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蒙台梭利纪律教育要旨及其对幼儿园常规教育的启示

发布时间:2014-02-11 11:01:06  

2011年第4期(综合研

究)

蒙台梭利纪律教育要旨及其对幼儿园常规教育的启示

黄红霞*

[摘

要]蒙台梭利在其教育理论中对纪律和自由都作出了重要的界定,对儿童遵守纪律的表现和纪

律教育的途径都作了阐述,这对理清当前幼儿园常规教育实践中出现的一些问题有重要的指导性意义。幼儿园常规教育的出发点和归宿应是发展幼儿内在的自由,以帮助幼儿形成积极主动的内在纪律意识;结合一日活动有意培养幼儿的秩序感;制定合理的生活制度,让幼儿“自由”地活动,避免强加不必要的规则。

[关键词]蒙台梭利;纪律;常规教育;启示一、蒙台梭利的自由观、纪律观及其启示(一)相对的自由观

蒙台梭利对自由作了重要的界定:“孩子们的自由,就其限度而言,应在维护集体利益范围之内,就其行为方式而言,应具有我们一般所认为的良好教养。因此,只要孩子冒犯或干扰他人,有不礼貌或粗野行为,就应该加以制止。至于其余的一切———即有益于儿童身心的各种表——不管是什么行为,以什么形式表现出来,教师不仅现—

允许,而且还必须进行观察。这是关键所在。”

蒙台梭利的教法是以“自由”为基础的教法。但是蒙台梭利的自由性,并不是对孩子的放纵,而是对孩子的教育;并不是取消教师在教育活动中的地位和

越来越少。当幼儿个体形成了良好的纪律感,建立了良好的常规,尤其是形成内在纪律感时,幼儿才会加快自身发展,从而获得更多的自由。在蒙氏的活动室里,孩子们是自由的,他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容,决定自己的工作时间。但这并不表示孩子们是自由散漫的。纪律来自于自由。

当前幼儿园规则教育活动中出现了两种典型问题。

问题一:有的教师认为,幼儿期是各种行为习惯养成的关键时期,教师在组织教育活动时不能太放手,不能给幼儿太光多自由,因此他们给幼儿制定了严格的活动规则,如上课时必须挺直腰板,紧闭嘴唇,按照教师的标准举手发言;游戏时教师让他们干什么他们就干什么,教师让他们怎么干他们就怎么干。在用很多常规严格约束的教育活动中,幼儿一定要守纪律,守常规,同时教师必须通过各种活动训练幼儿遵守常规。问题二:近年来,随着主体性教育的提出,越来越多的人提倡给幼儿更多的自由,反对用太多的纪律、常规约束幼儿,强调让幼儿自由发展。在这种背景下,幼儿园教育活动中教师彻底解放幼儿,对幼儿的行为不加限制,幼儿在教师组织的无任何要求的活动情境。在不加中随意活动,自由体验“想怎么样就怎么样”限制的所谓自主活动中,幼儿过度兴奋,活动场面混乱,教师忽视了幼儿的纪律及常规培养。

这两种幼儿园教育活动中的典型现象将自由与常规对立起来,错误地认为要让幼儿遵守常规就必须放弃活动自由,而要让幼儿自由活动,就不能对幼儿约束太多。受这种观点误导,许多幼儿园教师在教育活动中

感到无所适从,既怕幼儿太自由,破坏了常规,又怕常规强调太多,削弱了幼儿的主体性。因此,正确地认识自由与常规的辩证关系,明确自由教育的特征,对指导幼儿园教育实践活动具有重要的现实意义。

幼儿园常规是幼儿园保教活动中幼儿必须遵守的标准、法则或习惯,它是幼儿园有序开展保教活动的前提。然而,在培养幼儿常规方面,必须纠正两个问题。首先,教师不能把纪律、常规与如何管好幼儿挂钩,以免使常规教育沦为控制幼儿行为的过程。其次,教师不能机械地把常规与安全教育联系在一起。教师为了预防幼儿安

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作用,而是强调以幼儿为主体的教育。儿童在教育环境中的“自由”,可以由以下教育活动的内涵来表达:让孩子自由选择“学习或游戏”的对象物;让孩子自由决定“学习或游戏”的程度;让孩子顺从其内在的生命法则,在自由教育活动中得到发展。

(二)以儿童自由为基础的内在纪律观

蒙台梭利强调的是建立积极的纪律而不是建立静止不动的纪律、被动的纪律、屈从的纪律,尤其重视内在纪律的培养。她认为内在纪律是将要产生,而不是已经存在的东西。“我们的任务就是探明纪律的道路。当儿童将其注意集中于他感兴趣的、不仅为他提供有益的练习而且提供对错误的控制的某种物体时,

”在她看来,只有当一个人具有充分纪律也就产生了。

的自由和自主活动的权利,他才能建立真正的纪律,而非强迫手段培养的外表纪律。

(三)对幼儿园常规教育的启示:形成积极主动

的纪律意识,达成自由与常规的辩证统一

蒙台梭利对自由的界定准确阐述了自由与常规在幼儿园教育活动中的辩证关系。一方面,幼儿的常规要通过自由来获得。只有具备充分的自由和自主活动权利时,幼儿才有可能建立真正的纪律和常规概念。另一方面,良好的纪律与常规会给幼儿带来更多的自由。合理的常规是自由的前提和基础。纪律与常规是秩序的保证,没有秩序只会更混乱,不会带来自由。如果取消纪律与常规,那么自由不会越来越多,只会

*[作者简介]黄红霞,泰州师范高等专科学校教育系讲师(江苏泰州225300)

