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幼儿园课程与游戏整合的有效实施

发布时间:2014-02-11 11:01:10  

2011年第2期

教学动态

幼儿园课程与游戏整合的有效实施

赵秀香

(河北唐山市汉沽管理区第一幼儿园

301501)

著名教育家陈鹤琴说过:“游戏是儿童的生命。”游戏是幼儿最基本的活动,是孩子最自然的需要,就好像我们必须吃饭、喝水、睡觉一样,是幼儿成长不能缺少的因素。童年美好,是因为有了游戏的渲染,没有游戏的童年必定是暗淡无光的。游戏中的幼儿是一个个小小的研究家,他们通过自己的方式去探究这个多彩而又神秘的世界,他们在不断地发现问题,解决问题中获得全面的发展。

对于游戏的主人———幼儿来说,游戏的目的就是获得快乐,为了游戏而游戏;而作为教育者总是很难将游戏与教育教学有机融合在一起,只是把游戏作为灌输知识的工具,把游戏作为一种手段,而往往忽略了游戏的目的,忽略幼儿的情感体验,即幼儿是否得到快乐和满足。如何能够发挥游戏既是目的又是手段的双重价值,充分发挥其他活动无法替代的功能,将游戏与课程有机整合呢?

一、为幼儿提供充足的游戏时间

“工具”,应当通的是支持幼儿的活动,而不是仅仅把游戏材料当

过游戏材料的投放,将教育意图以及教师期望幼儿所能达到的行为向幼儿展现出来。

案例:

一次区域活动时,阳阳和冬冬两个小朋友争吵起来。我向他们了解情况才知道原来是一架玩具飞机惹得祸,两人都争着要玩飞机,可是飞机只有一架,这个问题到底应该怎么解决呢?是满足一个孩子,伤了另一个,还是两个谁也不玩?可是,我知道这样做都是不对的,况且想玩这架飞机的孩子不只他们两个,许多孩子也都想玩,问题处理不好就还会有类似的事情发生。没办法,只有让孩子轮流玩了……

美国教育家杜威曾说:“因为生长是生活特征,所以教育就是生长。因此,儿童是教育中的太阳,反对以教师、书本、课堂为

兴趣和需要出发,以儿童的活动教育中心,主张从儿童的本能、

儿童最重要的活动就是游戏,为幼儿提供充足的游戏为中心。”

时间是幼儿园课程与游戏整合的前提条件。

我从事幼教工作多年,在工作中发现大多数幼儿从小班升到大班,他们的游戏水平都相对较低,究其原因就是受传统教育的影响,教师在不经意中扼杀了幼儿大部分的游戏时间,使幼儿错过了在游戏中成长的机会。

案例:

一次为儿童节排练节目,其他小朋友都去玩区域活动了,跳舞的几个小朋友被我留了下来,可是在排练过程中我发现几个孩子注意力不集中,总是东张西望。我就告诉她们说如果她们练好舞蹈会得到一张大奖状,但是孩子们的兴趣还不是很高。我又说如果练好舞蹈就让她们去参加区域游戏,这话还真是有效,孩子们练舞的兴趣马上被调动起来了。

游戏材料与幼儿的游戏行为有密切的联系,首先游戏材料的数量是制约幼儿活动的一个因素,如果投放数量够多的游戏材料,那么像上述案例中幼儿因争抢玩具而引起的矛盾将减少。其次,教师投放的游戏材料要富有艺术性和情景性,这样才会更好地激发幼儿在游戏中学习的兴趣。再有,投放的游戏材料要具有针对性和计划性,教师要关注幼儿的个别差异,使每个幼儿

教师在为幼儿提供游戏材料的个性都能得到良性发展。最后,

时要把课程的目的、意图融合到准备的材料中,这样才能使幼儿在游戏操作过程中获得信息,使材料所具有的“潜在教育价值”得到发挥,使游戏与课程有机整合。

三、为幼儿创设充分活动的游戏环境

创设充分活动的游戏环境是游戏与课程整合的重要手段。一个良好的游戏环境应该具有足够大的空间,体现“分割,开放,

;有丰富多彩的活动区域,例如:娃娃家,小剧场,超合理的原则”

市,医院……;要拥有多样化,丰富的游戏材料。这就需要根据幼儿个别差异的原则进行不同类型,不同层次的环境创设。环境的每个细节都应渗透教育者的意图,充满智慧和儿童情趣。幼儿在这样的环境中,可根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主游戏,从而获得综合素质的发展。

四、确认教师在游戏中的角色定位

通过上面的案例,我深刻体会到游戏对幼儿的吸引力是多

么大,也许她们没有得到一个大的奖状,但是她会在游戏过程中获得快乐!

在目前的幼儿园的课程活动中,尽管教师们从理念上开始认识到游戏对幼儿发展的重要性,但是却很难实施到一日教育教学活动中。目前的课程现状是集体教学活动仍然占据主导地位,占据了幼儿大部分的游戏时间,幼儿被迫参与教师组织的各种教学活动,只有课外休息时才会获得游戏的权利。这样的游戏内容并没有与课程的内容融为一体,游戏与课程不能有效整合。

要改变这种状况,教育者除了改变传统观念以外,还要给予幼儿充足的游戏时间,将课程与游戏有效整合。游戏中渗透着生活各个领域的内容,儿童在游戏中可以学到很多生活的经验,而这种经验是成人很难用语言来加以传授的。因此,教育者应

自由的游为幼儿创造自主游戏的条件,让幼儿获得更多的自主、

戏活动时间。

二、为幼儿提供充足,多样化的玩具和游戏材料

游戏材料是幼儿游戏的载体,是幼儿参与游戏,表现游戏,发展游戏的物质基础,游戏材料不仅丰富了游戏的内容和形式,而且可以激发幼儿参与游戏的兴趣和投入的热情,从而激发幼儿无穷的创造力,有利于幼儿的个性发展。教师提供材料的目

目前,教师对幼儿的游戏指导存在两个极端:一种是控制

式;一种是放羊式。所谓控制式,就是教师在组织游戏活动时,看起来是一种游戏的形式,但是由于教师的干预过多就变成了一种导演,这样对孩子来说这个活动就不是单纯的在玩,而是教师在导演孩子的游戏。这种控制式的指导遏制了幼儿创造性的发展。所谓放羊式,就是教师对幼儿游戏时出现的问题不加指导,不予理睬,忽视了教师在游戏中的角色定位。

教师在幼儿游戏中应该扮演怎样的角色是很多教师困惑的问题,也是游戏与课程整合的一个很大障碍。那么,教师在游戏中到底应当扮演什么样的角色?

教师首先应该是一个支持者,为幼儿创设游戏环境,提供游

其次,教师还应该是一个观察者,戏材料,支持幼儿的游戏活动。

在游戏过程中能够发现幼儿的能力。此外,教师还应是一个引导者。对幼儿在游戏过程中遇到各种各样的问题,教师要及时给予适当的指导,使他们的游戏发挥最大价值。

总之,幼儿园的课程与游戏是密不可分的,教育者要善于探索课程与游戏的内在联系,找到游戏与课程的结合点,达到幼儿园课程与游戏的有机整合,充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性,让幼儿体会“玩中学,学中玩”的快乐,以促进每位幼儿获得全面发展。

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