识,即不存在一种现成的适合所有儿童、所有年龄和“最佳”所有学习领域的幼儿教育模式,我们应该做的是尽可能地学习和借鉴国外一切优秀幼儿教育模式的优点和长处,并结合我国社会发展和儿童发展的实际,作出适合我国国情的选择。

[参

献]

(二)教育内容———拓展与更新并进

蒙台梭利强调应该尽可能地把需要让孩子掌握的“活动材料”,所教育内容物化为孩子可以直接操作的

,以,根据是否配合使用物化了的专门的“活动材料”其教育内容分为两大类:第一类是以配合使用物化了“活动材料”为主的教育内容,主要包括日常的专门的

生活练习、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育和历史地理教育等领域;第二类是不以配合使用“活动材料”为主的教育内容,主要包物化了的专门的

括身体运动教育、艺术表现教育和社会性培养等领域。教育内容是实现教育目标的载体,为使蒙台梭利教育内容更符合中国国情并具有科学性,需要我们在教育内容的选择和安排中不断更新与拓展,比如:在第一类教育内容中,应设计出符合中华民族生活习惯,并能在当今形势下有效地培养孩子独立生活能力的日常生活练习体系和相应的活动材料;设计出能够体现汉语语言文字特点,并符合中国幼儿语言发展特点的语言教育体系和相应的活动材料;设计出既能反映中华民族文化精髓和创造成就、又能反映世界各民族的文化交流和科学技术日新月异发展特点的文化科学教育体系和相应的活动材料;设计出以了解和认识祖国为核心和基础,并由此出发了解和认识世界的历史地理教育体系和相应的活动材料等,剔除蒙台梭利社会性发展教育中,特别是那些宗教成分以及受社会制度和文化传统的局限不适合我国的内容。在第二类教育内容中,应营造一个符合时代要求,有利于幼儿主动性、表现能力和创造能力培养的良好环境,让幼儿能够通过音乐、美术等艺术手段自由、充分地表现与创造。

[1]Giovannini,Joseph.TheMontessoriMethod[J].Arichitec-ture,2000,89(6):116.

[2]Williams,Nancy,Keith,Rebecca.DemocracyandMontes-soriEducation[J].PeaceReview,2000,12(2):217.[3]Korfmacher,Jon,Spicer,Paul.TowardanUnderstanding

oftheChild’sExperienceinaMontessoriEarlyHeadStartProgram[J].InfantMentalHealthJournal,2002,23(1/2):197.

[4]中共中央、国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲

2010.要(2010-2020年),

[5]吴振东.蒙台梭利关于幼儿教师角色论述的启示[J].中

2001,(4).国教育学刊,

[6]徐学莹.蒙台梭利教育实验与儿童教育述评[J].基础教

2001,(11).育研究,

[7]张百乔.在中国文化背景下实践蒙台梭利教育[J].学前

2009,(4).教育研究,

[8]单中惠.西方现代儿童观发展初探[J].清华大学教育研

2003,(4).究,

[9]霍利岩.试论蒙台梭利教育的儿童观[J].比较教育研

2000,(6).究,

[10]鲍亚.蒙台梭利儿童课程研究[D].南京:南京师范大

2007.学,

(三)组织形式———灵活与多样并重

在国外的蒙台梭利式幼儿园和蒙台梭利教室中,“垂直式”班级组织形式基本上是的混龄编班,而不是我国传统的同龄编班。从理论上说,适用于国外蒙台梭利式幼儿园和蒙台梭利教室的混龄编班,也应该适用于我国。而且,在我国目前实行独生子女政策,儿童普遍缺少兄弟姐妹,社会性发展受到某些制约的情况下,混龄编班对于促进幼儿的社会性发展更能发挥出独特的作用。但目前,家长对混龄编班还有疑惑,年长幼儿的家长可能会担心自己的孩子经常和年幼的;而年孩子在一起,老师要求降低,发展上要“吃亏”幼幼儿的家长可能会担心自己的孩子经常和年长的孩。另子在一起,受年长儿童的欺负,交往上会“受气”一方面,混龄编班也对长期习惯于执教同龄编班的教

[责任编辑张湘洛]

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com