比较教育研究全事故的发生,在教育活动中往往会给幼儿制定诸多规从事工作的初步行为习惯。蒙台梭利为学前儿童设计则。教育活动如果成为安全教育的常识活动,只会抹杀和组织的教育和训练的内容和方法、教具教材及其使幼儿在活动中的创造性和积极性。教育家洛克早就指用以及整个教育过程的安排,其教育意义和目的性都出,驯良死板的儿童,既不会吵闹,也不会使成人受到是经过严密考虑的。她要求,我们必须把儿童的每一任何干扰,但是这种儿童不可能有什么作为。项学习都看作是工作,也只有工作才能使儿童走上纪

理性地分析幼儿园教育实践,我们会发现,教师律之路,因为工作是养成儿童纪律的基本途径。担心的“乱”不一定就代表幼儿不守常规,而看似安(二)对幼儿园教育实践的启示

静的有秩序、守纪律也不一定表示幼儿是自由的,尤实施常规教育的途径———制定合理的生活制度,其是对幼儿内在的精神自由而言。如果把常规教育的让幼儿“自由”地活动,避免强加不必要的规则。目的简化为要幼儿“听话”,那么这种常规教育实质上制定生活制度就是对幼儿一日生活中各主要环节的是在教幼儿学会忍受,学会迎合与伪装,学会迂回和时间和顺序作出安排,将幼儿在园生活细致地划分为不讨价还价。这种理念和行为是以牺牲幼儿的主动性为同的时间段,并依据幼儿身心发展规律以及劳逸结合等代价,幼儿只是盲目地遵从教师的要求,为了避免受原则,作出合适的安排。幼儿一日生活中所有的环节及罚而被动地遵守规则,在教师视力不可及的范围照样其时间都应该是经过精心安排的,这种安排使得常规教我行我素。作为教育者,不能肤浅地理解自由与纪律、育也有效地“进驻”到幼儿生活的各个环节,因此,制常规的关系,不必过多担心活动中幼儿的所谓“乱”定合理的生活制度是实施常规教育的有效途径。“疯”,只要教师组织的活动真正适合幼儿,只要幼儿合理的生活制度为幼儿园教师保育、教育工作的的自由是在一定限度之内,教师完全可以放手。顺利开展提供了依据,保证了幼儿良好的作息规律,

二、蒙台梭利关于“秩序性”也是纪律表现的观有利于培养幼儿良好的生活习惯和时间感、秩序感。点及其启示然而,教师在执行生活制度的过程中却存在一些误区,

蒙台梭利认为,“秩序性”也是纪律表现的一个使得常规教育无法产生应有的作用。例如,一日生活方面。秩序,即是有条理、不紊乱的状况及环境。蒙中的环节太多,环节之间过渡太快、太突然。有些教台梭利教育思想的各个方面都体现着秩序性,具体表师对过渡环节的组织不太重视,形式较为生硬、死板,现为:教育材料的秩序性、教学法的秩序性和室内活当幼儿达不到教师的要求时,个别教师还采取强制或动材料的秩序性。恐吓的方法。于是,幼儿只好被迫进入教师要求的活

在幼儿园教育活动中,通过培养儿童的秩序性,可以动状态。其实类似上述的做法并非常规教育的本意,补充常规教育中的不足,有着别的教育模式不能取代的优也不利于幼儿从道德的他律阶段过渡到自律阶段,从势。例如,在幼儿入园之初,由于家庭都比较娇惯,让而形成积极主动的纪律意识。

孩子们形成了一种时刻以自我为中心的心态,什么事都蒙台梭利指出:“我们应该尊重儿童早期的个性只想到自己,尊重他人的意识及集体意识很淡漠。教师表现,避免抑制孩子们的自发活动,避免蛮横无理地可以从培养他们入厕、洗手等学会耐心等待,让幼儿学强加各种任务,加重孩子们的负担。”真正有利于促进会约束自己的行为,学会谦让,形成一种礼貌待人、不幼儿自由发展的常规教育是在教师的民主而不是强制争抢的习惯。另外,让幼儿整理自己的生活用品,在活的方式下实现的。教师不能为了求得表面上的安静,为动结束之后让幼儿自己整理玩具等,都是培养儿童秩序了方便自己的管理,而给幼儿制定一些不必要的规则。性的具体措施,从而有助于增强其“纪律”性。不必要的规则对幼儿来说无疑是一种限制,它不利于提

三、蒙台梭利关于纪律教育途径的观点及其启示高幼儿的自制能力,也不利于幼儿由他律向自律的发

(一)纪律教育途径———“工作”展。因此,教师在安排幼儿的一日生活时应减少不必要蒙台梭利认为,儿童的自发活动十分重要,也是的常规,避免过多的限制和统一的管理,提供“有准备儿童教育赖以进行的起点和基础,但是,如果把游戏的环境”,让幼儿体会规则带来的和谐和自由。作为一种教育手段,尤其企图通过“假想”的游戏来

实现教育的目的,特别是纪律教育,将会把儿童引向

不切实际的幻想,不可能培养儿童严肃认真、准确、参考文献:

求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。[1]童时.反思幼儿园常规教育[J].早期教育,2003,

蒙台梭利把幼儿学习活动概括为“工作”,主张通(1):5.

过实际活动培养儿童纪律。她指出,儿童的工作只是[2]郑名,孙爱琴.幼儿园常规教育的反思和批判[J].与成人工作的目的和要求的程度不同,但其主要特征教育研究,2006,(4):90-92.

基本一致。工作是人类的天职和生活的需要,也是儿[3]侯娅丽.合理组织一日生活的过渡环节[J].科技资童的内在需要;儿童喜欢做事,他们常常模仿成人工讯,2006,(12):134.

作。教育为未来生活做准备,儿童的早期教育有可能、

也有必要使儿童获得一些实际生活的基本技能和养成[责任编辑:李静]125

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